Перспективный план работы ШМП

План работы «Школы молодого воспитателя» 

на 2021-2022 учебный год

Модернизация системы образования влечет за собой существенные и  качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, курирующим работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности.

Методическая помощь - это оперативное и перспективное реагирование старшего воспитателя на запросы и потребности педагогов.

Методическая деятельность - особый вид интеллектуальной деятельности, способствующей росту профессионализма специалистов системы образования. Взаимодействие педагогов  - важное звено непрерывного образования педагогических кадров.          

Программа нацелена на работу с молодыми педагогами. Начиная свою работу в ДОУ, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Для совершенствования подготовки молодого воспитателя с целью его более успешной адаптации к профессиональной деятельности в МБДОУ Чертковский детский сад №4 «Солнышко » функционирует «Школа молодого воспитателя ».

Цель: Повышение профессионального мастерства молодых педагогов по вопросу организации психолого-педагогической работы с воспитанниками.

Задачи:

1. Обеспечение  наиболее легкой адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя.

2.   Использовать  эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения ими профессиональными знаниями;

         3.Развитие познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и родителями;

         4. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре учреждения, объединять  вокруг традиций ДОУ.

План-график работы с молодыми  воспитателями

на 2021 -2022 учебный год

№	Содержание деятельности	Срок исполнения	Ответственные
1	Организационные мероприятия: собеседование с молодыми специалистами; анкетирование; выбор и назначение наставников. Разработка и утверждение плана работы «Школы молодого воспитателя» на 2021-2022 учебный год	Август- сентябрь	Сетракова Л.Н.
2	Практикум:  • Изучение нормативно-правовой базы • Организация учебно-воспитательного процесса в ДОУ • Ведение документации дошкольного учреждения	Сентябрь	Педагог-наставник
	Консультация:  «Планирование воспитательно-образовательного процесса»		Педагог-наставник
	Посещение ОД опытных педагогов, анализ ОД	В течении учебного года	Педагог-наставник
3	Консультация «Должностные обязанности воспитателя»	Октябрь	Сетракова Л.Н.
4	Консультация «Организация режимных моментов в детском саду»	Ноябрь
5	Круглый стол на тему: «С утра до вечера»(планирование разных видов деятельности в течение дня: пальчиковая гимнастика, артикуляционная  гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна )	Декабрь
6	Тренинг для педагогов «Методы эффективного взаимодействия с детьми»	Январь	Сетракова Л.Н.
7	Консультация для воспитателей «Организация подвижных игр с детьми дошкольного возраста»	Февраль
8	Круглый стол: «Организация предметно-развивающей среды в группе»	Март
9	Дискуссия «Трудная ситуация на занятие и ваш  выход из нее»	Апрель
10	Деловая игра для воспитателей «Путешествие на затерянный остров с ФГОС дошкольного образования»	Май	Сетракова Л.Н
11	Анализ работы  «Школы молодого воспитателя» за 2021-2022 учебный год.	Май	Заместитель заведующего по ВМР, Наставники,  Сетракова Л.Н.

Ожидаемые результаты:

В результате реализации проекта будут разработаны организационно-педагогические рекомендации по оптимизации образовательного процесса, условий обучения и воспитания детей дошкольного возраста, проанализированы отдельные разделы общеобразовательной программы ДОУ, начинающие педагоги приобретут необходимые знания и умения необходимые в воспитательно-образовательной деятельности. Будет обеспечена реализация потребности начинающих педагогов в повышении своей профессиональной квалификации. Будет оказана необходимая консультативная помощь педагогам по вопросам дошкольной педагогики и детской психологии.

Оценка результатов

Оценка эффективности проекта будет оцениваться по двум направлениям:

Оценка активности, включенности молодых педагогов в данный проект будет оцениваться при непосредственных беседах с воспитателями, участии в заседаниях Школы, через посещение мероприятий Школы.

Оценка качества деятельности молодых педагогов будет оцениваться руководителями проекта на семинарах, педагогических советах, а также непосредственно при беседах с воспитателями.

