Педагогический проект "Формирование исследовательских умений у младших школьников "

Педагогический проект "Формирование исследовательских умений у младших школьников "

 «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н.Толстой)

В современном мире жизнь от человека требует принятия быстрых и нестандартных решений. Человеку необходимы умения адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь всего этого можно лишь, вооружив учащихся разнообразными исследовательскими умениями. Данную процедуру необходимо начинать с начальной школы, поскольку именно в этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении.

Необходимо научить их добывать знания. А как это сделать? Для этого нужно создавать проблемные ситуации и учить детей находить выход из них, уметь ставить цели и достигать их, преодолевать трудности и одерживать большие и маленькие победы над собой. И вот здесь, как нельзя кстати, на помощь приходит проектная и исследовательская деятельность

Всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Следовательно, необходимо вооружить учащихся разнообразными исследовательскими умениями, начиная с начальной школы. Эти умения способствуют формированию самостоятельной, компетентной личности младшего школьника, готовой к генерированию новых идей, принятию нетрадиционных решений, способной не только освоить опыт старших поколений, обогатить его собственными достижениями, но и передать его дальше. Учебно-исследовательская деятельность позволяет не только овладеть на более высоком уровне приемами учебной деятельности, но и научиться ориентироваться в современном потоке информации. Она предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством педагога, формируя и развивая навыки самообразования.

Истоки психолого-педагогических подходов к решению проблемы организации учебно-исследовательской деятельности школьников можно увидеть в трудах отечественных (Н.И.Новиков, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) и зарубежных (А. Дистервег, Дж. Дьюи, Я.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.) педагогов – классиков. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы Д.Б.Богоявленским, И.А.Ильницкой, И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным; значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы   организации учебно-исследовательской деятельности описаны В.В. Давыдовым, А.И.Савенковым. В отечественной психологии существует богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.И.Савенков, Н.Ф.Талызина). По мнению В.В. Зеньковского, Н.С.Лейтеса, А.Н. Поддьякова в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру.

1 Цели и задачи. Актуальность. Новизна

Цель проекта: разработать систему организации проектно-исследовательской  деятельности младших школьников, обеспечивающую эффективность и качество начального образования, формирование творческих способностей и исследовательских навыков учащихся начальной школы.

Задачи:

-     провести анализ нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования ключевых компетентностей младших школьников посредством проектно-исследовательской деятельности;

-     использование проектно-исследовательской деятельности в педагогической практике для формирования ключевых компетенций и повышения качества образования;

-     создание обучающей, воспитывающей и развивающей среды, способствующей развитию творческого потенциала учащихся, их способностей и индивидуальности;

-     охарактеризовать способы формирования исследовательских умений.

Актуальность данного опыта определяется:

-     социальным заказом на творческую, самостоятельную личность;

-     потребностью современной школы в применении педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников;

-     необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности в учебно – воспитательном  процессе начальной школы.

Новизна представленного опыта заключается в реализации детской исследовательской деятельности в традиционной школе, создании организационно-педагогических условий для этой деятельности, проведении подготовительного этапа создания школьного научного общества младших школьников.

Объект исследования - формирование исследовательских умений у младших школьников.

Предмет исследования - способы формирования исследовательских умений.

Участниками данного проекта являются ученики 1-4 классов в возрасте от 6,5 до 11 лет. Содержание опыта, методические рекомендации, разработанные в ходе его реализации, будут интересны и могут быть использованы как учителями начальных классов.

Подготовка и реализация  - 6 лет (2015г. – 2021г.) и включает в себя 4 этапа.

2 Основное содержание проекта

2.1 Технология исследовательской деятельности

Технология исследовательской деятельности предполагает:

-     наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения

-     практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов

-     самостоятельную деятельность ученика

-     структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов

-     использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Ведущая педагогическая идея состоит в том, что  процесс формирования исследовательских умений младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1)       будет осуществлен учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации исследовательской деятельности и развитие их мотивации к исследовательской деятельности;

2)       реализована через уроки, специальные занятия, педагогические технологии организации исследовательской деятельности учащихся начальных классов.

