Педагогический совет «Реализация программ инклюзивного образования в школе: риски и возможности»

Министерство образования и науки  Российской Федерации

Свердловская область Тавдинский городской округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 9

623950 Свердловская обл., г. Тавда, ул. Ленина, 53,

телефон (факс): (34360)5-21-85, 5-39-87; e-mail: [e-mail]

Педагогический совет

«Реализация программ инклюзивного образования в школе: риски и возможности»

Цель: повышение психолого-педагогической компетенции педагогов по проблеме инклюзивного образования.

Задачи:

1.      Познакомиться  нормативно-правовыми аспектами   введения инклюзивного образования.

2.      Определить его основные риски и возможности.

3.      Разработать методические  рекомендации по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

       

Тавда, 2017

Ход  работы ПС

1.     Приветственное слово директора школы Лебедевой Е.Н.

Директор школы. Добрый день, уважаемые участники педагогического совета!

Я рада приветствовать Вас в нашем образовательном учреждении. 2017-2018 учебный год - это год продолжения модернизации отечественного образования. Наша главная задача сегодня быть активными участниками инновационных процессов в образовании, поднять престиж нашей профессии на должную высоту, сохранить и приумножить лучшие традиции отечественной школы. С 31 августа 2017 года наша школа стала муниципальной базовой площадкой по теме «Создание специальных условий для получения образования детьми-инвалидами».

И этот педагогический совет является первым открытым мероприятием, которое проводится в этом учебном году в рамках реализации Плана базовой площадки.

Желаю, чтобы для каждого участника это мероприятие   было наполнено лучшими профессиональными подарками: ростом мастерства, качеством работы, удовлетворением от ее результатов.

Ведущий 1.   Уважаемые коллеги, Вы знаете самую точную примету: если встретились два учителя, то обязательно начнется педсовет?! (ответы участников)

Ведущий 2.  Тогда чего же ждать нам сегодня, когда здесь столько педагогов?

Ведущий 1.  Предлагаю Вам начать педсовет, сесть  удобно  и посмотреть видеоролик (просмотр видеоролика  6.03)

Ведущий 2. Как вы считаете, какая проблема затронута в видеосюжете.

(ответы участников ПС (инклюзивное образование)).

Как вы уже поняли, уважаемые коллегии и гости, что сегодня на педагогическом совете  речь  пойдет об  инклюзивном образовании.

Ведущий 1. В  настоящее время в  нашей школе обучается  8 детей-инвалидов,  из них 4 человека  в начальной школе и  4 – в основной; 8 обучающихся с ОВЗ, из них 3  человека - ученики  начальной школы, 5 человек – основной школы.   Сл. 1

Поэтому сегодня и для нашего образовательного учреждения является актуальным -   реализация программ инклюзивного образования.  

Ведущий 2. Сл. 2  Сегодня на педагогическом совете мы постараемся  с вами

- Познакомимся с нормативно-правовыми аспектами   введения инклюзивного  

образования.

          - Разработаем  методические  рекомендации по работе с детьми ОВЗ, определив  основные риски и возможности.

Ведущий 1. Перед тем, как перейти к  разговору о реализации инклюзивных программ,  проведём «теоретический зачёт».

-  Что же означает термин «инклюзивное образование»?

(Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети,  в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку). Сл.3

- Как расшифровать аббревиатуру «ОВЗ»?  (Ограниченные возможности здоровья)

-Каким документом был  закреплен перечень категорий детей с ОВЗ?

 (Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

- С какого времени вступил в действие стандарт  ФГОС ОВЗ?  (с 01.09.2016г)

- Какие группы детей с ОВЗ вы знаете?

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).

Дети с нарушением речи.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Дети с задержкой психического развития.

Дети с нарушением поведения и общения.

Дети с умственной отсталостью. Сл.4

-Может ли школа присвоить  ученику статус «ребенок с ОВЗ»?  (нет, устанавливается Территориальной ПМПК).

- Кого же  относят к детям-инвалидам?

(Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты).

- Относятся ли дети-инвалиды к категории «детей с ОВЗ»?

(Определяют ребенка с ОВЗ, когда психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) устанавливает, что: у ребенка недостатки в физическом или психологическом развитии; ребенку необходимо создать специальные условия получения образования. Таким образом, ребенок с ОВЗ может одновременно быть инвалидом. И наоборот, ребенок- инвалид может не относиться к обучающимся с ОВЗ).

