|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
Примечание
|
|
I.
Организационный этап. Мотивация.
Физминутка
|
Цель – проверка готовности к уроку,
установление эмоционального контакта в группе.
|
|
|
Сегодня мы будем работать в группах и в
парах. Надо настроиться на работу, наладить контакт в группе. Поможет нам
упражнение «Локотки».
|
По хлопку учителя, дети произвольно меняют
положение рук (за голову, на плечи, на пояс, на колени; локти при этом всегда
оттопырены в сторону). 5-6 раз. По условному сигналу – например, колокольчик
- ребята «здороваются локотками» со всеми участниками своей группы –
устанавливают контакт для сотрудничества.
|
Установление эмоционального контакта.
|
1 мин.
|
|
II. Этап повторения изученного.
|
Цель – выявить знания детей по изученной
ранее теме «Рыбы», «Насекомые».
|
|
|
- Давайте вспомним
темы предыдущих уроков. С какими группами животных мы познакомились? Я
проведу небольшой опрос. А вы будете мне отвечать с помощью сигнальных
карточек. Итак, я диктую предложения, если вы согласны с высказыванием, то
поднимаете вверх красную карточку, если нет – то синюю.
а) Муравей, пчела, стрекоза – насекомые. (Да)
б) У насекомых шесть ног. (Да)
в) Акула – речная рыба. (Нет)
г) Рыбы живут в воде. (Да)
д ) Паук – это насекомое. (Нет)
е) Тело у всех рыб покрыто чешуёй. (Нет)
– А у каких рыб тело не покрыто чешуёй? (сом,
налим, акула)
-Кто лишний? Почему? (слайд с насекомыми)
-Как называют этих животных? (слайд с рыбами)
Молодцы!
|
Красная карточка
Красная карточка
Синяя карточка
Красная карточка
Синяя карточка
Синяя карточка
|
Умение отвечать на поставленные вопросы.
|
1 мин.
|
|
III. Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала.
|
Цель – активизация мыслительной
деятельности, умение находить общее и различие, формулирование темы урока.
|
|
|
-Ребята! Мы
продолжаем наше путешествие по интереснейшему царству природы, которое
называется “Животный мир” и сегодня будем открывать для себя удивительные
вещи, пытаться находить ответы на свои вопросы.
-Вспомните, какие группы животных мы уже изучили?
1) Фронтальная работа. Работаем в паре. У
вас на партах листочки с заданием .
Рассмотрите слова и закрасьте кружок синим цветом-
если это рыба, красным- если это насекомое, зелёным-земноводное, жёлтым-пресмыкающиеся.
-Выполнив задание, поднимите руки.
-Проверьте.
2) Индивидуальная работа на карточках. Игра
“Кто в группе лишний»
Проверка:
1)- Подчеркните лишнее животное. Кто у вас
остался?
2) Назовите одним словом животных, которых вы
подчеркнули.
|
(Рыбы, насекомые, земноводные,пресмыкающиеся)
щука, стрекоза, черепаха, лягушка, жук, сом,
шмель, змея, крокодил, жаба, карась, тритон.
Жук, снегирь, шмель.
Белка, медведь, дятел.
Лягушка, жаба, ласточка.
Ворона, ерш, окунь.
Крокодил, голубь, гадюка
(Птицы)
|
Выбор оснований,
критериев для сравнения, оценки и классификации объектов.
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно.
|
2-3 мин.
|
|
IV. Этап актуализации знаний.
|
Цель – выявить первоначальные знания
детей по теме «Птицы»; подготовить к восприятию новой темы.
|
|
|
-Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
-Какие учебные задачи мы ставим перед собой?
-Совершенно верно.
Тема урока «Кто такие птицы».
А задачи: узнаем, каких животных называют
птицами; познакомимся с многообразием птиц; узнаем, из каких частей состоит
тело птиц.
Птицы. Что вы о них знаете?
|
Дети высказывают свои предположения.
Определяют цели урока.
Дети называют признаки птиц.
|
Актуализация знаний.
|
Слайд 3
Слайд 4
|
|
V. Этап
изучения новых знаний. Практическая работа учащихся.
|
Цель – сравнение признаков птиц с
признаками других животных, выявление признаков, присущих только птицам,
самостоятельное формулирование вывода и проверка по учебнику.
|
|
|
Работа с
учебником.