Особенность организации исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

Организация работы над детскими исследованиями  сложна и многогранна, необходима интеграция всех выявленных путей формирования исследовательских потребностей и способностей учащихся, необходимо постепенно и последовательно готовить и вводить учеников младших классов в исследовательскую деятельность.  В  моей практике работы с младшими школьниками чаще всего использовались  индивидуальные,  групповые, парные и коллективные формы организации исследовательской работы. Коллективное творческое дело предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. В процессе КТД учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими. При формировании исследовательских умений использовались следующие познавательные игры: игры -конкурсы, игры-путешествия, игры читателей, почемучкины игры демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Ведущие методы: 

-     игровой,

-     проблемный,

-     эвристический,

-     исследовательский.

Ожидаемые результаты:

Очень важно учитывать, что процесс обучения младших школьников умениям и навыкам учебного исследования рассчитан на обеспечение:

-     усвоения учениками следующих исследовательских умений и использование их при дальнейшем изучении школьных дисциплин:

-     видеть проблемы,

-     выдвигать гипотезы,

-     давать определение понятиям,

-     классифицировать,

-     наблюдать,

-     проводить эксперименты,

-     делать выводы и умозаключения,

-     добывать информацию,

-     проводить самостоятельное исследование,

-     делать сравнения,

-     давать оценку,

-     доказывать правильность точки зрения,

-     составлять внутренний план умственных действий;

-     применения полученных умений в реализации собственных интересов;

-     развития интересов младших школьников к процессу познания в целом;

-     личностное развитие обучающихся.

Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Исследовательская деятельность, по А.И. Савенкову, это особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и предполагающий не только поиск решения в условиях неопределенной ситуации, но и акт аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценку ситуации на этой основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также моделирование своих будущих действий. [8]

Цель исследовательской деятельности: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Исследовательские умения являются сложными по структуре, их развитие и формирование требует целенаправленной деятельности педагога и обучающихся.

В основе исследовательской деятельности лежат:

-     развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-     умение ориентироваться в информационном пространстве;

-     умение самостоятельно конструировать свои знания;

-     умение интегрировать знания из различных областей наук;

-     умение критически мыслить.

Особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. Они готовы отказаться от всего, главное, чтобы эксперимент удался. Таким образов младшим школьникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители. [1]

Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.

Для этого  использую следующие технологии, методы:

-     проблемное обучение;

-     поисковые методы;

-     частично-поисковые методы;

-     метод проектов.

В ходе работы над проектами нужно поддерживаю детскую любознательность, а не говорю «Ты сделал не так»

2.2 Основные этапы формирования проектной деятельности учащихся

Исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность обучающихся, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев). Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно. Исследовательские умения младших школьников необходимо формировать поэтапно с учётом их возрастных особенностей.

Представлю систему организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Уровень, форму, время исследования учитель определяю в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап -пропедевтический - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Начиная с первого класса, в своей работе использую специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований. С первых дней занятий в школе мы рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д. А уже во второй четверти первого класса, провожу классный час, на котором мы учимся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её. Например, предлагаю задания, приготовить сообщения о домашних животных, растениях. Моя задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и эффективнее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал.  К числу таких ситуаций можно отнести: решение стартовых  логически-поисковых задач ( О.А. Холодов "Юным умникам и умницам") на уроках. задачи основанные на алгоритмическом предписании "Логический диктант", ситуации по соблюдению правил, например, «Один день ученика»; «Лабиринт»; ситуации межличностных отношений, например, «Найди друга» и т. д. Учащиеся получают информацию от учителя, через информационные карты, учатся работать самостоятельно с различными источниками информации (словари, справочники, дополнительная литература). Добытая детьми информация, на интересующий их вопрос, рассматривается в процессе беседы или дискуссии на уроке (в течение 10-15 минут).

Структура  работы по обогащению исследовательского опыта первоклассников:

-     методы и способы исследовательской деятельности;

-     организация исследовательской деятельности на уроках;

-     организация исследований  во внеурочной деятельности;

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников:

-     поддержание исследовательской активности школьников;

-     развитие умений формулировать вопросы, высказывать предположения, наблюдать;

-     формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя

Формы  и методы обогащения исследовательского опыта первоклассников:

-     Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;

-      Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, выставки детских работ

Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их.

