Педагогическая диагностика метапредметных УУД на основе УМК «Учимся учиться и действовать». Из опыта работы.

УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ

СЕРПУХОВСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ  ОБЛАСТИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Данковская  средняя  общеобразовательная  школа»

142200 Москосвкая область, Серпуховский район. м. Данки телефакс 70-71-52

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования Московской области

«Академия социального управления»

Региональный     семинар

«Современные подходы к контрольно –оценочной деятельности обучающихся»

Тема выступления:

Педагогическая диагностика метапредметных УУД на основе УМК «Школьный старт», «Учимся учиться и действовать». Из опыта работы.

Токарь Ольга Анатольевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

29.03.2018 г.

   Слайд 2.   "Мониторинг метапредметных УУД – важная составная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне образовательного учреждения. Кроме того, мониторинг позволяет оценить эффективность педагогической деятельности по достижению образовательных результатов учащихся не только на момент окончания 4 класса, но и в процессе всех лет обучения"

 М. Р. Битянова

Вступление.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования дает качественно новое представление о содержании начального образования. В профессиональную жизнь педагога вошло понятие «универсальные учебные действия» - ключевой термин для понимания современных требований к результативности образовательного процесса, складывающейся из комплекса показателей. Владение учащимся основами умения учиться, оперировать тем или иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное отношение к собственному здоровью; гражданская и этническая самоидентификация – все это становится объектом целенаправленной работы педагога по формированию личности ребенка и, как следствие, объектом измерения и оценки его достижений.

   Слайд 3.  Учебно-методические  комплекты  «Школьный старт» (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе) и  «Учимся учиться и действовать»[i] представляют собой систему проведения мониторинга метапредметных УУД в начальной школе. Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО.

    Программа открывает уникальные возможности для индивидуализации процесса обучения и достижения каждым ребенком высокого образовательного результата на основании системного, комплексного изучения его продвижения по образовательной траектории.

    Слайд 4. Мониторинг - наиболее точный инструмент для отслеживания и оценки процесса развития УУД, позволяющий оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Проводить его необходимо раз в год по единой стандартной процедуре.

1 Авторы комплекта: 
Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой (Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова).

II. Начало диагностической работы. УМК «Школьный старт» (педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе)

Началом системной диагностической работы учителя является программа «Школьный старт», далее осуществляется ежегодное отслеживание процесса формирования УУД на основе единой «линейки» показателей. Работа по этой программе была начата нами в 2016 году.

Диагностические мероприятия по данному УМК осуществлялись в начале 1 класса в адаптационный период  на 2 – 3 неделе обучения.

Почему назрела необходимость именно данной диагностики, ведь раньше достаточно было изучить психологические показатели каждого ученика и осуществить индивидуальную психокорекционную работу, т. к. детям с низким уровнем готовности к школе трудно адаптироваться к обучению в 1 классе?

Дело в том, что иногда мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а осваивать учебный материал и общаться с другими детьми ему трудно. В чем же причина? Оказывается, что одной только психологической готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей.

Авторы программы «Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе» Беглова Татьяна Владимировна, Битянова Марина Ростиславовна, Меркулова Татьяна Викторовна, Теплицкая Александра Глебовна назвали сумму таких показателей «стартовой готовностью»

Стартовая готовность – это совокупность умений (то есть овладение способами действия мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные ситуации, которые создает для него педагог. Речь идет не об умении считать, писать или читать. Речь идет о различных способностях метапредметного характера.

Слайд 5. Если провести сравнительный анализ этих диагностических процедур, то окажется, что по ряду показателей они разнятся существенным образом.

Параметр для сравнения	Психологическая готовность	Стартовая готовность
1. Содержание понятия	Совокупность показателей психологического развития.	Совокупность умений, которые раскрывают способность ребенка обучаться в специально создаваемых для него ситуациях
2. Кем изучается и оценивается	Психологом	Педагогом на 2 -3 неделе обучения в 1 классе
3.Направления использования результатов	Коррекционная работа с рекомендациями педагогу по построению индивидуальной работы с ребенком	1) Учет полученных данных при создании индивидуальной работы для каждого ребенка; 2) Внесение корректировок в рабочую программу учителя; 3) Корректирование темпа прохождения программы; 4) Разработка индивидуальных занятий при планировании уроков.

Психологическая и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее представление о перспективах обучения и развития ребенка в школе.

Каковы же основные параметры стартовой готовности к обучению в школе?

Основные параметры стартовой готовности к успешному обучению в школе состоят из инструментального и личностного компонента.

 Инструментальный компонент – это сумма умений и инструментов для обработки полученной учебной информации (умения и способности). Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и решение логических задач, учебное сотрудничество и диалог детей. Умения, составляющие данный компонент особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий.

Личностный компонент – это отношение ребенка к учению, т. е. является ли знание и сам процесс познания ценностью для ребенка.

