Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы
в прямой зависимости
от непосредственно окружающего ребенка
конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую
обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить — развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы…
Е. И. Тихеева
Большинство
детей с различными особенностями развития раньше переводились из массовых садов
в сады компенсирующего вида, где с ними работали специалисты по коррекционному
обучению.
На
сегодняшний день на основании ряда документов: Закона об образовании» РФ,
СанПиНа, Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
программы (которая реализуется в дошкольном отделении) и других, в любое
образовательное учреждение может прийти ребенок с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). И тогда образовательное учреждение должно создать специальные
образовательные условия, связанные с необходимостью и возможностью образования
этих детей.
Поэтому
большинство воспитателей должны научиться работать с разноуровневым
контингентом детей, находящихся в одном информационном поле.
С
точки зрения Л.С. Выготского, дефект находится не на стороне ребенка, а на
стороне социальных условий, которые не позволяют ему преодолеть препятствия и
использовать те ресурсы, которые у него имеются для реализации возможностей.
Изменение,
улучшение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды (РППС),
является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса
ребенка с ОВЗ.
Вопрос
организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ (РППС) на
сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В положении о ФГОС выделен раздел III пункт 3.2.2. и п. 3.4.4. по созданию
специальных условий обучения, воспитания и развития воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Организация
жизнедеятельности детей с отклонениями в развитии во многом зависит от того,
насколько целесообразно создана предметная среда, так как она является не
только социокультурным фактором общего развития, но и фактором
коррекционно-компенсаторного преодоления недостаточности психофизического
развития детей. Процесс преобразования содержания педагогического процесса не
может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.
Внимательно
наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво
и рационально организовать развивающее пространство своей группы. Также важно
при формировании предметно-развивающей среды учитывать следующие принципы её
построения, рекомендованные Федеральными государственными образовательными
стандартами. Организация развивающей среды в ОУ с учетом ФГОС должна строиться
таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня
активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Все части
пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать
возможностью изменяться по объему — сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные,
трансформируемые границы, иметь возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, наличие в группе различных пространств
для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая
сменяемость игрового материала, Игры, пособия находятся в свободном доступе для
детей. Форма и дизайн предметов соответствуют нормам безопасности, а также
возрасту детей группы.
При
построении коррекционной образовательной среды ДОУ для детей с ОВЗ учитываются
следующие принципы:
1
Принцип развития - Взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность
личностного развития; готовность личности к дальнейшему развитию.
2.
принцип природособразности воспитания - Соответствие педагогического влияния
биологической и социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности
внутренней природы ребенка, выраженности отклонения в его развитии.
3.
Принцип психологической комфортности - Создание благоприятного микроклимата
общения, стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику
положительного «эмоционального самочувствия».
4.
Принцип взаимодействия - Установление глубоких личностных отношений между
участниками педагогического процесса (педагоги, дети, родители); - воспитатель
как равноправный партнер и сотрудник в процессе взаимодействия.
5. Принцип
доверительного сотрудничества - Отсутствие давления на ребенка, доминантности
во взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве;
6.
Принцип обучения деятельности - обучение умению ставить цели и реализовывать их
в дальнейшем формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.
7.
Принцип здоровьесберегающий - Забота о душевном состоянии ребенка, его
психологическом и физическом благополучии; обеспечение психологического
комфорта; устранение стрессогенных факторов, факторов, влияющих негативно на
соматическое и психическое здоровье ребенка
В
чем же заключается особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в дошкольном учреждении для детей с ОВЗ?
Особенности
предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ.
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с нарушениями речи:
Помимо речевой среды в целом в
образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая
среда для развития речи такого ребенка. Это речевой уголок с подборкой
иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания
стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы
разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и
автоматизации звуков.