С первого же класса мы начинаем вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включая этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, учитывать общие интересы, уметь защищать свои.

На первом этапе использую на уроке краткосрочный по времени (10-15 минут) учебный проект – совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнёров, имеющую общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Проект «Живая азбука» в период обучения грамоте дают повод для обучения видеть проблему, выработки умения задавать вопросы, ведущие к постановке цели и шагов (задач) для решения этой проблемы. В 1 классе отдельных занятий, посвящённых исследовательской деятельности не провожу. На уроках и внеклассных занятиях включаю задания, направленные на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения. Достичь этого можно проблемным, эвристическим или частично- поисковыми методами. Подобная работа проводится на уроках обучения грамоте, окружающего мира, математики,технологии. Исследовательская работа детей постепенно усложняется. Проекты в 1 классе имеют форму  выступления по сочинению. Выслушиваем каждого выступающего и делимся своими мыслями, взглядами на ту или иную точку зрения.

Второй этап – обучающий – освоения (2-3 класс), на данном этапе преобладает частично-поисковая учебно-информационная деятельность учащихся.  Во 2 классе знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Осуществляются коллективные исследования по плану, помогаю ученикам на каждом этапе работы. Коллективно формулируется проблема, ставится цель, определяются задачи исследования, совместно выбираются методы исследования: поиск, опрос, наблюдение, изучение литературы, беседы, подбор музыки и т.д. Во 2 классе на уроках используются поисковые и проблемные методы, предлагаются задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Во 2 классе – выполнение работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов, которая требует обоснования своих выводов, ответы на вопросы.

В 3 классе – мы знакомим учеников с алгоритмом проведения учебных исследований. Здесь проводятся 2-3 фронтальных тренировочных занятия с классом. Это необходимо для того, чтобы поэтапно познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования. Для проведения тренировочных занятий были изготовлены карточки с символическим изображением методов исследования: “подумать”; “задать вопросы”; “посмотреть в книгах”; “понаблюдать”; “посмотреть в других источниках.”

Таким образом, в процессе осуществления исследования у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки. Учащиеся самостоятельно выполняют решение отдельных учебно -исследовательских заданий, таких как нахождение проблемы, постановка вопросов, высказывание суждений, обоснование предположений, построение плана исследования. В сотрудничестве с учителем ставятся новые задачи по каждому этапу учебного исследования. Младшие школьники самостоятельно выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Учащиеся анализируют информацию об объектах исследования с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно с учителем осуществляется итоговый и пошаговый контроль. Задания этого этапа  направлены на формирование умений анализировать, классифицировать, обобщать и делать выводы. Результаты работы над этими проектами могут быть использованы при выполнении исследовательской работы во внеурочное время. Проблема расширяется, и исследование дополняется.  В 3 классе во время  исследовательской работе учащиеся продолжают знакомиться с теорией и методами исследования. Задание исследовательского характера обычно выполняет группа ребят, в отдельных случаях - индивидуально, с помощью родителей. 

Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно использую  познавательные и занимательные задания. Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа: «Найди причину события…» (например, почему заяц белый или трава пожелтела). Для развития умения классифицировать - «Продолжи ряд: …», «Раздели на группы», «Найди общий признак у предметов» и др.

Познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы.

Третий этап интенсивный – самореализации (4 класс), на данном этапе преобладает исследовательская учебно-информационная деятельность учащихся. Учитываются индивидуальные особенности и возможности ребенка, его интересы. В 4 классе обобщаются и широко применяются полученные знания. Большое внимание уделяю развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, составлять таблицы, модели, схемы, подтверждать свои открытия цитатами известных личностей, аргументировано представлять результаты своей творческой работы. 