Каждый из компонентов делится на составляющие части: наблюдательность и мыслительные способности, контрольные умения и коммуникативные умения. Каждый из них имеет предпосылки для развития конкретных УУД,

Развитие умений, входящих в блок «наблюдательность» и «мыслительные способности» создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД.

Контрольные умения составляют основу для формирования регулятивных УУД.

Коммуникативные умения соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы. Все показатели стартовой готовности взяты из УМК Занкова или методик преподавания по разным УМК в первые 2 четверти в 1 классе.

Итак, стартовая готовность к школьному обучению складывается из совокупности 17 показателей (умений), причем 15 из них относятся к компоненту «инструментальная готовность», 2 характеризуют личностную готовность.

Данные диагностики анализировались  по каждому из 17 показателей в отдельности и по сочетанию уровня инструментальной и личностной готовности.

Слайд 8. Данные таблицы оценки результатов по каждому показателю были занесены в сводную таблицу, которая очень информативна для учителя в целом по классу, так индивидуально по каждому ученику.

Оценка результатов диагностики по каждому показателю информативна в следующих случаях:

Слайд 9.

Первое. Если в классе лишь несколько детей получили 2 балла ( высшая оценка) за выполнение диагностического задания на данное умение, а остальные справились на 1 или 0 баллов. В обследуемом нами классе это, например, задание 14. Учебный смысл данного умения – четкое следование инструкции, что является основой любого обучения. Ученик должен понять смысл задания и удерживать заданную последовательность действий до достижения результата. Данное умение является основой более сложного умения – выполнения заданий по алгоритму.

Слайд 10. Также в задании 11 -  проверяет умение видеть закономерность в изу­чаемой информации. Учебный смысл данного умения – умение делать выводы на основе имеющейся информации и осуществлять прогнозы. Если ученик увидел закономерность, он сможет ее воспроизвести, продолжить, выполнить предлагаемое учебное действие.

Из таблицы мы видим, что большинство обучающихся показали низкий результат по этим параметрам. Что же делать? Как корректировать данное умение?

В    учебниках    встречается много   задании,   построенных по принципу:  «Смотри на   картинку   (или   наблюдай)»  или  «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку   соотносить   новое знание,  которое он излага­ет,  со зрительными образа­ми.  Затем ребенку предла­гается воспроизвести услы­шанное.   При   этом  у  него есть возможность опираться на тот же образ. Такие задания   очень   важны,   так как они, выражаясь психологическим   языком,   учат ребенка опосредовать свою память.  Тем самым возрастает  способность  к  произвольному запоминанию.

Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Посмотри на рисунок и вспомни...»

Слайд 11.  Итак, на выполнение такого рода учебных заданий нужно закладывать больше времени. Оптимальный вариант – в начале учебного года потратить некоторое время на то, чтобы развить данные умения, тренируя их на внеучебном материале, например, на внеурочных занятиях курса «Развитие познавательных способностей» О.А. Холодовой.

Второе.  Если сформированность того или иного умения у ребенка существенно отличается от уровня его сформированности у других детей в классе ( например, в задании 13, которое формирует умение  соотносить результат с образ­цом   и   устанавливать   несоответ­ствия) только 2 ученика не справились с этим заданием. Для таких детей необходимо продумать индивидуальные задания.

Итак, по результатам проведенной диагностики мы видим следующие показатели:

Слайд 12. Процент де­тей, показавших базовый и низкий уровни по инструментальной готовности в целом: базовый - 68%, низкий - 32%.

Базовый уровень говорит о том, что у конкретного ребенка или группы детей сформированы предпосылки к успешному обучению и готовность включаться в образовательные ситуа­ции, создаваемые учителем на уроке.

Низкий уровень сформированности умений инструменталь­ного компонента может свидетельствовать как о педагогичес­кой запущенности и незрелости ребенка, так и о наличии проб­лем в психическом развитии. Для таких детей была разработана специальная педагогическая программа индиви­дуальной работы, направленная на развитие соответствующих умений, которая помогла  ему постепенно перейти от дошкольного к школьному уровню развития, и через некоторое время он смог перенести полу­ченный опыт в образовательные ситуации.

Слайд 13. Отдельно хочется остановиться на критерии личностной готовности к школьному обучению.  Этот очень важный показатель мотивационной готовности к школьному обучению важен именно потому, что именно мотивация является основой успешного обучения в школе (Задание 16)

Слайд 14. Процент де­тей, показавших базовый и низкий уровни по личностной готовности в целом: базовый - 95%, низкий - 5%.

Базовый уровень личностной готовности предполагает работу с высокомотивирован­ными детьми, что накладывает на педагога большую ответственность, требует профес­сионализма не в меньшей степени, чем работа с детьми, испы­тывающими трудности в решении образовательных задач.