                                                                                            Приложение 1

Визитная карточка молодого воспитателя

Фамилия, имя, отчество ____________________________________________

Дата рождения __________________________________________________ __

Должность _____ ______________________________________________ ___

Образование:

Образовательное учреждение _ _ _________________________________ ___

Год окончания, специальность __________________________________________________________________

Педагогический стаж работы__ _ ___________________________________

Стаж работы в дошкольном учреждении ___ __ ______________________

Уровень квалификации ______ _____________________________________

Прохождение курсов ___ ___________________________________________

Наличие наград, звания _____________________________________ ______

___________________________________________________________________

Личностный паспорт

Ф.И.О._____________________________________________________________

Должность _________________________________________________________

Аттестация _________________________________________________________

Приемлемая для Вас форма контроля (взаимоконтроль, административный, индивидуальный)_____________________________________________________

Ваши трудности в педагогической деятельности_________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Чья помощь Вам нужна? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Укажите темы занятий, формы организации педагогического процесса, которые Вы отели бы посетить у коллег: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Планы будущего года:_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Принять участие______________________________________________________________

Провести ____________________________________________________________________

Изучить_____________________________________________________________

                                                                                                       Приложение 2

Анкета молодого специалиста

1.Почему Вы выбрали профессию воспитателя? Чем она для Вас привлекательна?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы воспитателем?__________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что Вас привлекает в работе коллектива / подчеркнуть/:

·         Новизна деятельности

·         Условия работы

·         Возможность экспериментирования

·         Пример и влияние коллег и руководителя

·         Организация труда

·         Доверие

·         Возможность профессионального роста

                                                                                                      Приложение 3

Диагностика проблем педагога.

1. При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности?  

·         познавательное развитие

·         изобразительная деятельность

·         обучение грамоте

·         развитие элементарных математических представлений

2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

·         материальные условия

·         большое количество детей в группе

·         отсутствие единых требований к ребенку со стороны воспитателя и родителей

·         недостаточная методическая помощь со стороны руководства

·         недостаток педагогического опыта

·         нехватка методической литературы

3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми, руководством?

·         Да

·         Нет

·         Не знаю

4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности дошкольников?

·         на занятиях

·         в игровой деятельности в труде

·         в художественной деятельности

·         Какие трудности вы испытываете в организации работы по умственному воспитанию?

5. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе, в какой степени у вас сформированы гностические умения:

·         знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его изучать

·         умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка

·         умение изучать и развивать способности своих воспитанников

·         умение диагностировать волевое развитие ребенка

·         умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение

·         умение анализировать опыт других воспитателей с целью перенесения в собственную педагогическую деятельность

6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?_____________________________________________________________

7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

·         в прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам

·         в методических консультациях по отдельным разделам

·         в просмотре открытых занятий у опытных воспитателей.

                                                                                                           Приложение 4

Тест для молодого специалиста

на определение его педагогической стрессоустойчивости

(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А. Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.
Б. Ехал к вам, да заехал к нам.
В. Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А. Посла не секут, не рубят, а только жалуют.
Б. Летать летаю, а сесть не дают.
В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт:

А. Прежде веку не помрешь.
Б. Его пошли, да сам за ним иди.
В. Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству:

А. Наука учит только умного.
Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.
В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.

5. Проведение занятий с детьми:

А. Не бьет стрела татарина.
Б. Учи других – и сам поймешь.
В. Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов:

А. День в день, топор в день.
Б. Жив, жив Курилка.
В. Что ни хвать, то ерш, да еж.

7. Родительские собрания:

А. Не трудно сделать, да трудно задумать.
Б. Первый блин комом.
В. Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах в ДОУ:

А. Живет и эта песня для почину.
Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.
В. Фасон дороже приклада.
9. Конец учебного года:

А. Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что
доброго мастерства.
Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.
В. Вечер плач, а заутре радость.

 Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как "идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать), "потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и "реальном педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.

"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.