 Конструирование знаний происходит самостоятельно, формируется устойчивая потребность в осуществлении учебно - исследовательской деятельности, младшие школьники доказывают верность своих идей и представляют результаты своей учебно-исследовательской работы. Планируемые результаты по освоению умений: умение структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, готовить тексты собственных докладов, презентации и т.д. Преимущественно используются исследовательские методы; применяются парная, индивидуальная формы работы. Для самостоятельной учебно-исследовательской деятельности потребуются такие средства, как подбор материалов к уроку (реферирование учебного материала, сообщение, стихотворение и т.д.), среди которых оценка материала по критериям, анализ затруднений при подборе материала, система мер по преобразованию ситуации. Используется такая форма самостоятельной деятельности школьников как разработка и выполнение инди­видуальных исследовательских работ, которая завершается оформлением и защитой проекта.

Защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы. К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в муниципальных, региональных конференциях. Защита – венец исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо всячески стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.

В ходе защиты младший школьник учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою [13].

Оценка итогов детских исследований является ответственной и сложной работой. Старается каждый ученик, и потому наиболее удачным способом оценивания мы считаем распределение детских исследований по номинациям:

«За лучший эксперимент», «За самую глубокую проработку проблемы», «За оригинальную тему» и др. Следующее педагогическое условие - учёт возрастных особенностей. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам.

У каждого исследователя есть памятка «Защита исследовательской работы»:

1)       Почему выбрана эта тема.

2)       Какую цель ты преследовал.

3)       Какие гипотезы проверялись.

4)       Какие методы и средства ты использовал.

5)       Какие результаты получены. Проиллюстрируй рисунками, чертежами, анкетами.

6)       Какие выводы сделаны по результатам исследования.

Процесс формирования исследовательских умений не прекращается с завершением 3-го этапа – процесс продолжается в основной и старшей школе, где умения обобщаются и совершенствуются.

2.3 Этапы исследовательской деятельности.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов.

1)       Формирование мотивации к поисковой работе;

2)       Выбор направлений исследования (темы)

3)       Формулирование целей и задач, гипотез исследования;

4)       Организация исследовательской работы;

5)       Фиксация и  обработка данных, их интерпретация;

6)       Обсуждение результатов исследований,  проверка гипотез;

7)       Оформление результатов работы;

8)       Творческое представление результатов исследовательской работы. Подготовка к защите и защита работы.

Далее представляю ориентировочные этапы работы над учебным исследованием.

1 этап: подготовительный

Вводная беседа с целью:

-     формирования первичного представления об изучаемом объекте

-     формирования интереса к  проблемной сфере

-     выявление, создание условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности.

2 этап: организация исследовательской работы

-     Выбор учащимися темы и цели исследования (создание проблемной ситуации, поисковая  беседа, анкетирование и т.п.).

-     Актуализация знаний учащихся

-     Определение количества участников  исследовательской группы.

-     Обсуждение темы исследования, консультация-инструктаж учителя, получение при необходимости дополнительной информации, помощь в формулировании целей

-     Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п. для каждого ученика-исследователя.

Планирование работы учащихся

1)       Распределение обязанностей среди членов исследовательской группы.

2)       Определение источников информации.

3)       Выработка критериев оценки результатов работы.

4)       Планирование способов сбора и анализа информации.

5)       Планирование и форма представления итогового  результата:

-     отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов)

-     фильм, макет, сборник и т.д.

-     конференция, праздник и т.д.

Определение основных методов работы учащихся:

-     прочитать литературу;

-     понаблюдать;

-     посмотреть в  интернете;

-     задать вопросы родителям, специалистам;

-     подумать самостоятельно;

-     посмотреть в книгах;

-     посмотреть по телевизору и т.д.

Формулировка задач

Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы, ее этапов.

Исследовательская деятельность

сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты, изучение научных и литературных источников и т.д. Организация экскурсий, проведение экспериментов и т.д.

Проведение исследований, решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы

Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и координирование отдельных этапов проекта.

Результаты и выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результатов.

3 этап: представление готового продукта (презентация).

Представление результата работы в разнообразных формах.

Отчет, ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.

Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.

4 этап: оценка процессов и результатов работы.

Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

Оформление   исследовательской работы. Структура исследования.

При  выборе учениками темы исследования мы стремились обеспечить ряд требований:

-     Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;

-     Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

-     Тема должна быть оригинальна;

-     Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Следует  помнить, что выбор темы – это только начало. Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения. Помощь требуется на всех этапах работы: и при выборе предмета исследования, при сборе и обобщении материала, при доведении всего дела до логического завершения.