Низкий уровень личностной готовности говорит о том, что сила воли ребенка питается не внутренними источниками интереса, а его отношением ко взрослому, внешними социальными фак­торами. Таким детям очень важно понимание, индивидуальный педагогический подход.

III. Мониторинг оценки УУД в конце первого года обучения с помощью УМК «Учимся учиться и действовать»

Слайд 15. Итак, Стартовая диагностика была проведена, наметился план стратегии образовательной траектории. По этому плану мы работали до апреля месяца, когда необходимо было подвести итог с помощью следующего мониторинга УУД.

Для этого мы взяли тетради для 1 класса ( в 2 – х вариантах в виде тетради – перевёртыша). Когда проводить мониторинг?
• в марте-апреле
• в середине учебной недели (со вторника по четверг)
• желательно на 2—4 уроке

 Слайд 16.Диагностика проводилась в апреле месяце по следующей схеме:

1. Введение ( настрой детей на выполнение заданий, знакомство с тетрадью)

2. Тренировочное задание

3. Перерыв/ проверка тренировочного задания

4. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ в диагностической тетради

5. ПРОВЕРКА

6.  ОБРАБОТКА результатов (на сайте monitor.idfedorov.ru ( все необходимые таблицы и диаграммы формируются автоматически)

7. АНАЛИЗ

Слайд 17.  

На слайде представлены выходные данные для проведения и обработки результатов мониторинга.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

idfedorov.ru/diagnosticsandmonitoring/monitoringofuud

КУПИТЬ ТЕТРАДИ

http://idfedorov.ru/catalog/books/cat=272718/lvl=1/ ОБРАБОТАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ

monitor.idfedorov.ru

Слайд 18. На сайте дается обработка результатов диагностики  в несколько этапов:

1.      Первичная обработка результатов

2.       Обработка данных с помощью сводных таблиц .

3.      Анализ результатов мониторинга

4.      Анализ индивидуальных результатов ученика

5.      Анализ результатов по классу в целом

Не будем подробно останавливаться на процедуре проведения данного мониторинга, он описан в методическом пособии.   Хочется привести пример сводной таблицы по классу после обработки сайтом данных диагностики. (Слайд 19)

 Класс по результатам делится на 4 группы:

•           Группа 1 справились с заданиями "на выполнение" и она «ориентацию"

•         Группа  2 справились с заданиями "на выполнение" и не справились "на ориентацию"

•         Группа 3  не справились с заданиями "на выполнение" и справились "на ориентацию"

•         Группа 4 не справились обоими типами заданий по данному умению.

Это очень важная информация, которая позволит учителю подобрать для той или иной группы детей необходимые для их развития образовательные ситуации, форму работы на уроке, задать нужную степень самостоятельности.

Детей  группы 1 важно научить не только схватить суть способа, лежащего в основе выполнения задания, но и научиться выражать эту суть словами.

Группа 2 должна стать предметом пристального внимания учителя. Они умеют выполнять задания по образцу, но анализировать его еще не научились. Их надо учить способам осваивания алгоритма выполнения задания. Если по всем восьми умениям в эту группу входят значительное количество обучающихся учителю следует серьёзно задуматься о методическом арсенале формирования УУД.

Группа 3 не бывает многочисленной ( у нас ее не было вообще). Туда попадают дети по невнимательности и низкой сосредоточенности, а также творчески одаренные дети, у которых при высоком потенциале не сформирована организация труда.

По группе 4 требуется аналитическая работа с результатами каждого отдельного ребенка.

Информативен также анализ «Обобщенный рейтинг УУД в классе» Чем выше порядковый номер, тем лучше развито это умение в классе. И конечно учителю при низком результате необходимо задуматься о том, все ли методы и формы работы он применил для формирования данного УУД, и всегда ли он понимает, что для например, формирования познавательных УУД необходимо создание определенной исследовательской активности учащихся.

Слайд 20. Для каждого ребенка класса были заведены индивидуальные карты, в которых отражаются индивидуальные результаты. По ним родителям легко выявить западающие параметры и с помощью учителя и специалистов (логопеда, психолога, социального педагога) выявить причины этого и разработать соответствующий образовательный маршрут. ( Индивидуальные оценки)

IV. Заключение.

В конце 2 класса у учителя будет возможность снова про­ вести мониторинг (уже по шестнадцати показателям), уви­деть динамику развития УУД у каждого ученика, поставить задачи работы на третий год обучения. И так далее, вплоть до конца 4 класса. Таким образом, ежегодное отслеживание развития и фор­мирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в по­строении целенаправленной и эффективной работы по до­стижению качества образования для каждого ребенка. Профессиональные навыки работы с мониторингом -  ­ это развитие самого педагога, его мастерства, подтверждение им готовности и способности быть педагогом нового, XXI века.

---