Педагогический совет на тему"Природа и характер педагогических конфликтов", с презентацией

• 1 слайд

  
  Природа и характер педагогических конфликтов
  
  
  
  Педагог-психолог МОУ «Лицей» г. Дедовска Ванькова И.В.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  на тему:
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Конфликт – особая форма проявления обострившихся противоречивых взаимоотношений отдельных людей и общностей,
  для которых характерны осознанное
  противоборство и противостояние между ними
  на основе расхождения и противопоставления
  их интересов и устремлений.
  
  
  В основе любого конфликта лежат противоречия, которые принимают
  форму разногласий,
  если речь идёт
  о взаимодействии людей
  

• 3 слайд

  Типология педагогического конфликта
  

• 4 слайд

  специфические особенности педагогических конфликтов:
  всегда задействованы дети;
  последствия конфликта непосредственно отражаются на личностное развитие выпускников школы, а зачастую и на дальнейшую их судьбу;
  сталкиваются интересы, ценности, идеи, функционально-ролевые позиции представителей разных социальных и возрастных групп;
  основная роль в разрешении конфликта отводится учителю или администрации;
  в конфликт обычно вовлекается достаточно большое число участников, которое в случае затягивания конфликта постоянно растет;
  социально-психологическая зависимость ученика от учителя;
  

• 5 слайд

  Всегда ли плохи конфликты?
   
  
  Деструктивные функции педагогического конфликта:
  
  разрушение формальных и неформальных отношений совместной деятельности в школьном социуме (конфликты бесплодно сжирают много времени, портят отношения, отнимают здоровье);
  
  усиление интровертированного личностного состояния субъектов общения ( в глубь загоняется обида, вина, злость, нерешенный конфликт оставляет негативный след);
  
  

• 6 слайд

  Конструктивные функции педагогического конфликта:
  конфликт служит источником духовного развития личности, ее совершенствования и морального закаливания;
  способствует адаптации личности к новым условиям;
  помогает снять психологическую напряженность и избавить субъекты конфликта от фрустрации ( снять свою отрицательную эмоцию);
  способствует сплочению группы или коллектива, укрепляет неформальные отношения в школе;
  конфликт нередко дает возможность выявить скрытые, обычно замалчиваемые проблемы в межличностных или рабочих отношениях, а так же может показать истинные личностные качества человека.
  
  Всегда ли плохи конфликты?
  

• 7 слайд

  ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ
  ПРЕДМЕТОМ КОНФЛИКТА?
  
  

• 8 слайд

  Этапы переживания конфликта
  1 этап – отрицание (отключены все ВПФ)
  2 этап – агрессия ( на этой фазе люди не способны слышать друг друга)
  3 этап – фаза манипуляций
  4 этап - депрессия (оба оппонента проходят эту фазу)
  5 этап - ПРИНЯТИЕ (принятие случившегося как неизбежность, в памяти оппонентов сохраняются не только обиды друг к другу и плохие воспоминания, но и хорошие стороны
  
  

• 9 слайд

  Первый вид: кто-то нападает на человека или поступают с ним несправедливо, и он реагирует на это агрессивно. Человек защищается и настаивает на своём, такая агрессия ПОЗИТИВНА, она делает сильным и способным действовать. Эта агрессия исчезает сразу же, как только достигается цель.
  Второй вид: мы злимся на кого-то, потому что мы что-то сделали ему, поступили с ним несправедливо или обидели, но не хотим признать это. Этой злостью мы защищаемся от последствий нашей вины, перекладывая её на другого. Данный вид агрессии очень НЕГАТИВЕН, необходимо принять собственную вину и её последствия.
  
  
  Разные виды агрессии
  

• 10 слайд

  Стыд –социализированная форма страха, человек боится осуждения, стыд воспитывается с раннего детства.
  Вина - если её не отработать , то она может преследовать всю жизнь, поэтому чувство вины необходимо отрабатывать сразу, не перекладывая на других (вина –это то, что я САМ о себе думаю!!!!)
  СТЫД И ВИНА, КАК ОТРАБОТАТЬ?
  

• 11 слайд

  От чего зависит
  ГЛУБИНА конфликта?
  

