Рефлексивный
отчёт о процессе Lesson Study
в 6А классе
В ходе ведения
исследования, в данном случае , Lesson Study,
мы всегда получаем определенные уроки, которые составляют наш профессиональный
опыт и формируют видение будущих уроков. Под полученными уроками следует
понимать опыт, накопленный в ходе реализации исследования.
В апреле-мае
текущего года нам, группе учителей, работающих в 6А классе, удалось провести 3
урока цикла Lesson Study.Класс
небольшой, всего 18 учеников. Из них 10 мальчиков и 8 девочек. По итогам 3-х
четвертей успеваемость составляет 100%, качество знаний-41%.
Исследуемый ученик
А (Абдыхамитов Жубаныш). Ожидаемые результаты к исходу исследования: ученик
будет самостоятельно координировать свои действия и действия членов своей
группы, будут развиваться навыки высокого уровня мышления.
Наблюдая за
деятельностью данного ученика, я заметила, что он всегда занимает активную
позицию в группе: работает над созданием постера, выходит на презентацию,
обсуждает задания, даёт советы и указания. За темпом его работы не успевают
другие ученики. Обсуждая с учителями вопрос о том, как ещё можно улучшить обучение
одарённого ученика, мы пришли к мнению, что Ж. можно поручить создание презентации
к последнему уроку. В этой презентации ему надо было представить обобщающий
материал на тему «Шылау». Предлагая ему это задание, я предполагала, что он
создаст 1 слайд, где материл будет представлен в виде кластера. Но, вопреки
моим ожиданиям, информация была размещена на 2-3 слайдах, что затрудняло
обобщение изученного материала. И я поняла, что с нашей стороны ребёнку не были
заявлены критерии оценивания презентации, что послужило причиной недостаточной
собранности информации. Но и была также приятно удивлена тем, что он не
только представил союзы и способы их образования, но и показал, чем отличаются
союзы от других частей речи. Это говорит о том, что у Ж. развит навык синтеза
исследуемой информации, то есть навык высокого уровня мышления. На следующих
занятиях, возможно, мы предложим создание презентации непосредственно на уроке,
чтобы он смог проявить творческий подход к выполнению задания вместе с членами
своей группы. Такая работа , на мой взгляд, позволит использовать возможности
ученика А для раскрытия способностей других учеников.
Ж. также оценивал
вклад отдельного ученика в работу всей группы. Отрадно, что и к этому заданию
он отнёсся с критическим подходом: объявляя набранные баллы, обосновывал каждую
отметку. В первый раз он поставил себе «4», объяснив это нарушением с его
стороны одного из правил работы в группе. В следующий раз, возможно, ему
удалось соблюсти все пункты, так как он оценил свою деятельность и действия на
«5».
Ученик группы В
(Ануарова Мерей). Ожидаемые результаты к концу исследования: ученица займёт
более активную позицию, чем на уроках до исследования. Наблюдая за М. в течение
двух уроков, я заметила, что она, независимо от состава группы (в первый день
она оказалась одна среди мальчиков), активно принимает участие в обсуждении
задания, берёт на себя роль секретаря, отвечает на вопросы учителя, один раз
выходила к доске для выполнения морфологического разбора. Несмотря на
достаточно большое количество выполненных групповых работ, М. на их презентацию
не выходила. Возможно потому, что в её группе оказался более сильный ученик,
чем она сама, который , по её мнению, смог бы выступить лучше неё, и это
обстоятельство не позволяло ей выступать в роли докладчика. После беседы с ней
я поняла, что нам необходимо пересмотреть распределение ролей в группе,
разнообразить формы работы и приёмы, чтобы все члены группы или пары
оказывались бы в выигрышном положении. Думаю, в следующем году работу в
группах мы организуем по стратегии «Джигсо», так как данная форма работы позволит
высказаться почти каждому ученику.
На последнем уроке
М. проявила большую активность на уроке: смогла правильно различить союзы и окончания,
ответила на вопрос учителя. При совместном выполнении задания на выбор
пропущенного союза группа, в которой сидела М. вместе с сильным учеником,
допустила 2 ошибки. Думаю, что ребёнок, который видит, что ошибиться может
каждый, в следующий раз будет увереннее в себе, переоценит свои возможности и
возможности окружающих. Сейчас мы не можем говорить о том, что нам удалось полностью
раскрыть способности и задатки девочки. Возможно, на последующих занятиях ей
необходимо будет поручать индивидуальные задания, выполняя которые, она смогла
бы проявить лидерские качества.
Ученик группы С
(Есенгельды Ерасыл). Ожидаемый результат: проявит интерес к уроку и активность.
Сам по себе это жизнерадостный, позитивный ребёнок. Возможно, поэтому ему с
легкостью удалось включиться в групповую работу. В процессе обсуждения вопроса
о том, как создать постер, он подавал идеи, помогал создавать его, участвовал в
обсуждении грамматического задания. Два раза оказывался в одной группе с
учеником А, что не позволило ему проявить себя, так как он не успевал за темпом
работы сильного ученика.
При выполнении группового
задания на вставку необходимого союза первым нашёл ответ на 4 вопрос, помогал в
разборе и других предложений. Но для меня оставался интересным один момент:
почему, зная ответ на четвёртый вопрос, он не поднял руку для ответа, когда
учитель задавал его. На вопрос ответила ученица его же группы, знания которой
оцениваются очень низко. Я подумала, что он решил предоставить возможность и
другим, более слабым ученикам группы. После беседы с ним выяснилось, что ему
была знакома эта фраза из стихотворения Абая, и ему не составило бы труда
ответить на него, но он не захотел давать ответ, потому что в этот момент
подняла руку Д. Услышав от него такие слова, я была поражена его внимательности
и ,можно сказать, благородству души. Ведь не каждый уступит другому, особенно
слабому ученику, своё слово. Он знал ответ, но не ответил, тем самым
предоставил возможность и доставил радость другому человеку. Не это ли
качество мы должны развивать в наших детях?!
При оценивании
работы внутри группы на последнем уроке он получил 4 балла. Конечно, это пока
не показатель того, что он достиг уровня В. В своей рефлексии он написал, что
ему « нравится работа в группе, хотел бы, чтобы и в дальнейшем уроки
проводились таким образом».
Из полученных
уроков я поняла, что коллаборативная практика Lesson Study
поможет совершенствоваться как опытному, так и начинающему учителю, потому что,
акцентируя внимание и узнавая больше о потребностях в обучении и поведении
отдельных исследуемых учеников, можно больше познать об индивидуальности
каждого ученика и планомерно вести дальнейшую работу.
В целях улучшения
обучения учащихся данного класса в следующем учебном году планируется
проведение ещё одного цикла Lesson Study.
Возможно, мы выберем только учащихся группы С, которые также оказались в фокусе
нашего внимания во время исследования. К слову сказать, меня заинтересовал
один ученик , который на уроках во время исследования не проявлял никаких
эмоций, интереса; учителю приходилось напоминать ему о правилах работы в группе
(что все должны работать активно).Он же входит в число учащихся категории С.Но
этот же ребёнок на уроках русского языка и литературы выполняет задания
самостоятельно, пересказывает художественные тексты, читает наизусть. В будущем
мне бы хотелось выяснить, почему ребёнок не проявляет интереса к изучению
родного языка, несмотря на огромный опыт и творческий подход к преподаванию
учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.