- Рассмотрите рисунок
на стр.21. Какие животные здесь изображены? (Летучая мышь, бабочка, лебедь,
пингвин)
- Что общего у всех этих животных? (Они умеют
летать)
- Можно ли их отнести к одной группе?(Нет) А какое
животное мы отнесем к птицам? (лебедь, пингвин)
-Но ведь пингвин не летает , а его
ученые-орнитологи(учёные, которые изучают птиц, наблюдают за их жизнью,
повадками)относят к группе птиц. Значит, наличие крыльев и умение летать - не
самый главный признак птиц? Тогда что? Найдите общий признак всех птиц. (Это
перья.)
-Давайте посмотрим, какие бывают птицы.
Обобщение: Так какие животные называются птицами?
(Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями).
§ Каждая
группа сейчас выберет тот пункт плана, на который ей придётся искать ответ
(представители групп вытягивают листочки с названиями пунктов плана).
§ Итак,
вам предстоит найти ответы на вопросы:
1.
Зачем птицам клюв?
2.
Для чего птицам перья?
3.
Зачем птицам летать?
4.
Почему птицы поют?
5.
Каково значение птиц в жизни природы и
человека?
Откройте конверт № 1 – прочитайте текст, выделите
опорные слова для ответа на вопрос и выберите из карточек необходимые
варианты.
Группа № 1 «Зачем птицам клюв?»
Текст для работы
|
Найдите
слова-действия, которые относятся к слову «клюв»
Птица –
необычное существо, она может летать, петь и даже нырять! Но вот чего нет
у птицы – это рук. Как же она без них обходится? А очень просто – вместо
этого у неё есть клюв. Клюв является и носом, и ртом, и руками. При помощи
клюва птица добывает себе пищу, строит гнёзда, кормит птенцов, чистит
пёрышки, защищается от врагов. Клюв так же необходим птице чтобы петь.
|
Карточки:
|
добывают
пищу
|
строят
гнёзда
|
кормят
птенцов
|
|
чистят
перья
|
защищаются
от врагов
|
издают
звуки
|
|
привлекают
самочек
|
служат
маскировкой
|
не
служит ни для какой цели
|
Группа № 2 «Зачем птицам летать?»
Текст для работы
|
Найдите
слова-действия, которые относятся к слову «летать»
Может быть
птицам и не обязательно уметь летать? Ведь пингвины не летают и хорошо
приспособились к этому! Нет, полёт для птицы необходим так же, как для нас
возможность ходить. Птицы летают для того, чтобы спастись от врагов. Чтобы
поймать добычу в воздухе. Чтобы строить гнёзда повыше от земли, а значит
защитить птенцов от хищников. Для того, чтобы высматривать добычу на земле.
А так же, чтобы добираться до тёплых мест, где больше корма.
|
Карточки
|
строит
гнёзда повыше
|
спасаться
от врагов
|
ловить
в воздухе добычу
|
|
добираться
до тёплых стран
|
высматривать
добычу на земле
|
|
|
не
служит ни для какой цели
|
издавать
звуки
|
охранять
территорию
|
Группа № 3 «Почему птицы поют?»
Текст для работы
|
Найдите
слова-действия, которые относятся к слову «поют»
Разнообразны и
красивы голоса птиц! Вы задумывались над вопросом: «Для чего птицы издают
звуки?». Наступает весна, и песню заводят самцы, чтобы привлечь внимание
самочки. Пением дают понять, что территория уже занята. Звуками
предупреждают об опасности. Пение – это сигнал к тому, чтобы птицы
собрались все вместе, в стаю. Перелётные птицы издают звуки для того, чтобы
никто не потерялся и не отстал во время перелёта.
|
Карточки
|
привлекают
внимание самочек
|
охраняют
территорию
|
предупреждают
об опасности
|
|
сигнал,
помогающий не потеряться
|
сигнал,
созывающий вместе
|
|
|
не
служит ни для какой цели
|
высматривать
добычу на земле
|
кормят
птенцов
|
Группа № 4
«Значение птиц в жизни природы и человека»
Текст для работы
|
Найдите
слова-действия, которые относятся к слову «природа и человек»
Птицы – красота
природы. Отличные певцы. Помощники в борьбе с вредителями и семенами сорных
растений. Например, щеглы поедают семена сорняков. Птицы, собирая нектар –
опыляют растения. Перенося семена, помогают расселяться растению на других
территориях. В прошлые века существовала специальная «голубиная почта» -
голуби помогали доставлять почту. Весёлое воркование, щебетание и чириканье
помогает людям отдыхать.
|
Карточки
|
помогают
в борьбе в вредителями
|
помогают
растению расселяться
|
служат
для выполнения поручений человека
|
|
поедают
семена сорных растений
|
участвуют
в опылении растения
|
помогают
человеку отдохнуть
|
|
не
служит ни для какой цели
|
приносят
только вред и загрязняют местность
|
|
|
Постановка проблемного вопроса
Обсуждают в группе, формулируют вывод: птицы
отличаются от других животных наличием перьев.