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с нарушениями зрения
Если
в ДОУ приходит ребенок с особенностями зрительного восприятия (с нарушением
зрения, слабовидящий), следует уделять большое внимание развитию
зрительно-двигательной ориентировке в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Для
эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная
среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для
двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из
разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями
Специальная
наглядность: - демонстрационный материал по размеру должен быть не менее 20см,
материал раздаточный от 3 до 5см;
-
преобладание пособий красного, оранжевого, зеленого цветов (младшая, средняя
группа), постепенное ознакомление с другими цветами в старших группах;
-
особое внимание обратить на логическую последовательность заданий; это могут
быть дидактические игры по изучаемым темам, кроссворды, ребусы, логические
цепочки, алгоритмы;
-
материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не
должен быть больше капусты, машина больше дома):
-
предметные и сюжетные картинки необходимо окантовывать;
-
наличие подставок, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении;
-посадка ребёнка
на занятии осуществляется с учетом рекомендации врача-офтальмолога.
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с ЗПР
- Различные варианты
материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные
предметы, иллюстрации)
-
Схемы и алгоритмы действий
-
Модели последовательности рассказывания, описания
- Модели сказок
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с нарушениями интеллекта
- Предметы для развития
перцептивных действий
- Предметы для развития сенсорной сферы
-
Реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета,
величины
- Подборки
простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой, окружающим,
действиями людей
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с нарушениями слуха
У
детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с
трудом формируется активный словарь и связная речь.
-
Игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий
-
Схемы составления описательных рассказов, предложений
- Схемы
последовательности действий
Ø Предметно-развивающая
среда для детей с НОДА
Если
в ДОУ поступает ребенок с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного
аппарата, то педагогам при взаимодействии с ним нужно учитывать такие
психологические особенности: низкий темп и недостаточную продуктивность деятельности;
недостаточную критичность, адекватность, в том числе в поведении; трудности
понимания длинных, быстрых, сложных инструкций, необходимость их повторения;
трудности переноса способов действий; явную неравномерность развития
компонентов познавательной деятельности; потребность в большом объеме помощи
взрослого при обучении.
Если
в ДО поступает ребенок с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного
аппарата, то педагогам нужно создать необходимые условия:
-
Свободное малоизрезанное пространство
-
Минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам
-
Разнообразные шнуровки по темам
-
Рамки Монтессори
-
Мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки
-
Сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.
Для оценки
эффективности и качества развивающей среды могут быть использованы специальные
критерии:
1. Соответствие
среды возрасту и клинико- психологическим особенностям детей с ОВЗ
2. Отражение
в среде особенностей реализуемой образовательной программы.
3. Отражение
тематики и содержания НОД и коррекционной работы.
4. Наличие
уголков уединения (или приспособленных мест для этого).
5. Наличие
уголков, отражающих инновационные проекты (по гражданскому, экологическому образованию,
здоровьесбережению).
6. Наличие
в группе современных сюжетно-ролевых игр.
7. Учёт
гендерных различий детей в построении среды.
8. Наличие
в среде развивающих пособий. Соответствие развивающих пособий возрасту детей и
особенностям отклонений в развитии детей.
9.
Наличие в группе индивидуального авторского пространства ребенка с ОВЗ (уголки
с личными игрушками, альбомами детей, творческими работами ребенка, подборка
грамот с конкурсов и соревнований, организация персональных выставок ребенка с
ОВЗ).
10. Привлечение
детей к оформлению группового помещения.
11. Эстетическое
состояние всех предметов и пособий в среде.
12. Целесообразное
соседство уголков.
13. Учёт
безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ.
Для
повышения уровня социальной адаптации и дальнейшего развития воспитатель должен
поддерживать у всех детей чувства эмоционального комфорта и психологической
защищённости. Любому дошкольнику важно ощущать себя любимым и неповторимым, в
том числе ребенку с ОВЗ. Созданная предметно-развивающая среда позволит
облегчить процесс адаптации с учётом интеграции образовательных областей и
соблюдение принципов ФГОС.
Педагогическая
работа воспитателя в группе, которую посещают дети с ОВЗ, будет эффективна при
условии систематического самообразования.
Литература
1. Обучение
сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектульном развитии:
Учеб.-метод. Пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. СПб:
ЛОИУУ, 1996.
2. Григорян Л.А.,
Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с
медико-педагогическими мероприятиями в специализированых дошкольных
учреждениях. М., 1994 г.
3. Организация
специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв.
ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012
4. Создание
специальных условий в образовательном учреждении для детей с расстройствами
аутистического спектра. Методический сборник / Под. ред. Самсоновой Е.В. —М.:
МГППУ, 2012.
5. Создание
специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина
// Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.