Физические
возможности детей возрастают: движения их становятся более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
огра-ничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся капризными.
Игра.
Игра
по-прежнему, ведущая деятельность до-школьника. В среднем дошкольном возрасте
иг-ры становятся совместными, в них включается все больше детей, появляются
ролевые взаимо-действия. Игра усложняется по содержанию, ко-личеству ролей и
ролевых диалогов. Игровые действия начинают выполняться не ради самих игр, а
ради смысла игры. Происходит разделе-ние игровых и реальных взаимодействий
детей. Дети уверенно действуют в соответствии со сво-ей ролью. Детские ролевые
игры имеют различ-ные темы, с которыми ребенок знаком по собст-венному
жизненному опыту. В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связан-ные
с конкретными предметными действиями, благодаря которым дети усваивают
человечес-кие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение. Девочки
предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «прин-цесс». Мальчики
интересны игры в «военных, строителей, моряков». Многие предметы в игре
заменяются условными, возникает символичес-кая игра. Например, простой кубик
может пред-ставлять различные предметы, в зависимости от тематики игры.
Действия в игре становятся свер-нутыми, короткими, уходят повторы, одно дейст-вие
сменяется другим. Особая роль в игре отво-дится точному соблюдению правил,
здесь впер-вые появляется лидерство.
Символической
формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников является изобразительная
деятельность. В рисование постепенно все более активно включаются
представления и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно
переходит к изображению того, что помнит, знает и придумывает сам. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения.
Также
появляются игры – соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для
детей становится выигрыш или успех. В таких играх формируется и закрепляется
мотивация достижения успеха.
Двигательная
сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Восприятие .
Дети оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Разбирают и
складывают трехсоставную и четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают
разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Память.
Возрастает объем памяти.
Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Мышление.
В среднем дошкольном
возрасте наиболее характерно для ребенка формой мышления является
наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии.
В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе
практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные
представления о предметах.
Наглядно-образное
мышление в дошкольном детстве является основным дети могут понимать сложные
схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже
самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в
дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление,
которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные
элементарные научные знания. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены:
сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных? », ответ будет таким же — больше
белых.
Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Примечательной особенностью детей является
фантазирование. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. К 4 - 5
годам в процесс воображения включается планирование. Ребенок планирует один шаг
своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует следующий
шаг. Можно сказать, что изменяется системное место воображения в общей
структуре сознания ребенка. Ребенок дошкольного возраста становится способен
действовать в плане общих представлений.
Внимание.
Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная. интересная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь.
Речь становится предметом
активности детей, улучшается произношение звуков и дикция. Словарь детей
увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться
сложными фразами и предложениями. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Используют обобщенные
слова, называют животных и их детенышей, профессии людей, части предметов.
Пересказывают знакомые сказки с помощью взрослых. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как
источник увлекательной и компетентной информации.
Общение со взрослыми и сверстниками.
Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес. Детей в возрасте 4-5 лет
называют любознательными почемучками, они активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. Нередко ребенок многократно обращается с одним и тем
же вопросом к взрослому, чтобы докопаться до волнующей его темы. У детей этого
возраста пробуждается интерес к правилам поведения, о чем говорят
многочисленные жалобы воспитателю, о том, что кто-то делает что-то не правильно
или не выполняет какое-то требование. На уровне познавательного общения дети испытывают
острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого.
Активно
проявляется стремление к общению со сверстниками. Характерна избирательность в
общении, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность, что оказывает влияние на развитие образа Я ребенка.
Эмоциональная
сфера.
Идет
активное развитие и созревание эмоцио-нальной сферы: чувства становятся более
глу-бокими, устойчивыми; прежнее радостное чувст-во от общения с окружающими
перерастает в более сложное чувство симпатии и привязаннос-ти. Дети отличаются
повышенной чувствитель-ностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказы-вается
чрезвычайно важной его похвала. Они радуются похвале, но на неодобрение и
замеча-ние часто реагируют очень эмоционально: вспышками гнева, слезами,
воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 4-5 лет- это не
проявление индивидуальности, а особенность возраста. На пятом году жизни дети
проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой
принадлежности.
Зиновский детский сад «Колосок»
ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Воспитатель:
Паничева Светлана Валерьевна
2015 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.