Обсуждения в группе
|
|
Слайд 5
4-5 мин.
Слайд 6
Слайд 7
слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
|
|
Физминутка
|
Цель – реализация двигательной активности
.
|
|
|
Сейчас я предлагаю
вам творческое задание. Вы будете «превращаться» в разных животных.
Постарайтесь с помощью движения передать их .Птица-взмах руками, рыба-
руками показываем плавательные движения,
Звери-шагаем.
ЩУКА, НАЛИМ, ДЯТЕЛ, ЕЖ, СЛОН,
ЧАЙКА,СКВОРЕЦ,КАРАСЬ, КАБАН, ЛОСЬ,СНЕГИРЬ,КОТ
|
Дети с помощью жестов показывают различных
животных.
|
Умение передавать
свои мысли с помощью движений.
Развитие творческого потенциала.
|
Слайд 17
1-2 мин.
|
|
VI. Этап применения изученного.
Практическая работа учащихся.
|
Цель – умение работать в группе, вести
учебный диалог, расширение кругозора учащихся, умение добывать информацию из
иллюстраций, текста, использовать жизненный опыт, развитие речи, умение
выражать свои мысли слушать и дополнять ответ товарища.
|
|
|
-Мы не ответили ещё на один вопрос.
Как вы думаете, зачем птицам перья?
«Для чего птицам перья»
Чтобы ответить на этот
вопрос предлагаю вам узнать, как устроено перо . Будем работать в парах.
– Возьмите конверты и достаньте из них перья. Рассмотрите их. Сравните их по
форме, цвету, размеру. (слайд 7)
Что общего у всех
перьев? ( слайд 8)
1.
- Сейчас мы на время
превратимся в ученых, Возьмите самое крупное перо, отрежьте кончик,
рассмотрите срез. На что он похож?
- Там пусто? Значит оно какое?
– Зачем так устроено
перо ?
2.Обмакните перо в
стакан с водой. Что произошло? Намокло ли перо?
-Почему очень важно,
чтобы перо не намокало? )
4. Тихо встаньте,
положите на ладонь перо, подуйте на него. Почему перо взлетело? (Оно
легкое) .
- Вот так и птицы,
расправив крылья, скользят по воздушным потокам. 5.Подержите перо около щеки.
Что вы почувствовали? (Тепло)
– Значит, ещё какую роль
играют перья у птиц? (Согревают птицу)
Давайте повторим . что
мы с вами выяснили про перо? (Слайд10)
(что у птиц
главный отличительный признак это перья и они играют важную роль в их
жизни. Перо имеет стержень и бородки. )
– Давайте попробуем
порассуждать, зачем птицам нужны разные перья? (Большие упругие перья
находятся на крыльях, они называются маховые ,рулевые находятся на хвосте.
Эти перья нужны для полёта.
Более мягкие перья – покровные-покрывают тело птицы и защищают
его.
Самые мягкие пушистые перья –пуховые согревают птицу. (
Слайд 11)
Есть и такие
перья, которые служат специально для украшения. Например: у павлина,
утки-мандаринки, венценосного журавля. У большинства птиц ярко окрашены
только самцы. Они используют свою окраску, чтобы привлекать самок. Самки тех
же птиц имеют чаще всего однотонную окраску, которая помогает им прятаться от
врагов, когда они высиживают яйца. (Слайд 12)
-Чем питаются птицы?
На какие группы по способу питания делятся
птицы?(зерноядные, насекомоядные, хищные)
-А что помогает им добывать пищу?(клюв и когти)
|
Варианты ответов
детей.
Дети в группах на партах рассматривают перья птиц.
Рассматривают иллюстрации в учебнике
|
Самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации. Извлечение необходимой информации.
Умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14-16
9-10 мин.
|
|
VII. Этап контроля и самоконтроля.
|
Цель – проверить
усвоение материала.
|
|
|
Проверим, как вы
усвоили тему урока. Откройте «Тетради» (Учитель читает задание, даёт время на
выполнение задания.)
Обменяйтесь тетрадями с соседом. Карандашиком
отметьте своё согласие или несогласие с ответом товарища (+ или -).
|
Работают в тетрадях.
(Где какое перо?)
Взаимопроверка.
|
Сравнение способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
|
2-3 мин.
|
|
VIII. Этап коррекции
|
Цель – вызвать у
детей сочувствие к птицам, найти пути выхода из сложной ситуации, привлечь
семью к проблеме помощи птицам зимой.
|
|
|
1) Беседа о зимующих
и перелетных птицах.
