Педагогические
принципы организации сюжетной игры в детском саду.
Воспитатель должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями,
втягивая его в игру.
Принципы организации сюжетной игры в детском саду:
1. Воспитатель должен играть вместе с детьми.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства,
но на каждом его этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства
необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка,
как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам
– взрослому и сверстнику.
Организация игры в первой младшей группе
В период раннего возраста у детей необходимо сформировать
умение осуществлять разнообразные условные игровые действия.
Формирование сюжетной игры должно осуществляться на фоне постоянной организации
воспитателем условий для элементарного предметного взаимодействия детей друг с
другом. Для этого используют любые «катающиеся» предметы (мячик, тележка и
т.д.), которые стимулируют детей к взаимоподражательным, зеркальным действиям,
направленным друг на друга.
Дальнейшая совместная игра воспитателя с детьми с целью формирования
предметного взаимодействия может принимать другие формы: это совместная
постройка башни из кубиков, сбор пирамидки и т.д.
Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей
воспитатель должен решать задачи формирования условного игрового действия,
замещающего реальное действие с «настоящими» вещами.
Задача педагога – сформировать у ребенка к трем годам умение развертывать
условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом,
связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их,
продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником.
Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю
необходимо развертывать совместную игру с детьми, последовательно изменяя
характер участия в ней ребенка:
1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного
действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу
игрового действия партнера-взрослого;
2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и
воображаемыми предметами;
3) ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия
партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.
Проверить продвижение детей в освоении игровых умений воспитатель может,
наблюдая за их самостоятельной деятельностью. Если дети в самостоятельной игре
развертывают цепочки из 2-3 действий с сюжетными игрушками, включают в игру
отдельные предметы-заместители, называя действия с ними, могут вызвать с
помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие
сверстника – можно считать, что самые простые игровые умения у них
сформированы.
Организация
игры во второй младшей группе
К трем годам у детей складывается условное предметное
действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру.
Действия с предметами «понарошку» подготавливает собой возможность понимания
ребенком, что он и сам в игре может быть кем-то иным – «понарошку» мамой,
доктором и т.д. Трехлетний ребенок становится способен овладеть ролью - более
сложным смысловым и структурным «узлом» игры.
Умения, которыми должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль
как специфический способ построения игры:
1) уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера;
2) уметь осуществлять специфические для роли условные предметные действия и
уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог;
3) уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы
роли партнеров;
4) уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.
Задача воспитателя при работе с детьми 4-го года жизни – построить совместную игру
с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое
поведение. Внимание ребенка необходимо перевести от действий с игрушками на
взаимодействие с партнером-взрослым. Отвечая на ролевые обращения взрослого,
вступая в инициированный им ролевой диалог, ребенок «откроет» условность
собственной позиции (роли) в игре, скрытую для него раньше действиями с
игрушками.
Простейшее ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой
социальной роли, сказочному, литературному персонажу, какому – дело
непредсказуемое. Задача воспитателя – «угадать», что делает ребенок,
подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль, и
действуя «изнутри» нее, развернуть ролевое взаимодействие. Целью воспитателя
является не унификация, приведение к единообразию игры всех детей, в рамках
«заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его
личные интересы.
Значение совместной игры со взрослым заключается в том, что теперь в свободной
самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в большей степени
сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей роли
партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно
вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с
другом.
Сюжеты игры, которые развертывает взрослый с детьми этого возраста, должны быть
просты – однотемны и построены, в основном, на парных ролях, тесно связанных по
смыслу.
Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни
являются следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности
специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных
персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее название
своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.
Организация игры в средней группе
Задачи воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни –
переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение
изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров,
умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в
процессе развертывания игры. Эти умения – залог творческого и согласованного
развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого
поведения ребенка. Необходимы эти умения и в индивидуальной игре, где развитие
сюжета связано с последовательным выполнением ребенком нескольких ролей, с
действиями за кукол, которым ребенок приписывает разные роли.
Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась»
необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность
смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1) использовании многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой,
где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2) отказе от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете
количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем
участников.
Играя с ребенком, воспитатель использует минимальное количество игрушек, чтобы
манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия.
Вовлечение детей в игру осуществляется педагогом только по их желанию. Также,
дети должны иметь полную свободу «выхода» из игры, перемещения по групповой
комнате и переключения на другие игры и занятия.
Воспитатель может с несколькими «желающими» детьми вступать в ролевое
взаимодействие, активизировать ролевой диалог, «замыкая» детей на ролевом
взаимодействии друг с другом. Но основными партнерами на некоторых
непосредственно направлены формирующие воздействия взрослого, являются двое
первоначально участвующих в игре детей.
В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон
актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески
используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками,
предметами–заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. В
игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками,
но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером,
т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. Все это подготавливает
возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых
игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.
У воспитателя не всегда есть
возможность часто играть с каждым ре-бенком, поэтому важно уметь «охватить»
нескольких детей сразу. Осуществить это можно следующим образом. Воспитатель
выбирает одного из детей в каче-стве своего основного партнера. Если ребенок
уже занят игрой, взрослый под-ключается к ней, если нет – предлагает ребенку
основную в сюжете роль, а себе берет дополнительную. Начав игру, воспитатель
предлагает такую же, как у не-го, роль еще нескольким детям. На протяжении всей
игры взрослый несколько раз меняет роли, разворачивая каждый раз новый диалог
со своим основным партнером.
Организация игры в старшей и
подготовительной группах.
К пяти годам у
детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные
действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития
детской игры?
Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников – игра-фантазирование.
В младшем школьном возрасте она может протекать уже преимущественно в речевом
плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Смысл таких игр – построение
новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная
игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную
жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания.
Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события,
согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Дошкольники еще не могут
самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом плане (без
опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту новую
ступень закладывается уже в старшем дошкольном возрасте.
Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду причин.
Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются
интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они
узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть.
Каждый из детей стремится воплотить в игре свой, уже достаточно сложный
замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка играть со
сверстниками. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой
трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их
согласованию.
Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать
согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо
овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным
сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые
последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания,
и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них
(пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры,
прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие
события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками
события в общем сюжете в процессе игры. Эффективным средством формирования этих
сложных умений у детей является совместная игра взрослого с детьми, но по форме
совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.
Совместную игру с детьми следует
начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения –
«расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более
сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию
нового.
Прежде всего надо ориентировать детей на слушание друг друга, продолжение
рассказа партнера.
Кроме активизации воображения ребенка
происходит еще очень важная вещь: ребенок начинает понимать, что замыслы других
партнеров могут сильно отличаться от его собственного.
Привлекательность игры – придумывания- для
детей во многом зависит от эмоционального поведения взрослого. Вокруг играющих
часто собираются " наблюдатели ", которые с интересом следят за
ходом событий. Такое участие в игре тоже очень полезно - " наблюдатели
" частично усваивают умения согласованно строить новые сюжеты.
По мере овладения умениями совместно
комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к
соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием..
Важен также и подбор партнеров, игра будет протекать успешнее, если уровень
умений участников примерно одинаков.
Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием
систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего,
возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты,
развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают
многотемный характер. Однако не следует ожидать, что дети каждый раз будут
развертывать совершенно новую игру. Дошкольники привязаны к своим изобретениям
и не прочь их воспроизвести. Но, возвращаясь к уже придуманному сюжету, они
варьируют его на все лады, подхватывая и согласовывая друг с другом возникающие
в процессе игры новые идеи.
В заключение необходимо еще раз отметить, что на каждом возрастном этапе
педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из
ситуаций:
1) формирование игровых умений в
совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером»;
2) самостоятельной детской игры, в которую
взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.