Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
№ урока |
Дата |
Тип урока |
Основные
|
Планируемые предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
||
План. |
Факт. |
Тема урока |
|||||
I четверть ( 45 ч) |
|||||||
Раздел 1. Строение слова (Повторение материала, изученного во 2-3 классах) ( 14 ч) |
|||||||
|
|||||||
Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова. |
Повторение |
коллективная дискуссия |
Умеет находить и выделять значимые части слова, определять состав морфем, выделять чередование звуков, проверять орфограммы в разных морфемах. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|||
2 |
Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема. (повторение) |
Повторение |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность) |
Умеет определить родственные слова, сложные существительные, разобрать их по составу и определить соединительную гласную (интерфикс) |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
||
3 |
Фонемы как строительный материал для морфем |
Повторение |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность) |
Умеет выполнять фонемную запись слова, анализирует и кратко характеризует звуки речи, состав слова; выделяет морфемы, различает произношение и написание слов. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
||
4 |
Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение). |
Повторение |
Умеет проверять орфограммы при свободном письме |
||||
5 |
|
|
Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова. |
Повторение |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа)
|
Владеет способом проверки орфограмм слабых позиций в разных частях слова. |
|
6 |
|
|
Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). Корни кос- /кас-. |
Повторение |
Различает орфограммы, которые нарушают закон письма, правильно пишет приставки на з-/с-, пре- и при-, видит ошибкоопасные места в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар-, кос-/кас-. Умеет различать произношение и написание слов. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
7 |
|
|
Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- /с-. |
Решение частных задач. |
|||
8 |
|
|
Приставки на з- /с-. Орфограммы, нарушающие закон письма. Правописание приставок пре- и при-. |
Решение частных задач. |
|||
9 |
|
|
РР: Повествование и описание. |
Развитие речи. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет различать повествование и описание, может создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
10 |
|
|
Проверка орфограмм разного типа. |
Повторение |
Различает орфограммы, которые нарушают закон письма, правильно пишет приставки на з-/с-, видит ошибкоопасные места в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар-, кос-/кас-. Умеет различать произношение и написание слов. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
11 |
|
|
Вводный диктант по итогам повторения на тему: «Музыка леса». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) |
Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к языку и культуре своего и других народов |
12 |
|
|
Контрольная работа №1 по теме раздела: «Строение слова. Повторение материала, изученного во 2 – 3 классах» |
Урок контроля |
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
|
13 |
|
|
Анализ контрольной работы и постановка задачи на изучение следующего раздела |
Коррекция и анализ к.р. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
14 |
Особенности правописания и произношения слов с корнем лаг- /лож-. |
Решение частных задач. |
Различает орфограммы, которые нарушают закон письма, видит ошибкоопасные места в корнях лаг- /лож. Умеет различать произношение и написание слов. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|||
Раздел 2. Слово как часть речи. (24 часа) |
|||||||
15 |
|
|
Постановка УЗ «Что такое часть речи?» |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Анализирует лексическое и грамматическое значение слов; анализирует грамматические значения слов (число, род, падеж, лицо, время, предметность, процессуальность и др.) и обнаруживать их средства выражения. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
16 |
|
|
Лексическое значение слова. |
Решение частных задач |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Понимает, что такое лексическое значение слова |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
17 |
|
|
Грамматическое значение слова. |
Моделирование |
Умеет установить грамматические связи слов в речи |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
18 |
|
|
Особенности грамматических значений слова.
|
Постановка УЗ |
Анализирует грамматические значения слов (число, род, падеж, лицо, время, предметность, процессуальность и др.) и обнаруживать их средства выражения. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
19 |
|
|
Отличие лексического значения слова от грамматических.
|
Решение частных задач |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Понимает, что такое лексическое и грамматическое значение слов в речи. |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами. Л. Усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа). |
20 |
|
|
Возможность наличия нескольких грамматических значений и одного лексического значения в высказывании.
|
Решение частных задач |
Понимает, что существует возможность наличия нескольких грамматических значений и одного лексического значения в высказывании. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
21 |
|
|
Отличие лексического значения слова от грамматических (разные средства выражения). |
Решение частных задач |
Понимает, что такое лексическое и грамматическое значение слов в речи. |
||
22 |
|
|
Отличие лексического значения слова от грамматических (индивидуальность лексического значения слова и типичность грамматических значений). |
Решение частных задач |
Понимает, что такое лексическое и грамматическое значение слов в речи, умеет их отличать. |
||
23 |
|
|
Три грамматических модели слов. |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет строить грамматические модели слов, анализировать и кратко характеризовать части речи. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
24 |
|
|
Грамматические модели слов. |
Решение частных задач |
Умеет строить грамматические модели слов, анализировать и кратко характеризовать части речи. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
25 |
|
|
РР: Связочные слова в повествовании. |
Развитие речи. |
Умеет использовать связочные слова в повествовании. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
26 |
|
|
«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели.
|
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Знает набор грамматических значений имени существительного |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
27 |
|
|
«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели. «Предмет» как носитель признака.