Ведущий 2. Я очень рада и благодарна вам  за теоретическую подкованность в данном вопросе.

Ведущий 1. В нашей стране «инклюзивное образование» было нормативно закреплено ФЗ «Об образовании в РФ» в 2012 году. Сл.5

До этого момента   ребенок с ОВЗ, обучаясь в специальном учреждении,  был лишен самого главного – дома,  семьи, мамы, как минимум на неделю.   

Сейчас  эти дети могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе. Законодательно каждому ребенку гарантировано качественное полноценное образование, а родителю гарантировано право выбора школы для обучения его ребенка.

Ведущий 2. Сл. 6   Не так давно на помощь школе пришла программа «Доступная среда». Очень необходимая и востребованная программа. Можно было бы рассчитывать, что построив пандусы для детей-колясочников, приобретая сенсорные комнаты, специальные средства обучения, мы создадим школу доступной и комфортной для любой категории детей. Но это только материально-техническая сторона икклЮзии.

Ведущий 1. Однако, будет ли комфортно ученику в школе, где педагог не готов к взаимодействию с ребенком, который нуждается  в особом психолого-педагогическом подходе?

Ведущий 1. Обратите внимание на результаты анкетирования педагогов нашей школы, проведенного перед педагогическим советом. Сл. 7

На слайде выведены данные по следующим вопросам:

1.Как Вы относитесь к идее инклюзивного образования?

А) Положительно  61%;

Б) Отрицательно 39%.

2. Имеете ли Вы лично возражения против работы с детьми с ОВЗ?  

А) Да  21%;

Б) Нет 79%.

3. Считаете ли Вы, что совместное обучение полезно всех детей?  

 А) Да  64 %;

Б) Нет  -36%

Ведущий 2. Мы видим, что на сегодняшний день в нашей школе имеются как сторонники, так и противники инклюзивного образования.

И у каждого есть свои собственные, вполне обоснованные доводы.

Но сегодня у нас нет такой задачи – обсуждение всех «за» и «против». В соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в РФ» наша задача – создание таких условий, чтобы каждому ребенку одинаково было доступно качественное образование.

Ведущий 1.  Сл. 8  Самым главным в создании доступного и качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является готовность педагога работать с этими детьми.

Чтобы сформировать эту готовность, нужно преодолеть психологические барьеры, повышать свой методический уровень: заниматься самообразованием, обучаться на курсах повышения квалификации, принимать участие в вебинарах, семинарах, конференциях,  конкурсах.

Ведущий 2. До сих пор остаются актуальными  слова русского педагога Константина Эдуардовича  Ушинского «Педагог живёт до тех пор, пока учится сам».

Ведущий 1. При реализации инклюзивного образования мы обратили внимание на то, что в классных коллективах встречаются педагогические ситуации, которые  требуют определённых знаний педагога в области инклЮзии. Обратимся к ним.

Ведущий 2. Мы попросим участников педагогического совета найти пути выхода из конфликтных  ситуаций, а социального педагога школы Новикову Н.А. прокомментировать правильность аргументов.

Ведущий 1. Сл. 9

Ситуация 1.  В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с ОВЗ, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте?  

(Родителям здоровых детей необходимо объяснить, что когда общество отказывается от совместного обучения здоровых детей с детьми, имеющими ограниченные возможности, оно не может являться совершенным,  и в итоге проигрывает. И далеко не всегда, физически здоровый человек является успешным и самодостаточным, в то время как люди с ограниченными возможностями здоровья достигают побед в олимпиадах, конкурсах и в жизни. Если воспитывать ребенка, ограждая его от трудностей, жизненных проблем, несовершенств, то,  скорее всего он вырастет слабым, депрессивным, не способным принять реальную действительность.)

Ведущий 2.

Сл. 10 Ситуация 2. Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Что должен предпринять педагог в данной ситуации?

(В ходе­ беседы порекомендова­ть родителям (законны­х представителей) и т­ого и другого ребенка­ обратиться за помощь­ю в психолого-медико-­педагогическую комисс­ию для выработки реко­мендаций и поиска воз­можных путей исправле­ния ситуации, негатив­но влияющей, на развит­ие отношений между де­тьми.