"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Стрессоустойчивость:

для ответов типа "А" – нормальная.
для ответов типа " Б" – неустойчивая.
для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической профессии.

                                                                                          Приложение 5

Тренинг для педагогов «Методы эффективного взаимодействия с детьми»

Цель: дать возможность «проживания» педагогом роли ребенка, конкретизировать правила взаимодействия с детьми для достижения личностно-ориентированной модели общения, осознание собственных стратегий общения с детьми.

Задачи:

1. Содействовать повышению уверенности общения в коллективе.

2. Упражнять педагогов в использовании метода наблюдения в общении с детьми.

3. Развивать навыки эмоционального, вербального, визуального общения с детьми.

4. Обучение взрослых навыкам самоанализа.

Продолжительность тренинга: 40-50мин

Правила тренинга:

1. Отключить мобильный телефон. Желательно, чтобы все участники выключили телефоны либо поставили их на беззвучный режим. В случае необходимости ответить на звонок участник тихо молча покидает аудиторию и также молча возвращается, стараясь не отвлекать своих коллег.

2. Правило активности. Все участник принимают активное участие в обсуждениях, выполнении заданий. Предупредите участников, что от выполнения упражнений отказаться нельзя и все в любом случае попробуют свои силы.

3. «Здесь и сейчас». Во время работы участники обсуждают только те вопросы, которые значимы именно в данный промежуток времени. Мы стараемся не вспоминать то, что было когда-то давно и не заглядывать далеко в будущее. Это правило помогает обсуждать действительно актуальные вопросы и не тратить время на пустые рассуждения.

4. «Правило круга». Оно означает, что участники обещают друг другу, что информация, озвученная во время тренинга, не будет вынесена за его пределы. Тренер также обещает, что не будет озвучивать информацию о каком-либо участнике.

5. «1 микрофон». Этим правилом мы напоминаем участникам, что перебивать друг друга, даже при обсуждении очень интересной темы, недопустимо.

6. «Я-высказывания». Это правило призывает участников высказывать свое личное мнение, выражая его во фразах, которые начинаются со слов «я думаю…», «я считаю…», «мне это не понятно…». Старайтесь не использовать обобщенные высказывания: «все знают…», «никому не нравится…», «все согласны…»

7. Принцип доброжелательности. Это правило означает, что мы относимся к другим участникам доброжелательно и уважительно, стараемся их поддержать и помочь. Все слова критики необходимо выражать в корректной форме, а также не забывать озвучивать достоинства других участников.

Ход тренинга

Приветствие:

- Добрый день. Мы с вами сегодня разберем одну из волнующих педагогов тем – методы эффективного взаимодействия с детьми. Речь пойдет о дисциплине и послушании. Ведь есть правила, которым дети должны следовать, требования, которые они должны безусловно выполнять.

Разогрев (10 минут)

- Для того чтобы совершенствовать свои навыки общения с детьми, необходимо хорошо знать свои профессиональные умения в данном направлении. Предлагается пройти самодиагностику «Профессиональные умения в общении с детьми». Раздаются листы на каждого участника. Отвечать на вопросы и подсчитывать баллы необходимо самостоятельно после тренинга.

Упражнение «Имена и качества»

Цель: Упражнение используется для знакомства участников и для того, чтобы помочь им запомнить имена друг друга, разогрев перед основной работой.

Время: 3 минуты в зависимости от размеров группы.

Размер группы: 4-20 человек.

Процедура:

Участники тренинга сидят в общем кругу. Ведущий демонстрирует участникам шерстяной клубок. Затем передает его по кругу следующему участнику тренинга, так создается первая коммуникация.

Первый участник представляется и называет любое качество, которое начинается с той же буквы, что и его имя. Например: «Я Виктор - веселый».

