Педагогические
приёмы по целенаправленному воздействию на подростка с осложненным поведением
Уже давно известно, что традиционные методы воспитательного воздействия
на подростков с осложненным поведением не дают желаемого результата. Педагогу,
родителям, если они действительно озабочены проблемам подростка, чем бы они ни
были инициированы, необходимо корректировать в первую очередь свое поведение
и искать приемы и методы эффективного воздействия на ребенка.
Метод – это способ прямого или опосредованного влияния на личность. В
нашем случае под способом влияния понимается совокупность факторов: личностные
качества педагога, социально – психологический климат учебного учреждения,
коллектива сверстников; весь инструментарий образовательного процесса.
Под приемом принято понимать часть метода, его фрагмент. Методы и
приемы нередко переходят из одного состояния в другое, меняют свои роли,
оставаясь неразрывно связанными.
Чтобы выбрать тот или иной метод или прием педагогического воздействия
необходимо четко представлять себе, чего вам необходимо добиться с его помощью.
В литературе описаны следующие группы педагогических приемов.
I. Созидательные, которые содействуют улучшению
взаимоотношений между воспитателем и подростком, установлению взаимопонимания:
1. Проявление доброты, внимания, заботы.
2. Просьба.
3. Поощрение в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия,
доброго отношения. Поощрение рекомендуется применять при соблюдении следующих
правил:
·
совершение подростком нерядового для него
положительного поступка;
·
поощрение должно вызвать у подростка положительные
эмоции;
·
учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе
формы и значимости поощрения для компенсации усилий, затраченных подростком на
совершение положительного поступка;
·
не оставлять без поощрения каждое положительное
проявление в поведении подростка;
·
чтобы не случилось, нельзя оставлять без награды
каждое положительное проявление личности;
·
никогда не отнимать полученную награду, так как вы
реагируете на поступок, а не на подростка как личность, чтобы не случилось,
ребенок должен знать, что он «хороший»;
·
подростку необходима доля личной свободы и право на
секрет; не усердствуйте в приказаниях, внушениях, распоряжениях, уговорах,
помните о внушаемости ребенка;
·
если обстоятельства диктуют, приказывайте твердо и
решительно, но только оживленно и оптимистично;
·
всегда учитывайте настроение ребенка и его
состояние здоровья;
·
не унижайте ребенка, относитесь к нему с уважением,
если хотите от него такого же отношения;
·
помните о неприкосновенности личности, высказывайте
отношение только к поступкам, действиям: не «ты бессердечный», а «ты поступил
бессердечно», не «ты невоспитанный», а «ты проявил невоспитанность».
Не
учитывая в своих действиях этих правил, вы рискуете потерять надежду на
взаимопонимание и возможность положительного влияния на подростка.
4.
«Авансирование личности» (в качестве приема педагогического воздействия
введен А.С. Макаренко) – предоставление подростку определенного блага,
высказывание положительного мнения о личности, даже если он пока еще не
заслужил в полной мере. Аванс в данной ситуации побуждает к проявлению лучших
качеств.
5.
«Обходное движение». В этом случае задача педагога: ненавязчиво дать
подростку понять, что неблаговидный поступок – досадное недоразумение,
случайность и больше не повториться, так как ошибки возможны, но нужно
извлекать из них полезный опыт.
6.
Прощение. Умение прощать, важнейшее человеческое качество, однозначно
должно присутствовать в педагогической практике. Главное – сознательно
оценивать факты, понимать ситуацию и прощать, памятуя о том, что любая ситуация
всегда только следствие, а не причина осложненного поведения ребенка.
II. Некоторые приемы, способствующие формированию у подростка социально –
одобряемого поведения.
1.
Убеждение и личный пример. Убеждение – и разъяснение, и доказательство
необходимости, либо недопустимости определенного поведения, поступка. Личный
пример – полновесный аргумент правоты взрослого человека.
2.
Моральная поддержка и укрепление подростка в свои силы и возможности.
3.
Вовлечение в интересную деятельность.
4.
Пробуждение гуманных чувств.
III. Приемы, основанные на понимании динамики формирования чувств и
интересов подростка.
1.
Опосредование. Взрослый достигает желаемых изменений в поведении ребенка
не прямым указанием, как следует поступать, а посредством какого – либо
промежуточного компонента.
2.
«Фланговый подход». Взрослый, обнаружив какой – то проступок подростка,
не осуждает его, а душевно затрагивает такие чувства ребенка, которые побуждают
его к проявлению своих лучших черт. Беседа не сосредотачивается на совершенном
нарушении ребенка, но влияет на его осмысление содеянного. В этом принцип
«флангового подхода».
3.
Активизация сокровенных чувств ребенка заключается в поиске взрослым
условий, которые способны затронуть и активизировать глубоко скрытые
благородные устремления подростка.
IV. Прямые и косвенные тормозящие приемы.
1.
Констатация поступка. Прямая –высказывание, акцентируемое на данном
проступке, косвенная – высказывание или действие, указывающее подростку на то,
что его проступок для взрослого не тайна.
2.
Необычный подарок, без слов укоризны вручаемый подростку в качестве
намека на невыполненную, согласно предварительной договоренности, работу.
3.
Осуждение, как открытое отрицательное отношение взрослого к нарушению
каких – либо норм поведения.
4.
Наказание может быть результативным только тогда, когда нежелательное
поведение еще не превратилось в привычку и является для ребенка неожиданностью.
5.
Приказание как прием успешно только при правильном выборе взрослым она
его произнесения (твердо и весело, например).
6.
Предупреждение.
7.
Вызов тревоги относительно предстоящего наказания.
8.
Возмущение недопустимостью совершенного поступка.
V. Вспомогательные приемы.
1.
Создание внешней опоры социально – одобряемого поведения заключается в
формировании культурных и нравственных привычек с помощью нравственных
упражнений, заключающихся в многократной организации проявлений социально –
одобряемого поведения ребенка, подростка.
2.
Отказ от концентрации внимания на отдельных проступках позволяет
поддерживать с подростками нормальные взаимоотношения, а также предотвращает
несправедливые упреки в злоупотреблении осуждением и наказанием.
Тончайшим
инструментом влияния на формирование личности ребенка является слово взрослого.
Ни в коем случае нельзя в процессе общения с ребенком, подростком переходить на
крик, который является признаком педагогического невежества. Он однозначно
воспринимается ребенком на несправедливость.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.