Известный специалист в организации  исследовательской деятельности детей Д.Треффингер рекомендует педагогам соблюдать следующие правила:

-     Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

-     На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.

-     Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

-     Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

-     Подходите ко всему творчески.

Умения при организации исследовательской деятельности

При организации учебной деятельности, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1)       Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы). 

2)       Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования , планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы). 

3)       Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.)

4)       Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).

2.4 Условия формирования исследовательских умений

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели.

1)       Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности. 

2)       Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности. 

3)       Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне. 

4)       Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить. 

5)       Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному. 

6)       Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы.

2.5 Опыт по формированию исследовательских умений.

В школе работаю 38 лет. За все эти годы система образования постоянно меняется. Она ставит перед учителем все новые и новые задачи. Как заставить ребенка творить и исследовать? Когда начинать привлекать детей к исследовательской и проектной деятельности?

В этом году у меня первоклассники. Конечно, мы постоянно на уроках используем проблемные ситуации, мы  учимся ставить цели, составлять план действия, пытаемся исследовать и создавать проекты. Но пока вся наша работа носит коллективный характер. В нашей школе каждый год проходит конкурс исследовательских работ, в котором участвуют дети, начиная со 2 класса. Ученики моего класса каждый год участвовали в ней. Работы получились очень увлекательные. Каждый вносил свой вклад в общее дело. Мои ученики получили опыт коллективной, групповой парной и индивидуальной  работы над проектно- исследовательской работой под руководством учителя. Результаты моей педагогической работы по обсуждаемой проблеме уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной и сельской библиотеки. Они могут самостоятельно найти любую информацию для уроков, классных часов, праздников, конкурсов. Наши  работы признаны в школе одними из лучших. Планирую продолжать начатую работу, буду стараться искать новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Представляю титульные листы презентаций, грамот  учащихся, занявших призовые места в муниципальных, региональных конкурсах научно- исследовательских работ.

Рисунок 1 – Победители  муниципального, регионального конкурса научно- исследовательских работ.

Рисунок 2– Победитель муниципального, регионального конкурса научно- исследовательских работ.

Рисунок 3 – Победитель муниципального конкурса научно- исследовательских работ.

Рисунок 4 – Победители  школьного, участник  муниципального конкурса научно- исследовательских работ.

Рисунок 5 – Призер муниципального  конкурса научно- исследовательских работ.

Ожидаемые результаты.  Перспективы дальнейшего развития опыта

Оценить результативность проектно-исследовательской деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование этих идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметных результатов: показателей общей и качественной успеваемости.

Проектная деятельность младших школьников способствует: осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся; формированию информационной культуры личности; развитию творческих способностей и активности учащихся; формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания. Это подтверждается положительной динамикой учебных результатов моих учеников, результативностью участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах. В течение последних пяти лет общая успеваемость составляет 100%. Имеется положительная динамика успеваемости на «4» и «5». Процент  качества знаний по итогам учебного года, растет: от 50 % в 2016-2017 учебном году до 75% в 2020-2021 учебном году. Опыт работы показал, что с применением проектно- исследовательской  деятельности наблюдается повышение мотивации учащихся и качества успеваемости.

Опыт работы показал, что:

-     проектно-исследовательская деятельность формирует ключевые компетентности учащихся;

-     позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, самоанализ, презентация, самообучение и др;

-     обеспечивает совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, направленную на достижение общего результата для всех участников; Проектная деятельность является способом организации процесса познания, средством формирования аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации;

-     является способом достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся, предусмотренных ФГОС.

Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения начальной школы, выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на основе индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности, происходит социальная адаптация, успешная организация собственной жизнедеятельности.

Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить позитивное отношение к организации исследовательской работы:

Ответили:

-     заинтересованность такой организацией обучения –80%

-     работа над исследованием помогает лучше учиться – 75%

-     учит дружить и помогать друг другу – 80 %

-     позволяет показать, что ты умеешь делать –62%

-     заинтересовать других тем, что тебе интересно –75%

-     проверить свои силы –62%

На основе опыта предполагается:

-     организация и проведение мероприятий с учителями начальных классов, направленных на организацию проектно- исследовательской   деятельности младших школьников;

-     публикация результатов работ учащихся; обобщение педагогического опыта.