Оставляя в руках нитку, этот участник передает клубок следующему участнику. Второй участник повторяет то, что сказал первый, и добавляет информацию о себе: «Это Виктор - веселый, а я Александр - активный». Оставляя в руках нитку, участник передает клубок следующему. Каждый последующий участник повторяет все, что сказали до него, и добавляет информацию о себе, передавая клубок с нитками по кругу. Когда клубок вернётся ведущему, он наматывает нить на палец и кидает клубок любому участнику тренинга, говоря при этом комплимент этому человеку. Участник, которому был брошен клубок, наматывает нить на палец и так же бросает клубок и делает комплимент одному из участников. И так до тех пор, пока каждому из участников не будет сделан комплимент. Таким образом, зал постепенно будет накрыт покрывалом из шерсти.

В ходе игры люди становятся раскрепощеннее, им весело, в то же время между ними налаживается связь.

Упражнение «Гляделки».

Цель: развитие эмпатии, понимания, сплочение коллектива, разминка, нестандартный способ поделиться на пары.

Инструкция: Встаньте с круг, посмотрите внимательно друг на друга и опустите глаза вниз. После сигнала все должны поднять глаза и пальцем указать на одного из присутствующих. Если выбор совпадет, пара отходит в сторону.

Основная часть (20 минут)

Теоретический доклад.

Начнём с одного «секрета», который может показаться нам неожиданным. Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности.

Тогда возникает вопрос: если ребята чувствуют себя более безопасно и защищено в условиях определенных правил поведения, то почему они норовят эти правила нарушать?

Юлия Борисовна Гиппенрейтер выделяет 4 основные причины нарушений поведения детей:

- первая – борьба за внимание. Если ребенок не находит нужного количества внимания, которое ему необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Взрослые то и дело отрываются от дел, сыплют замечания. Нельзя сказать, что это очень уж приятно, но внимание они при этом получают.

Для того, чтобы лучше разобрать данную причину предлагаем пройти следующее упражнение.

Упражнение “Бабочки”.

Инструкция: участники разбиваются на пары, первый из пары становится взрослым, второй- ребенком.

Ситуация № 1. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание, не обращать внимания на обращения к ним детей. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал”.

Ситуация № 2. Дети выходят за дверь. Взрослым дается задание со вниманием отнестись к ребенку. Дети должны подбежать к своему взрослому и показать пойманную бабочку: “Мама, мама, смотри, какую я бабочку поймал!”.

Вопросы:

- Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?

- Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?

- Какие чувства испытывали “дети” в первом случае?

- Какие чувства испытывали “взрослые” в первом случае?

- вторая причина – борьба за самоутверждение. Знаменитое требование ребенка «я сам» сохраняется в течение всего детства. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Им становиться особенно трудно, когда к ним обращаются в основном в форме указаний, замечаний, требований. Здесь вопрос встает не о том, нужно ли это делать, а о том, как это делать.

- Третья причина – желание отомстить. У детей есть много поводов для обиды: резкое замечание, невыполненное обещание, усмешка при других детях, несправедливое наказание и пр. смысл плохого поведения в данном случае: «вы сделали мне плохо, пусть вам тоже будет плохо»

- Четвертая причина - потеря веры в собственный успех. Ребенок так часто слышит критику и замечания, кроме этого – не получилось что-то выполнить самостоятельно и при этом не получил поддержки от взрослого, поругался с кем-то из сверстников и пр. Ребенок приходит к выводу: «нечего стараться, все равно ничего не получиться». Это в душе, а внешним поведением он показывает: «Мне все равно, и пусть плохой, и буду плохой».

Гиппенрейтер считает, что при выполнении некоторых правил, можно добиться и поддерживать бесконфликтной дисциплины детей.

Упражнение “Золотые правила”.

Инструкция: участники должны правильно сложить высказывания, разделенные на две части, и обсудить их.

(Это 11 известных высказываний: если ребенка критикуют, он учится осуждать; если ребенка высмеивают, он учится быть робким; если ребенка часто одобряют, он учится хорошо к себе относиться; если ребенка хвалят, он учится оценивать; если ребенка часто подбадривают, он учится уверенности в себе; если ребенка часто позорят, он учится чувствовать себя виноватым; если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить; если к ребенку часто бывают снисходительны, он учится быть терпеливым; если ребенку часто демонстрируют враждебность, он учится драться, если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь и т. п.)