- Назовите птиц на странице 23 учебника. (Ястреб,
утка, синица, дятел)
-Всех ли их можно увидеть зимой?
- На какие две группы мы можем разделить птиц,
которые здесь изображены? (Перелетные и зимующие)
- Почему их так
называют?
Перелетные птицы – зимой летят в теплые страны, у
нас им холодно и нечего кушать.
Зимующие – не боятся холода и остаются
здесь.(слайд)
Перелетные – утки,
лебеди, журавли, ласточки, грачи, скворцы, кукушки.
Зимующие– воробей,
ворона, синица, снегирь, голубь, сова, дятел, сорока.
-Каких птиц вы видели у нас в Саратовской области?
-Сейчас у нас зима. Не забывайте, что нашим
пернатым друзьям в это время приходится особенно тяжело. Чаще всего птица
погибает не от холода, а голода. Обязательно сделайте кормушку и не
забывайте насыпать птичкам корм.
-Рассмотрите рисунки птиц, укажите стрелками, где
они живут.
-Что вам подсказало, какие птицы живут у воды?
-Назовите домашних птиц?
Чтение стихотворения А. Яшина «Покормите
птиц зимой».
О чём заставляет задуматься это стихотворение?
Какие важные вопросы затрагивает?
Как вы можете помочь птицам?
Сделаем доброе дело. Дома, вместе с
родителями, сделайте кормушку и принесите в школу. С приходом холодов мы
развесим их на территории школы и будем вместе заботиться о братьях наших
меньших.
|
Дети высказывают свои мысли.
Дети рассуждают, высказывают своё мнение.
Сделать кормушку, не забывать подкармливать птиц …
|
Умение нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
Слайд 17, 18
2-3 мин.
Слайд 19
|
|
IX. Этап подведения итогов занятия.
|
Цель – подведение
итогов, формулирование вывода, заполнение части таблицы.
|
|
|
Подведём итог нашей работе. Скажите, кто же
такие птицы?
-Наше путешествие по
царству природы завершается.
-Вернемся к учебной задаче
урока. Каких животных называют птицами?
– Что вы для себя открыли нового, интересного
сегодня на уроке?
– О чем вы задумались?
- Как мы находили ответы на свои вопросы?
|
Дети самостоятельно подводят итог всему
сказанному на уроке
Птицы –животные, тело
которых покрыто перьями.
(Слушали учителя, учащихся, отгадывали загадки,
сравнивали, исследовали.)
|
|
|
|
X. Этап сопоставления знаний до и
после урока.
|
Цель – сравнение знаний по теме, которые
были в начале и в конце урока, выделение актуальных знаний.
|
|
|
Посмотрим на слайд. В
какие группы отнесем следующих животных?
|
Анализируют записи на слайде.
|
|
Слайд 20
1-2 мин.
|
|
XI. Этап рефлексии
|
Цель – вспомнить, проанализировать и
оценить свою работу на уроке.
|
|
|
Оцените свою работу
на уроке , работу вашей группы и отметьте, понравился ли вам урок .
Если вам на уроке было интересно, то птичку
прикрепите справа, а если нет-то слева.
|
Работа детей с самооценкой.
|
Осознание качества и уровня усвоения.
|
1-2 мин.
|
|
Дополнительный материал
|
(Командам предлагаются карточки с пословицами, в
которых пропущены названия птиц.
Вспомните и восстановите эти пословицы.)
Слово
не … (воробей) , вылетит – не поймаешь.
Старого … (воробья) на мякине не проведёшь.
Всяк… ( кулик) своё болото хвалит.
… (Гусь) свинье не товарищ.
Лучше … (синица) в руке, чем … (журавль) в
небе.
… ( Синичка) невеличка, а птичка.
… (Соловей) – птица малая, а и та знает, что май пришёл.
|
|
|
|
|
|
(Предлагается посмотреть на рисунки с
изображением героев разных сказок. Одним из действующих лиц в них является
птица. Вспомните название сказок и их авторов.)
- Соловей – Андерсен «Соловей»
- Гусь – С. Лагерлёф «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями»
- Петушок – А.С. Пушкин «Сказка о золотом
петушке»
- Ласточка – Г. Андерсен «Дюймовочка»
- Сова – А. Милн «Винни Пух и все, все, все»
- Лебедь – Г. Андерсен «Гадкий утёнок»
- Утка – Д.Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»
- Воробей – К. Паустовский «Растрёпанный
воробей»
- Стриж – В. Астафьев «Стрижонок Скрип»
- Ворона – А. Крылов «Ворона и лисица»
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.