• 12 слайд

  Наши подростки
  У подростков начинается активно развиваться мышление, а значит операции сравнения, появляется критичность ко всему, самооценка падает, тревога увеличивается. Подросток пытается ответить на вопрос «кто Я?», причём среди сверстников.
  Младшие подростки думают – «не дай бог, ты будешь не такой, как все!»
  Старший подросток думает – «не дай бог, ты будешь такой, как все!»
  Это особенность, через которую все проходят!
  
  

• 13 слайд

  Этапы переживания конфликта
  1 этап – отрицание (отключены все ВПФ, выводит из шока только тактильный контакт)
  2 этап – агрессия ( на этой фазе люди не способны слышать друг друга)
  3 этап – фаза манипуляций
  4 этап - депрессия (оба оппонента проходят эту фазу)
  5 этап - ПРИНЯТИЕ (принятие случившегося как неизбежность, в памяти оппонентов сохраняются не только обиды друг к другу и плохие воспоминания, но и хорошие стороны
  
  

• 14 слайд

  ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТОВ
  ВЫБРАТЬ СПОСОБ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ
  

• 15 слайд

  Стиль соперничества
  Этот стиль может использовать человек, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтересованный в сотрудничестве с другой стороной.
  
  Стиль сотрудничества
  Этот стиль предполагает защиту интересов обеих сторон. Такой стиль требует умения объяснять свои желания и выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции.
  
  Стиль компромисса
  Суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках.
  
  
  

• 16 слайд

  Мы можем использовать этот стиль, когда затрагиваемая проблема не столь важна для нас, когда мы не хотим тратить силы на ее решение или когда мы чувствуем, что находимся в безнадежном положении.
  Стиль избегания
  Стиль приспособления
  Изменение своей позиции,
  через подстройку
  к интересам другого,
  за счет ущемления
  собственных интересов.
  

• 17 слайд

  ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТОВ
  .
  Уважай иерархию в коллективе!
  

• 18 слайд

  ИЕРАРХИЯ В ОРГАНИЗАЦИЯХ
  В любой организации (в школе) наряду с изначальным порядком существует иерархия функций и достижений (заслуг). Администрация, например, имеет преимущество перед другими, потому что она сохраняет границы организации и обеспечивает связь с внешним миром.
  Педагоги занимают второй уровень, хотя их работа кажется самой важной исходя из целей школы.
  Следующий уровень занимают все вспомогательные службы (работники кухни, технички, охранники и т.д.)
  Между этими группами существует иерархия, согласно выполняемым ими функциям.
  Одновременно внутри каждой группы между её членами наряду с иерархией по функциям существует иерархия по моменту прихода в коллектив. Следовательно, тот педагог, который пришёл в коллектив раньше, имеет преимущество перед тем, кто пришел после него
  

• 19 слайд

  ПУТИ ВЫХОДА ИЗ КОНФЛИКТОВ
  Если не прав, найди силы в себе признать это и вовремя исправить ошибку!
  
  

• 20 слайд

  ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ
  ПОМНИТЕ, что предупредить конфликт гораздо легче, чем разрешить!
  
  Не застревайте на этапах переживания конфликта,
  двигайтесь ДАЛЬШЕ!
  
  
  Большую роль в профилактике конфликтов играет повышение уровня психологического и конфликтологического образования, как учащихся, так самих педагогов.
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  
  
  
  
  

Педагогический совет на тему:

«Природа и характер педагогических конфликтов».

Начать педагогический совет с ролика

 Мы знаем, что педагогический социум всегда конфликтогенен, поэтому  педагогам нужно уметь не только распознавать конфликты, предвидеть их последствия, но и управлять ими, чётко представляя задачи и функции такого управления.

За последние годы в помощь учителям опубликовано значительное количество работ, где исследуются школьные конфликты. (Анцупов А. Я. «Профилактика конфликтов в школьном коллективе», Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология», Баныкина С.В.,Степанов Е.Н. « Конфликты в современной шко­ле»,  Гришина Н.В. «Психология конфликта»)

(Попросить  учителей  рассказать о возникших АССОЦИАЦИЯХ, когда мы произносим слово КОНФЛИКТ)

 (Дать определение конфликта) Конфликт – особая форма проявления обострившихся противоречивых взаимоотношений отдельных людей и общностей,  для которых  характерны осознанное противоборство и противостояние между ними на основе расхождения и противопоставления их интересов и устремлений.

