Педагогический проект
«Роль современных педагогических технологий в
формировании положительной мотивации к изучению истории»
ГКСУВУПКЗТ
«Очерская
специальная общеобразовательная
школа закрытого типа»
учитель
истории и обществознания
Коротков
Сергей Викторович
2015г.
Я работаю в
специальной школе, которая находится в 100 км от краевого центра. В классах
учатся дети, как правило, из неблагополучных семей со средним достатком или
низким достатком. У 33% воспитанников отсутствует один из родителей. У 10%
учащихся нет родителей вовсе или они лишены родительских прав. Высшее
образование имеют лишь 8% родителей, 21% - среднее специальное, 50% -среднее,
21% -неполное среднее образование. Многие родители входят в зону риска из –за
чрезмерного употребления алкоголя или уличённые в употреблении наркотиков. У
15% семей один из родителей находился или в настоящее время находятся в местах
лишения свободы. Из выше сказанного напрашивается вывод, что воспитание детей
для таких родителей отходит на второй план. Сами воспитанники не видят для себя
личностной перспективы и многие не заинтересованы в получении образования.
Проблема
заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению
предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении истории они испытывают значительные
трудности и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и
мышления. В классах есть дети, которые обучаются по специальным (коррекционным)
программам. Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного
процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого,
становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности.
Причины обращения к
проблеме:
а)
неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и
учеником;
б) пассивность
некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по
предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде
из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических
и коммуникативных умений.
Противоречия:
- между
необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом
теоретических сведений, получаемых на уроках истории;
- между высокими
требованиями, предъявляемыми к историческому образованию школьников и
недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
- между возрастающей
практической значимостью школьного курса истории и дефицитом учебного времени.
Поэтому
стратегической целью представленного проекта является
формирование
положительных мотивов к изучению истории с помощью современных
педагогических технологий.
Для достижения цели
проекта необходимо решить следующие задачи:
·
Изучить необходимую
психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации
обучения истории.
·
Используя специальные
диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный
уровень учебной мотивации учащихся.
·
Выявить дидактические
средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению
истории в условиях специальной школы
·
Проверить эффективность
предложенных средств в реальной практике.
·
Провести анализ,
систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта
Достижение
поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, путём внедрения современных образовательных технологий:
личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения, метода
проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных
технологий обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе
современных образовательных технологий повышает эффективность обучения,
позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно,
является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших
школах.
Предполагаемый
результат:
·
устойчивая внутренняя
мотивация к изучению истории;
·
сознательные предметные
знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;
·
способность к различным
формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение
длительного времени;
·
социальные компетентности,
развитие социального опыта учащихся.
Новизна
проекта заключается в применении психологических исследований к организации
учебной деятельности школьников. При проведении исследования был использован
диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению,
основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.).
Ресурсное
обеспечение процесса обучения истории для формирования положительной
мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:
·
кабинет истории снабжен
комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики;
·
имеется возможность
применения на уроке мультимедийной установки (компьютер, проектор, экран);
·
имеется возможность
проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет;
·
в кабинете в достаточном
объеме дополнительная литература по истории (учебники, энциклопедии,
учебно-познавательная, занимательная литература);
·
имеются электронные
пособия по истории, накапливаются обучающие компьютерные презентации,
подготовленные учителем и учащимися.
Уровень
собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта:
имею первую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование
позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике
преподавания истории не только во время курсовой подготовки, но и в процессе
самообразования. Имея опыт работы с программным обеспечением, в настоящее время
самостоятельно осваиваю новые компьютерные программы и использую их при
подготовке к урокам, подготовке презентаций.
Из всего
многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и
своих воспитанников считаю УМК издательства «Просвещение», разработанный
группой – А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.
Психолого-педагогические
и методические особенности учебника.
Проблемное изложение
материала. Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает
нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что,
будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое
понимание проблемного обучения проходит по всему курсу.
Диалектический подход
к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в
готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой,
а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока
не наступит благоприятный момент для их точного определения.
Развивающее обучение.
Особенность учебника не в сухом сообщении исторических фактов, а в развитии
учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным
является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически
реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым:
обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно
быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения
(ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это
достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень
каждого).
Исследование
проводилось в период с 2012 г. по 2015 г. и состояло из нескольких этапов:
·
Первый этап
(сентябрь-декабрь 2012 г.) - теоретическое осмысление проблемы, определение
наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием
понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач
исследования.
·
Второй этап (2013 - 2014
гг.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению
учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к
обучению учащихся истории через использование современных педагогических
технологий.
·
Третий этап (2014 - 2015
гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.
При проведении
исследования был использован диагностический метод мотивации учения и
эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация
А. Д. Андреевой 1987г.).
Метод направлен на
изучение уровней познавательной активности.
Выявление уровней
мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять
программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития
мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и
ставить цели воспитания в определенной последовательности.
В исследовании,
которое было проведено в сентябре 2012 года, участвовали 29 учащихся 6-10
класса.
Результаты таковы:
·
Высокая познавательная
активность у 27 %
·
Средняя познавательная
активность у 46 %
·
Низкая познавательная
активность у 27 %.