Рисунок 6 – Публикация результатов работ учащихся.

Рисунок 7 – Публикация результатов работ учащихся.

Исходя из мониторинга результатов педагогического опыта, можно сделать вывод о том, что при четко спланированной и обоснованной деятельности по внедрению проектно- исследовательской деятельности младших школьников, целенаправленно и систематически ее применять при обучении и во внеклассной работе в школе, то можно ожидать повышение качества обученности школьников, уровня сформированности проектной компетентности, имеющей практическое значение для успешного овладения ключевыми компетентностями школьника в соответствии с ФГОС.

Процесс формирования исследовательских умений не прекращается с завершением начальной школы,  процесс продолжается в основной и старшей школе, где умения обобщаются и совершенствуются.

Заключение

В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО второго поколения), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента - исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Развитие исследовательских умений дает учащемуся:

-     возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

-     возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся; возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы: усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях; вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный опыт в труде и общении; способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей и направлена на достижение новых образовательных результатов.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. – С.495.

2. Балакшина, Л. Г. Исследовательская деятельность младших школьников [интернет ресурс] - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007- 2008г;

3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. - Томск, Пеленг, 1995.

4. Зверев, И.В. Организация учебно - исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении [интернет ресурс] - Волгоград: ИТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Исследовательская работа в начальной школе. .[интернет ресурс]- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Зубова О. А.// 2007-2008;

6. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. // Народное образование.– №10.– 1999.– С. 152-158

7. Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия Наук». Волгоград, 2007

8. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я  д-ра  психолог. наук. – Москва, 2001. – С. 350

9. Резник, И.А. Формирование исследовательских умений [интернет ресурс] / Резник И.А// Педагогика;

10. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.

11. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: «Учебная литература», 2004. – С. 80.

12. Савенков А. И. Учебные исследования в начальной школе. // Нач. шк. – №12. – 2000. – С. 101-108.

13.  Сабурова, А. М. Развитее исследовательских умений у младших школьников[интернет ресурс] /Сабурова А. М.// Занков.ru;
14. Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.[интернет ресурс] / Начальная школа №2. 2007.- с.45;

15. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников [интернет ресурс] /Семёнова Н.А.//;

16. Соколова, Н.Г. Развитее исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

17.Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 64с.

18. Терлецкая, Н. В. Формирование исследовательских умений у младших школьников [интернет ресурс] / Терлецкая Н.В.// Журнал «Начальная школа», 9 июня 2014г.;

19. Шалагина, Е. А. Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов[интернет ресурс]/ Шалагина Е.А.// г. Новоалтайск;

Интернет источники

https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00676349_0.html

https://multiurok.ru/files/piedaghoghichieskii-proiekt-uchitielia-nachal-nykh.html

http://школа33.рф/files/2017-2018/pedmasterskaia/master_6.pdf

https://wiki.soiro.ru/Формирование_исследовательских_навыков_младших_школьников

https://kpfu.ru/staff_files/F789126696/Monografiya_Sabirova_E.G..pdf

https://multiurok.ru/files/pedagogicheskii-proekt-organizatsiia-proektnoi-dei.html?login=ok

Краткое описание документа:

Педагогический проект представляет собой разработанную и апробированную систему внедрения исследовательской деятельности, включающую в себя сочетание урочной и внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов. Опыт носит практико-ориентированный характер, он технологичен и универсален, все указанные формы и методы работы могут быть использованы педагогами, работающими по любым технологиям и программам начальной и средней ступени образования. Опыт содержит план и этапы реализации. Приведены промежуточные результаты реализации опыта и перспективы дальнейшего развития. Реализация данного опыта приведет к повышению индивидуально-личностного смысла учения школьников, повышению мотивации, более прочного, неформального усвоения знаний, повышение качества знаний, создание условий для проектно-исследовательской деятельности и формирования ключевых компетенций у учащихся начальной школы.