В основе любого конфликта лежат противоречия, которые принимают
форму разногласий, если речь идёт  о взаимодействии людей

 Для изучения школьных конфликтов в системе сложного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, наиболее адекватной представляется следующая типология:

подсистема «Взрослый — взрослый»:

·        Учитель — учитель        

·        Учитель — группа учителей

·        Учитель — администрация

·        Учитель — родитель

·        Учитель — группа родителей

·        Группа учителей — администрация

·        Родитель - администрация

·        Родитель — группа родителей

·        Группа родителей — администрация

подсистема «Взрослый — ребенок»:

·        Ученик — учитель

·        Ученик — группа учителей             

·        Группа учеников — учитель

·        Ученик — родитель

·        Ученик — администрация

·        Группа учеников — администрация

·        Старшеклассник — младший школьник

подсистема «Ребёнок — ребёнок»:

·        Ученик — ученик

·        Ученик — группа учеников.

В любой из этих подсистем могут  возникать внутриличностные конфликты, межличност­ные, между личностью и группой, межгрупповые.

Природа и характер педагогических  конфликтов отличаются  специфическими особенно­стями:

Ø всегда задействованы дети;

Ø последствия конфликта непосредственно отража­ются на их личностном развитии, а зачастую и на да­льнейшей судьбе выпускников школы;

Ø сталкиваются интересы, ценности, идеи, функцио­нально-ролевые позиции представителей разных со­циальных  и возрастных групп;

Ø основная роль в разрешении конфликта отводится учителю или администрации;

Ø в конфликт обычно вовлекается достаточно большое число участников, которое в случае затягивания конфликта постоянно растет;

Ø социально-психологическая зависимость ученика от учителя;

Всегда ли плохи конфликты?

Деструктивные функции педагогического конфликта:

l  разрушение формальных и неформальных отношений совместной деятельности в школьном социуме (конфликты бесплодно сжирают много времени, портят отношения, отнимают здоровье);

l  усиление интровертированного личностного состояния субъектов общения ( в глубь загоняется обида, вина, злость, нерешенный конфликт оставляет негативный след);

Конструктивные функции педагогического конфликта:

l  конфликт служит источником духовного развития личности, ее совершенствования и морального закаливания;

l  способствует адаптации личности к новым условиям;

l  помогает снять психологическую напряженность и избавить субъекты конфликта от фрустрации ( снять свою отрицательную эмоцию);

l  способствует сплочению группы или коллектива, укрепляет неформальные отношения в школе;

l  конфликт нередко дает возможность выявить скрытые, обычно замалчиваемые проблемы в межличностных или рабочих отношениях, а так же  может показать истинные  личностные качества человека

Этапы переживания конфликта

l  1 этап – отрицание (отключены все ВПФ)

l  2 этап – агрессия (на этой фазе люди не способны слышать друг друга)

l  3 этап – фаза манипуляций

l  4 этап  - депрессия (оба оппонента проходят эту фазу)

l  5 этап  - ПРИНЯТИЕ (принятие случившегося как неизбежность, в памяти оппонентов сохраняются не только обиды друг к другу и плохие воспоминания, но и хорошие стороны

ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ  ПРЕДМЕТОМ  КОНФЛИКТА?

Материальные ценности.

Власть

Права на ребёнка

У учителей, причиной конфликта часто является – авторитет

(Предложить учителям продолжить список)

При любом конфликте возникает агрессия. Существуют разные виды агрессии. Первый вид: кто-то нападает на   человека или поступают с ним несправедливо, и он реагирует на  это агрессивно. Человек защищается и настаивает на своём, такая агрессия ПОЗИТИВНА, она делает сильным и способным действовать. Эта агрессия исчезает сразу же, как только достигается цель.