Эта проблема
меня очень насторожила. Данный вопрос обсуждался на методическом объединении,
решался с администрацией. Я решил сделать все возможное, что привело бы к
усилению познавательной активности школьников.
Я обратился к
педагогической науке и изучил многочисленную современную литературу, в которой
освещается проблема активизации познавательной деятельности.
Т. И. Шамова в книге
«Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в
прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности,
степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении
обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных
потребностей, навыков познавательной деятельности.
Включение школьников
в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения
обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают
содержание образования, методы и формы обучения.
Изучив специальную
литературу, я выяснил что существуют
приемы
деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
Они направлены на создание
благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную
активность учащихся, а именно:
– включение учеников в коллективистские формы деятельности;
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной
самооценки;
– сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность;
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы;
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения
материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные
примеры и опыты);
– умелое применение поощрения и наказания.
Всем этим приемам
удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и
развивающего обучения.
– Использование
технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика
главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный
процесс строится на основе этого главного положения.
– Проблемное обучение
основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к
функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые
знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она
вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через
познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения
учащимися новых знаний.
– Особенности
развивающего обучения:
·
обучение на высоком уровне
трудности;
·
ведущая роль теоретических
знаний;
·
обучение быстрым темпом;
·
осознание школьниками
процесса учения;
·
целенаправленная и
систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых.
Цель технологии
развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов;
ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор
коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная
цель обучения, а средство общего развития.
Также в своей
работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов
(авторы В.Х. Килпатрик, Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий), технологию адаптивного обучения
(автор Л.Ф. Батан) и информационно-коммуникационные технологии обучения (автор
Е. С. Полат).
Метод
проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого
отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
Я применяю данную
технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы
предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим
материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с
решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного
сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько
глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы
одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все:
класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то
неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить
желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе.
Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
научить учащихся
самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь
на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
принимать
самостоятельные аргументированные решения;
научить работать в
команде, выполняя разные социальные роли.
Адаптивная технология
обучения:
Цель
технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля
и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и
совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой
основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного
процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Основная сущность
технологии заключается в одновременной работе учителя по:
·
управлению самостоятельной
работой всех учащихся;
·
работе с отдельными
школьниками — индивидуально;
·
осуществлению учёта и
реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
·
максимальному включению
всех в индивидуальную самостоятельную работу.
В условиях
адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой
информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы,
самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений
добывать знания, обобщать и делать выводы.
Информационно-коммуникативные
технологии:
Компьютер
позволяет усилить мотивацию учения:
путём активного
диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст,
звук, видео, цвет);
путём ориентации
учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на
всевозможные рекомендации, пояснения, справочники);
используя игровой фон
общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и
дружественностью машины по отношению к ученику.
Но каждый преподаватель
должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в
учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках
имеет как положительные, так и отрицательные моменты.
С одной стороны,
компьютер – это средство повышения эффективности обучения.
С другой стороны,
компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на
работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение
режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное
воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с
компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и
нервно-эмоциональными нагрузками.
Поэтому при
организации урока я учитываю то, что:
работа школьников за
компьютером в течение всего урока является непродуктивной;
одновременная
(синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в
течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и
изучаемым приёмам деятельности;
использование
компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение;
компьютер как
обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и
эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на
изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного
процесса.
Считаю, что при
проведении урока с использованием ИКТ необходимо:
чередовать
напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для
снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения
мозгового кровообращения;
тщательно планировать
как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными
рамками и не допуская напрасной потери времени.
Уникальность
информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на
всех этапах процесса обучения:
- При объяснении
нового материала;
- При закреплении и
повторении изученного материала;
- При итоговом
контроле.
Считаю, что активное
использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий
повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически
обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из
условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию
учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность
самостоятельной работы.
Результаты работы
таковы:
·
Повышение качества
обученности школьников
(результаты успеваемости
за 3 года)
·
устойчивая внутренняя
мотивация к изучению истории;
(анализ анкетирования
школьников)
·
рост количества
обучающихся, принимающих участие во внеклассных исторических мероприятиях
·
способность к различным
формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение
длительного времени; (результаты диагностики мышления обучающихся)
·
социальные компетентности,
развитие социального опыта учащихся (бесконфликтная преемственность, участие в
общественной жизни класса, школы)
Результаты
исследовательской деятельности будут представлены мной и рассмотрены на
школьном методическом совещании, и, если методический совет одобрит мою работу,
поделюсь с коллегами на районной методической конференции, посвящённой
проектной деятельности педагогов и школьников.
Литература:
1. О
внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».
- М.,1996.
2. Педагогические
технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень,
1994.
3. В.К. Дьяченко.
Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
4.М.В.Кларин.
Педагогические технологии в учебном процессе. - М.,1989.
5. А.С.Границкая.
Научить думать и действовать. – М., 1991.
6. В.В.Фирсов. Дифференциация
обучения на основе обязательных
результатов обучения.
– М.,1994.
7. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981.
8. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998.
9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до
философии. – М.,1996.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.