Правила:

1. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть в жизни каждого ребенка. Если этого нет - можно говорить о попустительском стиле воспитания.

2. Требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Например, взрослым часто досаждает «чрезмерная» активность ребенка: почему им надо много бегать, прыгать, шумно играть, бросать камни, все хватать, разбирать и пр. Ответ прост: все это – проявления естественных и очень важных для развития детей потребностей в познании, развитии, движении. Запрещать подобные действия – все равно, что пытаться перегородить полноводную реку.

3. Правил (ограничений, требований и запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Упражнение «Уровень»

Цель: осознание необходимости контакта глаз при общении с ребенком, установка на равноправное общение. (10 мин)

Инструкция: в дошкольном детстве общение между взрослым и ребенком перестает быть ведущей деятельностью, но роль его все еще велика. Деловой мотив становится главным мотивом общения. Сейчас мы попробуем вспомнить обязательные условия и правила в общении с ребенком, которые позволят более эффективно доносить информацию. Для этого нам необходимо разделиться на пары, встав напротив друг друга лицом к лицу. Один из пары встает на колени, не поднимая головы, пытается понять эмоцию на лице человека напротив. Стоящий партнер без слов и жестов изображает эмоцию. Затем партнеры меняются местами.

Обсуждение: педагоги меняются мнениями, говорят о впечатлениях, степени комфортности, отвечают на вопрос, что видели, смогли ли угадать эмоцию. Делается совместный вывод о необходимости эмоционально-визуального контакта при общении с ребенком.

Упражнение «Снежинка»

1. Каждому участнику следует вручить небольшой лист бумаги. Формат листа не имеет значения. Это может быть тетрадный листок, фрагмент газетного листа. Бумага требуется не для того, чтобы на ней писать, а всего лишь в качестве материала, так что сгодятся и черновики.

2. Попросите группу сохранять молчание и не задавать вопросов до конца выполнения упражнения.

Психолог: «Сосредоточьте внимание на бумаге в ваших руках. С этого момента смотрите только на этот лист, не обращайте внимания на манипуляции, которые производят с бумагой ваши соседи».

3. Психолог диктует инструкцию, отслеживая, успевают ли участники следовать ей.

Инструкции:

- Внимательно смотрите на лист бумаги и никуда больше;

- Слушайте только мой голос и следуйте инструкции;

- Сложите лист пополам;

- Оторвите правый верхний уголок (уголок это значит немного);

- Сложите получившееся еще раз пополам;

- Оторвите второй раз правый верхний уголок;

- Сложите получившееся в третий раз пополам;

- В третий раз, в последний, оторвите правый верхний уголок.

Объясните участникам, что в детском саду, когда мы были совсем маленькими, перед Новым годом почти все из нас вырезали из бумаги «снежинки», приклеивали их на стекла, дарили близким. В руках участников сейчас тоже находится «снежинка».

4. Участники разворачивают «снежинки».

Попросите поднять снежинки над головой в расправленном виде, чтобы все смогли увидеть коллекцию «снежинок».

Вы заметите сами, и это же увидит группа – удивительный красивый эффект – несмотря на то, что задание выполняли вместе, следуя одним и тем же инструкциям, «снежинки» получились совсем разными.

У кого-то в поделке несколько отверстий, у кого-то их вообще нет, а края «снежинок» оборваны. Ни одной одинаковой «снежинки».

Объясните группе, что это удивительное явление, свидетелями которому они только что стали, доказывает индивидуальность, неповторимость, непосредственность каждого из нас.

Упражнение напоминает нам о собственной исключительности, а это еще один повод полюбить себя, ценить мерцающую внутри индивидуальность и оригинальность.

Заключение

Упражнение "Чемодан, корзина, мясорубка"

Цель: наладить обратную связь, рефлексия впечатлений участников.

Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На стикере, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии, готов забирать с собой и использовать в своей деятельности. То, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в "мусорную корзину", т. е. прикрепить ко второму плакату. Что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе, то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить" наклеивалось в лист "мясорубка". Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.

Приложение 1

Самодиагностика: «Профессиональные умения в общении с детьми»

1) Умение конструировать предстоящее общение с детьми.

2) Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком и с подгруппой.

3) Умение вызывать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и сопричастности к деятельности.

4) Умение создать зону успеха каждому ребенку.

5) Умение слушать ребенка.

6) Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.

7) Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка.

8) Умение целенаправленно влиять на ребенка.

9) Умение управлять инициативой в общении.

10) Умение выявлять свой индивидуальный стиль в общении.

11) Умение организовывать общение не «от себя», а «от детей».

Для изучения самооценки профессиональных умений используйте шкалу:

Балл «5» - умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития.

Балл «4» - умения проявляются не постоянно.

Балл «3» - умения достигают минимально необходимого уровня, но не представляют из себя систему.

Балл «2» - умения выражены слабо.

Балл «1» - умения отсутствуют.

После того, как заполнили карту, полученные данные суммируйте и разделите на количество оценок. Полученный результат позволит вам определить уровень педагогических умений:

5-4 балла – высокий уровень;

4-2,5 балла – средний уровень;

2,5-1 балл – низкий уровень.

                                                                                                     Приложение 6

Деловая игра для воспитателей

«Путешествие на затерянный остров с ФГОС дошкольного образования»

Для обучающих целей наиболее удачной формой методической работы с педагогическим коллективом является тренинги и деловые игры, т. к. именно в ходе такой работы, по мнению Бельчикова Я. М., «происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».

Цель: активизация мыслительной деятельности педагогов в знании основных положений и принципов ФГОС ДО; создание условий, способствующих развитию креативного и творческого мышления.

Материалы: проектор, музыка с шумом моря, шумом ветра

Ведущий.

Уважаемые коллеги! Однажды мы с вами отправились в морское путешествие. Вдруг корабль потерпел крушение – и мы оказались на необитаемом острове. Старший воспитатель успел только схватить чемодан с федеральным государственным стандартом.

Пришлось нам сидеть на острове, вокруг только песок и пальмы. Решили мы немножко размяться.

Вводный этап

1. Упражнение «Порядковый счет»

Все сидят в кругу, один человек говорит “один” и смотри на любого участника игры, тот на кого он посмотрел, говорит “два” и т. д.

2. Упражнение «Мы с тобой похожи»

Участник, бросающий мяч другому, должен назвать психологическое качество, которое объединяет его с тем человеком, кому он бросает мяч.При этом он начинает свою фразу словами: “Я думаю, нас с тобой объединяет. ”, и называет это качество,например: “Мы с тобой одинаково общительны”; “Мне кажется, мы оба бываем несколько прямолинейны”. Тот, кто получает мяч,отвечает: “Я согласен”, если он действительно согласен,или: “Я подумаю”, если не согласен. Тот, к кому попал мяч, продолжает упражнение, передавая мяч кому-нибудь другому, и так до тех пор, пока каждый не получит мяч.

Ведущий. «Вдруг на остров налетела буря, песок стеной – ничего не видно! (Ведущий поднимает участников, завязывает им глаза, раскручивает их.) Ходят воспитатели, сказать ничего не могут –чтобы пыль в рот не попала (вводится правило не говорить). Плохо дело! Стали ощупью пробираться, товарища искать (таким образом, ведущий сталкивает участников и образует команды).

И вот на нашем острове два племени образовалось – одно по одну сторону острова, второе – по другую. Вдруг откуда ни возьмись прибегают негритята,смотрят так жалобно и говорят: «Воспитатели, научите нас, воспитайте нас!» Что делать – такое уж у нас признание!

Стали обустраиваться, каждый свой детский сад налаживать.

Ведущий раздает материалы: две юнгианские песочницы, камушками, природными материалами, фигурками зверей и т. д.