Ведущий 1.

Сл. 11 Ситуация 3. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ, тем не менее,  с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?

(Данную ситуацию должен решить психолого-медико-педагогический консилиум, который руководит всем ходом инклюзивного образования в образовательном учреждении. Он же осуществляет необходимые изменения  образовательных маршрутов  школьников).

Ведущий 2. Ну, а теперь  рассмотрим ситуацию, как осуществляется сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной школе.

Родители ученика N обратились в школу  по месту жительства, предъявив при поступлении заключение  Ирбитской  территориальной психолого-медико-педагогической  комиссии.

- Каковы   действия администрации школы? Этот вопрос мы бы хотели адресовать заместителю директора по УВР Поповой Ю.В.

(На основании  письменного заявления родителей и рекомендаций ПМПК  психолого-медико-педагогический консилиум школы определяет вид адаптированной основной образовательной программы. Каждая АООП адресована детям с определенными нозологиями (т.е.  патологиями) и может иметь до 4 вариантов).

Ведущий 1. Юлия Витальевна! Что же является значимым для  педагога в  заключении   ПМПК? (выступление)  Сл. 12

Ведущий 2.  В соответствии с тем, к какой группе обучающихся с ОВЗ относятся дети, каковы рекомендации ПМПК  зависит и построение индивидуального маршрута его обучения: выбор программы, методов и средств обучения, создание безбарьерной среды.

Сейчас мы с вами поработаем в группах. Мы предлагаем, используя методические  материалы, создать  методические  рекомендации по работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности для рекомендованной группы. Также при работе в группах просим обратить внимание на специальные образовательные условия, риски и возможности при обучении.

(ведущий ставит на столы  таблички:

1 группа - Дети с нарушением зрения.

2 группа -  Дети с задержкой психического развития.

3 группа - Дети с умственной отсталостью.

4 группа - Дети с нарушением речи).

Ведущий 1. Работая в группах, предлагаем Вам воспользоваться технологией «коучинг». Поясню, что это способ обучения, задачей которого является достижение конкретной цели.  

В каждой группе назначается «коуч».

Это специалист, который помогает людям ставить себе цели и быстро добиваться их.  Постараемся, используя данную технологию, сократить  время на выполнение.

Коуч 1 группы -  Овчинникова М.Ю.

Коуч 2 группы – Шестакова Л.В.

Коуч 3 группы -  Иванова С.Н.

Коуч 4 группы -  Лазейкина В.Л.

Группа детей с ОВЗ	Психологические особенности детей	Основные  методы и приемы обучения детей с ОВЗ	Возможности школы	Риски

 (слово предоставляется  группам)

Ведущий 2. Особенность инклюзивных программ состоит в том,  что они  предполагают индивидуализацию методов усваивания информации.

Реализуя инклюзивное образование, каждый учитель нарабатывает определенный опыт и может поделиться им с коллегами.

Мне бы хотелось предоставить слово учителю начальных классов Даниловой Н.Н., которая уже не первый год работает с детьми с ОВЗ (выступление).

Учитель русского языка и литературы Кальсина В.В. поделится с вами  опытом работы с категорией детей ЗПР (выступление).

Ведущий 2. ИнклЮзия, зачастую, окружена в обществе некими мифическими предположениями и определениями, которые связаны с недостаточностью информации по данной проблематике, отсутствием позитивного опыта знакомства с работой инклюзивных школ.

Давайте вместе разберемся, в чем заключаются эти мифы и что на самом деле требуется для инклюзивного образования!

(каждая группа приводит доводы к каждому мифу) СЛ.13

Ведущий 1. Слово предоставляется   ……1 группе.

В обществе говорят, что инклЮзия - это красивое название системы, при которой все ученики свалены "в одну кучу".    Докажите, что это не так.

Это не так.   Инклюзия - это подход, который предполагает, что все ученики (и с инвалидностью, и без инвалидности) получают больше возможностей и в плане социальном, и в плане учебы. Инклюзия  способствует тому, чтобы каждый ученик чувствовал себя принятым, чтобы его способности и потребности учитывались и были оценены.  

Ведущий 2. Слово предоставляется   2 группе.

Говорят, что инклЮзия означает, что все ученики должны проводить все учебное время в классе. Докажите, что это не так.

