Речь ребенка формируется под
влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой
практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые
начинаются с первых дней его жизни.
Речь не является
врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (СНОСКА: Онтогенез
(от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное
развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с
физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего
развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и
характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять
патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного
речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия,
от которых зависит его успешное протекание.
Знание закономерностей
речевого развития детей необходимо также и для правильной диагностики нарушений
речи. Так, некоторые специалисты порой направляют трехлетних детей к логопеду
для устранения недостатков произношения звуков. Правильно ли это? Нет. Потому
что даже при нормальном речевом развитии ребенку в данном возрасте «полагается»
произносить некоторые звуки неверно. Это явление, называемое физиологическим
косноязычием, совершенно закономерно и обусловлено еще недостаточной
сформированностью артикуляционного аппарата.
Знание законов развития
речи детей в процессе онтогенеза необходимо и для того, чтобы правильно
построить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой
патологии. Например, обучая неговорящих детей (алаликов), очень важно знать,
что сначала у всякого ребенка развивается понимание речи и только потом он
овладевает активной речью. Следовательно, если в таком случае сразу развивать
активную речь, работа не принесет желаемого эффекта.
Исследователи выделяют
разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют,
указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Гвоздев
прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи,
словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд
периодов.
Первый этап —
подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).
Почему так называется
данный этап? Потому что в это время происходит подготовка к овладению речью. В
чем она заключается?
С момента рождения у
ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки
от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких
и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного,
голосового, артикуляционного.
Через две недели можно
уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает
плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его
уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает
поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре
малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.
Около 2 мес. появляется
гуление и к началу 3-го мес. — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.).
Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.
С 5 мес. ребенок слышит
звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать.
Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению
двигательного навыка.
С 6 мес. ребенок путем
подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя,
па-па-па и др.).
В дальнейшем путем подражания
ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но
и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
Во втором полугодии
малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или
действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на
весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает
образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7 — 9 мес.
ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные
сочетания звуков.
С 10 — 11 мес.
появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации
говорящего).
В это время особо
важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка
(правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года
жизни появляются первые слова.
Второй этап —
преддошкольный (от одного года до 3 лет).
С появлением у ребенка
первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления
активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции
окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит
слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает,
опускает.
Первые слова ребенка
носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием
он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может
означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа
может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т. п. Понять
малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит
его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной.
Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С полутора лет слово
приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного
объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
На протяжении 2-го и
3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Следует отметить, что
различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят
разные количественные данные о росте словаря детей.
Приведем наиболее
распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в
преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов; к концу 2-го г. — 300
слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 г. — около 1000 слов (т.е. за год около
700 слов!).
Значения слов
становятся все более определенными.
К началу 3-го г. жизни
у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.
Сначала ребенок
выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без
согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Тате попить
молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов
в предложении.
К 2 г. дети практически
овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен
существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные
окончания.
В это время понимание
речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
Третий этап —
дошкольный (от 3 до 7 лет).
На дошкольном этапе у
большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно
обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже
— дефекты смягчения, озвончения и йотации.
На протяжении периода
от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за
собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.
Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается
быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 — 6 г.
достигает 3000 — 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом
обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например
по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять»,
вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление
свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт
речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к
словотворчеству.
К. Д. Ушинский придавал
особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку
место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в
предложении.
Параллельно с развитием
словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети
овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение
содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению
структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 г. у детей
оказываются сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го г. жизни
пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная
форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я
куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).
На 5 г. жизни дети
относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали:
разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил
шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого
возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их
ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте
дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 —
50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных
видов речи — монологической речью.
В этот период
значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает
дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные
и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки.
К 4 г. в норме ребенок
должен дифференцировать все звуки.
т. е. у него должно
быть сформировано фонематическое восприятие.
К этому же времени
заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит
совсем чисто.
На протяжении
дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная,
обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала
при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь
событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап —
школьный (от 7 до 17 лет).
Главная особенность
развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее
сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают
грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом
принадлежит новому виду речи — письменной речи.
Итак, в школьном
возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и
различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Разумеется, указанные
этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в
последующий.
Для того чтобы процесс
речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы
определенные условия. Так, ребенок должен:
быть психически и
соматически (СНОСКА: Sота (греч.) — тело человека (организм).) здоровым;
иметь нормальные
умственные способности;
иметь нормальный слух и
зрение;
обладать достаточной
психической активностью;
обладать потребностью в
речевом общении;
иметь полноценное
речевое окружение.
Нормальное
(своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно
усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.
Таким образом, речь, ее развитие самым тесным образом связаны с развитием
мышления.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.