«ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРИНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».
Камынина Елена Алексеевна,
учитель начальных классов
МКОУ Рамонская СОШ №2.
На современном
этапе развития нашей школы в связи с гуманизацией образования остро стоит
вопрос о реализации индивидуально – дифференцированного подхода в обучении.
Необходимость реализации этого принципа связана с объективно существующими
противоречиями между общим для всех обучающихся в классе содержанием обучения и
воспитания и индивидуальными возможностями каждого ребёнка; между коллективной
формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения учебного
материала и развития детей; между фронтальным изложением учебного материала
учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов,
определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала конкретным
школьником и т.п. Объективные противоречия существуют между целями, содержанием,
формами воспитания и индивидуальными склонностями, интересами ребёнка. Отсюда
следует, что перед каждым учителем стоит задача создать условия, обеспечивающие
использование фактических и потенциальных способностей каждого ребёнка при
классно – урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с
последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к
ученикам.
Над этой проблемой я
работаю в течение пяти лет. Обратилась к этой теме потому, что на протяжении
многих лет работала в коррекционно – развивающих классах. В классе КРО
обучались дети с пониженной обучаемостью, со слабой памятью, низкой
работоспособностью, недостаточным уровнем развития, дети из социально
неблагополучных семей. Мне хотелось, чтобы каждый ученик мог найти более
простой путь, по которому он должен прийти к конечной цели, то есть
самостоятельному выполнению заданий. Для реализации этой идеи, изучила труды
психологов и педагогов по этой теме. Особо выделяются работы С.Т.Шацкого, который
видел решение проблем неуспеваемости в организации индивидуального подхода к
школьникам. Ряд учёных И.Э.Унт, Х.Х.Сикка предлагали объединить детей в группы,
учитывая различные критерии. И к каждой группе учащихся нужна своя интонация,
подход, рекомендации. Анализ литературы и наблюдений за реальной школьной
практикой убедительно показывает, что типологические особенности детей – самый
эффективный признак дифференцированного подхода, особенно для учащихся
начальных классов.
Существенным положением
методики дифференцированного обучения является то, что этот подход необходим на
всех этапах обучения: этапе изучения нового материала, закрепления изученного,
проверки и контроля знаний и умений, заданий на дом. Содержание учебных заданий
различаются по уровню творчества, трудности, объёму. Мною используются разные
способы организации деятельности детей: по степени самостоятельности учащихся,
характеру помощи, форме учебных действий. Чаще всего учащимся с низким уровнем
обучаемости предполагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и
высоким уровнем - творческие задания. Необходимость дифференциации заданий по
объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. В качестве дополнительных
заданий предлагаю творческие или более трудные задания, а также задания не
связанные по содержанию с основным. Для развития познавательного интереса
давались задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового
характера, которые предлагались учащимся в виде карточек, перфокарт. Используя
дифференциацию по характеру помощи, чаще всего применяю помощь в виде
вспомогательных заданий, в виде «подсказок» (карточки – помощники, карточки –
консультации, запись на доске и др.). Для того, чтобы ребёнок работал на уроке
с интересом, а это возможно, если он выполняет посильные для себя задания,
стараюсь составлять задания таким образом, чтобы к достижению единой цели
учащиеся шли разными путями.
В результате применения
индивидуально - дифференцированного обучения стало ясно, что данный подход
положительно сказывается на учебной деятельности детей, на их общем развитии,
воспитании. Они чувствуют себя более уверенно, у них появляется интерес к
учёбе. Выполняя посильные задания, они приобретают веру в собственные силы,
испытывают радость от выполнения заданий от умственной работы, появляется
желание учиться и выполнять более трудные задания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.