   Это тоже не так. Практика инклюзивного образования показывает, что дело не в месте, а в самом участии и практике сотрудничества. Каждый получает знания в разных местах, и традиционный класс - только одно из этих мест. Есть еще библиотека, лаборатории,  компьютерные классы, игровые площадки, спортзал, школьный двор и др. Неважно,  где находятся ученики, главное, чтобы они находились среди сверстников.  

Ведущий 1. Слово предоставляется   ……3 группе.

Говорят, что учителя не знают, как учить детей с инвалидностью и боятся, что если они сделают какую-то ошибку или эти дети не будут учиться, на них будут жаловаться. Докажите, что это не так.

   Учителя используют учебный план как инструмент, с помощью которого они учат своих учеников вещам, которые пригодятся им в жизни. Некоторые дети усваивают материал медленнее остальных.   И если учитель будет стараться приблизить учебные задачи к потребностям ученика, даже не желающего учиться, риск того, что на него будут жаловаться, минимален.

Ведущий 2. Слово предоставляется   ……4 группе.

Говорят, что обычные ученики будут отвлекаться в то время, как учитель будет заниматься с учениками-инвалидами, и им будет уделяться меньше внимания".    Докажите, что это не так.

   Любой учитель скажет вам, что в его классе все ученики разные - по национальной, классовой принадлежности, выходцы из разной культурной среды и пр., а также отличаются по  своим способностям. Это разнообразие вынуждает педагогов искать индивидуальный подход к ученикам. В инклюзивном классе к детям без инвалидности, так же, как к детям-инвалидам, будет применяться индивидуальный подход.

Ведущий 1. Уважаемые коллеги!

Обратимся ещё к одному видеоролику «Детям с ограниченными возможностями здоровья посвящается…».

 Зырянова О.В. Реализация программ инклюзивного образования – это и плодотворная работа учителя, классного руководителя по воспитанию толерантности в образовательной среде.

Мы с вами  должны учитывать, что любое мероприятие, проводимое в школе, где обучаются разные дети, должно строиться на основе определенных принципов:

 Ничего не делать отдельно для «детей-инвалидов»: все мероприятия для детей с особенностями развития планировать с совместным участием детей с инвалидностью и без инвалидности;

 Не выделять детей с инвалидностью внутри группы, не выводить их «на первый план» (иначе группа перестанет быть целостной и разделится на две группы);

 Не делать что-либо с благотворительными целями (если детям с инвалидностью вручаются подарки, то такие же подарки должны быть вручены всем детям в коллективе).

Ведущий 1. Разрешите познакомить Вас с проектом решения педагогического совета  (зачитывает директор школы  Лебедева Е.Н.)

В рамках реализации  муниципальной базовой площадки «Создание специальных условий для получения образования детьми-инвалидами»

1.Заместителям директора по УВР, ВР организовать в течение  2017-2018 учебного года взаимопосещение уроков и внеурочных мероприятий учителей с целью обмена опытом работы с детьми-инвалидами.

2.Руководителям ШМО  подготовить и провести  заседания по вопросу реализации инклюзивного образования в школе.

3.Педагогическому коллективу школы  формировать  инклюзивную культуру детей, родителей через проведение классных часов, родительских собраний.

Ведущий 2. Вот и подошел к концу наш педагогический совет.

На доске находится плакат с изображением нашей планеты, все мы, ее жители, должны уважительно относиться друг другу, соблюдать права и свободы каждого гражданина, принимать человека таким, какой он есть, а самое главное сохранять культуру мира – это и есть толерантность – гармония в многообразии…

Представители групп, пожалуйста, возьмите свои «образные руки-ладошки» и поместите их к плакату так, чтобы они крепко держали земной шар, тем самым оберегая наш большой дом, символизировали согласие и единение.

Ведущий 1. Вот  такое же бережное отношение важно сохранять и при общении с    детьми ОВЗ, детьми-инвалидами.

Ведущий 2. Спасибо всем участникам педагогического совета! Совместными усилиями,  мы думаем, открыли для себя многие моменты инклюзивного образования.

Ведущий 2. Мы очень надеемся, что данное мероприятие смогло  немного наполнить  вашу «методическую копилку», повысить уровень компетенции по  реализации программ инклюзивного образования.