Второй вид: мы злимся на кого-то, потому что мы что-то сделали ему, поступили с ним несправедливо или обидели, но не хотим признать это. Этой злостью мы защищаемся от последствий нашей вины, перекладывая её на другого. Данный вид агрессии очень НЕГАТИВЕН, необходимо принять собственную вину и её последствия

СТЫД И ВИНА, КАК ОТРАБОТАТЬ?

•      Стыд – социализированная  форма страха, человек боится осуждения, стыд воспитывается с раннего детства.

•      Вина -   если её не отработать, то она может преследовать всю жизнь, поэтому чувство вины необходимо отрабатывать сразу, не перекладывая на других (вина –это то, что я САМ о себе думаю!!!!)

От чего зависит  ГЛУБИНА конфликта? Всё зависит от того, насколько сотрясена  система человека - тесные взаимосвязи, которые очень важны для него, это его дети жена самые близкие для него люди, никто не имеет права врываться  в систему и нарушать границы. 

Наши подростки.

У подростков начинается активно развиваться мышление, а значит операции сравнения, появляется критичность ко всему, самооценка падает, тревога увеличивается. Подросток пытается ответить на вопрос «кто Я?», причём среди сверстников. Младшие подростки думают – «не дай Бог, ты будешь не такой, как все!» Старший подросток думает – «не дай Бог, ты будешь такой, как все!» Это  особенность, через которую все проходят! И учитель обязан это помнить и учитывать в общении с подростками.

С целью предупреждения конфликтов необходимо соблюдать и уважать иерархию в коллективе!

Ò В любой организации (в школе) наряду с изначальным порядком существует иерархия функций и достижений (заслуг). Администрация, например, имеет преимущество перед другими, потому что она сохраняет границы организации и обеспечивает связь с внешним миром.

Ò Педагоги занимают второй уровень, хотя их работа кажется самой важной исходя из целей школы.

Ò Следующий уровень занимают все вспомогательные службы (работники кухни, технички, охранники и т.д.)

      Между этими группами существует иерархия, согласно выполняемым ими функциям.

Ò Одновременно внутри каждой группы между её членами наряду с иерархией по функциям существует иерархия по моменту прихода в коллектив. Следовательно, тот педагог, который пришёл в коллектив раньше, имеет преимущество перед тем, кто пришел после него

  Если не прав, найди силы в себе признать это и вовремя исправить ошибку! (Отрывок из фильма)

Как мы видим, система межличностных взаимодействий школьного социума весьма сложна. По­вышенный эмоциональный фон, высокая нервная нагрузка и большие затраты психической энергии. Итак, конфликт —  это неизменный атрибут нашей жизни, объективная реа­льность, данность, от которой нам никуда не деться. В психоаналитических теориях конфликт понимается как движущая сила развития личности. Конфликты в общеобразовательной среде могут быть обусловлены множеством различных как субъективных, так и объективных причин. Субъективный фактор является приоритетным в педагогическом конфликте. Во взаимодействии с учащимися, коллегами, родителями педа­гог должен учитывать закономерность эскалации конфлик­тогенов, знать причины, их порождающие, идентифициро­вать соответствующие педагогические ситуации и уметь управлять ходом их развития. Учитель, администрация, школьник должны знать, что предупредить конфликты гораздо легче, чем кон­структивно разрешить их. Профилактика конфликтов требует меньших зат­рат сил, средств, времени и предупреждает деструктивные последствия. Профилактика конфликтов в школьных коллективах во многом зависит от стиля  руководства директора и учителей школы, их личностных особенностей и уровня профессионализма.  

Именно в сфере общения зарождается и начинается большинство конфликтов. Общение является основ­ным инструментом предупреждения и завершения конфликтов... «Бестактный человек является главным источником конфликтов», — отмечал Аристотель бо­лее двух тысяч лет назад.

 Следует подчерк­нуть, что многое зависит от самого человека. Совершенствование грамотнее всего начинать с себя, с изменения своего взгляда на мир, отно­шения к окружающим, с улучшения собственной деятель­ности и поведения.

Литература:

Анцупов А. Я. «Профилактика конфликтов в школьном коллективе»,

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология»,

Баныкина С.В.,Степанов Е.Н. « Конфликты в современной шко­ле»,

Гришина Н.В. «Психология конфликта»