Задание участникам: дать название своему племени – детскому саду, структурировать пространство на подносе и т. д. Далее команды представляют свое творчество.

Ведущий. Здание и территорию вы соорудили. Но, может быть, успели одичать на острове за это время. Теперь команды будут соревноваться в профессиональном мастерстве. За каждый правильный ответ в викторине команда получает дополнительные строительные материалы, которые понадобятся нам позже.

Игра-викторина

Необходимо выбрать правильный ответ.

1. В младшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра характеризуется:

• осуществлением игровых действий (покатить машину, покормить куклу);

•фазой сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта;

• предметными действиями (стучать ложкой, открывать крышки).

2.Ведущая деятельность детей от 1 года до 7 лет:

• сюжетно-ролевая игра;

• личностное общение с взрослым;

• учебная деятельность;

• нет правильного ответа.

3. Родитель просит посоветовать игру для развития произвольности (воли) ребенка.Выберите правильный вариант:

• Совместная сюжетно-ролевая игра взрослого и ребенка;

• Индивидуальная сюжетно-ролевая игра (ребенок один с игрушками);

• Совместная сюжетно-ролевая игра со сверстниками;

• Игра не влияет на развитие произвольности.

4. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:

а) социально-коммуникативное развитие;

б) речевое развитие;

в) художественно-эстетическое развитие;

г) физическое развитие.

Ответ: познавательное развитие

5. На что нацелен Стандарт ДО?

а) формирование знаний, умений, навыков;

б) формирование интегративных качеств личности;

в) целевые ориентиры дошкольного образования;

6. Что такое целевые ориентиры дошкольного образования?

а) это социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения дошкольного образования;

б) это знания и навыки, которыми должен овладеть воспитанник,такие как: навык письма, счета, чтения;

в) это достижения педагога, оцениваемые в качестве грамот, призовых мест, побед в конкурсах.

7. Исключите лишнее

Образовательная среда по ФГОС:

1. гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

2. обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;

3. способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4. создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5. оценивается путем диагностики конкретных достижений воспитанников;

6. обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

8. Согласно ФГОС ДО родитель:

1. становится активным участником образовательного процесса;

2. исключается из образовательного процесса;

3. нет правильного ответа.

Ведущий. Видим, что профессиональное мастерство не растеряли. Детский сад вы построили, теперь пора организовывать предметно-пространственную развивающую среду.

Игра «Развивающая среда»

Задание: обустроить помещение детского сада таким образом, чтобы развивающая предметно-пространственной среда соответствовала Стандарту

Процедура проведения:

Ведущий раздает подручный материал (природные материалы, различный строительный материал, мелкие игрушки и т. п.).

Педагогам раздается в качестве опоры наглядный материал (см. приложение 1, на котором представлен перечень требований к предметно-пространственной среде. Задача педагога в соответствии с требованиями структурировать и презентовать созданную среду.

Ведущий. Теперь можно не беспокоиться за образовательный процесс детей, ведь рядом с ними настоящие профессионалы! На этом, дорогие коллеги, наше необычное приключение заканчивается.Давайте встанем в круг и поделимся впечатлениями о сегодняшнем мероприятии: что Вам понравилось в групповой работе, что было сложно, что интересно.

Памятка для молодых специалистов «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ»

Старайтесь:

· Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

· Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

· Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

· Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

· Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

· Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

· Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие – основа вашего здоровья.

· Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты – в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

· Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

· "Терпение – дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

· Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

· Великая миссия женщины – нести в мир любовь, красоту и гармонию.

· Коллектив – это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

· Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

· Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

· Не скупитесь на похвалу.

· Не создавайте конфликтных ситуаций.

· Следите за внешностью и поведением.

· Ваше отношение к работе, людям, предметам – образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

- Любить ребенка таким, каков он есть.

- Уважать в каждом ребенке личность.

- Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

- Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

- Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания.

- Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном.

- Поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

В детском саду запрещается:

· Кричать и наказывать детей.

· Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение.

· Приходить к детям с плохим настроением.

· Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка.

· Оставлять детей одних.

· Унижать ребенка.