|
Моделирование |
|||
28 |
|
|
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака. |
Моделирование |
|||
29 |
|
|
Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. |
Решение частных задач |
Различает полные и краткие прилагательные |
П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л. Принятие образа «хорошего» ученика |
|
30 |
|
|
Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов. |
Решение частных задач |
Владеет правилом правописания кратких прилагательных с орфограммой «ь после шипящих на конце прилагательных |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Уважительное отношение к иному мнению. |
|
31 |
|
|
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий. |
Решение частных задач |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Знает особенности грамматических значений глагола: зависимые значения числа, рода и лица и самостоятельное значение времени |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
32 |
|
|
Понятие части речи. |
Постановка УЗ |
Знает понятие : часть речи. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
33 |
|
|
Названия трёх основных частей речи. |
Решение частных задач |
Различает названия трёх основных частей речи: глагол, имена существительное и прилагательное. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
34 |
|
|
Грамматическая модель неизменяемых слов. |
Моделирование |
Умеет использовать грамматическую модель неизменяемых слов |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
35 |
|
|
РР: Детальное описание событий в повествовании. |
Развитие речи. |
Индивидуальная учебная деятельность |
Умеет описывать события в тексте- повествовании при помощи подробного описания деталей. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
36 |
|
|
Контрольная работа №2 по теме раздела: «Слово как часть речи». |
Урок контроля |
Индивидуальная учебная деятельность |
Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению. |
37 |
|
|
Анализ контрольной работы и постановка задачи на изучение следующего раздела. |
Коррекция и анализ к.р. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
38 |
|
|
Переход слов из одной части речи в другую. |
Решение частных задач. |
Определяет границы «знания и незнания» о грамматических значениях имён и глаголов. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.
|
|
Раздел 3. Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола (32 часа). |
|||||||
39 |
|
|
Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Определяет границы «знания и незнания» о грамматических значениях имён и глаголов. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы.
|
40 |
|
|
Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных. |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Знает набор грамматических значений имени существительного |
П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость |
41 |
|
|
Типы склонения существительных (составление таблицы склонений). |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет определять тип склонения существительных по начальной форме |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
42 |
|
|
Многозначность падежной формы. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Владеет способом определения грамматических значений слов в речи и владеет знанием о многозначность падежной формы. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
43 |
|
|
Две работы падежной формы существительного. |
Моделирование |
|||
44 |
|
|
Особенности употребления предлогов с падежными формами. |
Решение частных задач. |
Умеет различать самостоятельные и служебные слова |
Л.Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
45 |
|
|
Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Понимает грамматическое значение числа имени существительного |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе
|
II четверть ( 35 ч.) |
|||||||
46 |
|
|
«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа). |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет выявлять существительные, употребляющиеся только в одной форме: или в единственном числе или во множественном |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика |
47 |
|
|
Собирательные существительные. |
Решение частных задач. |
Умеет выявлять собирательные существительные и определять их число |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
|
48 |
|
|
Грамматические формы рода существительных. |
Решение частных задач. |
Имеет понятие о грамматическом значении рода существительного |
||
49 |
|
|
Диктант по теме: «Имя существительное». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
50 |
|
|
Форма рода слов типа дядя. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Имеет понятие о грамматическом значении рода существительного типа дядя. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
51 |
|
|
Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа. |
Конкретизация способа действий. |
Имеет понятие об отсутствии рода у существительных, имеющих только форму множественного числа . |
||
52 |
|
|
Слова общего рода. |
Решение частных задач. |
Владеет способами определения рода существительных |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы |
|
53 |
|
|
Одушевлённость–неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных. |
Решение частных задач. |
Различает имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
||
54 |
|
|
Формы числа, падежа и рода имён прилагательных. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Понимает общее значение прилагательного |
П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость |
55 |
|
|
Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет давать грамматическую характеристику именам прилагательным, анализировать и кратко характеризовать состав слова, части речи. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
56 |
|
|
Грамматическая характеристика имён существительных и имён прилагательных. |
Решение частных задач. |
Понимает особенности грамматических значений прилагательного. |
||
57 |
|
|
РР: Составление описания по заданному повествованию и наоборот |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить текст-описание |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
58 |
|
|
Формы лица глагола. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Умеет изменять глаголы настоящего (будущего) времени по лицам и числам - спрягать |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
59 |
|
|
Безличные глаголы. |
Решение частных задач. |
Умеет находить безличные глаголы в тексте. |
П. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Л. Принятие образа «хорошего» ученика |
|
60 |
|
|
Типы спряжения (повторение). |
Решение частных задач. |
Умеет спрягать глаголы настоящего (будущего) времени . Владеет правилом правописания личных окончаний глаголов |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
61 |
|
|
Формы времени глагола. |
Решение частных задач. |
Умеет определять время глаголов. |
||
62 |
|
|
Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени. |
Конкретизация способа действий. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Знает две формы будущего времени и владеет способом их разграничения. |
П. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
63 |
|
|
Глаголы, имеющие две и три формы времени. |
Решение частных задач. |
Различает глаголы, имеющие две и три формы времени. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
64 |
|
|
Формы наклонения глагола. |
Решение частных задач. |
Умеет различать три формы наклонения глагола. |
||
65 |
|
|
Грамматическая характеристика глаголов. |
Решение частных задач. |
Умеет определять грамматическую характеристику глаголов, анализирует и кратко характеризует часть речи- глагол. |
||
66 |
|
|
РР: Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании. |
Развитие речи. |
Умеет изменять глаголы по времени. Понимает роль глаголов в тексте-повествовании. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
67 |
|
|
Контрольная работа №3 по теме раздела: «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать границы своего «знания-незнания». |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению. |
68 |
|
|
Анализ контрольной работы и постановка задачи на изучение следующего раздела. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
69 |
|
|
Дополнительные падежи в русском языке. Переход существительных типа директор, врач, инженер в слова общего рода. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Различает дополнительные падежи в русском языке. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
70 |
|
|
Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов. |
Решение частных задач. |
Понимает роль глаголов в форме прошедшего времени |
||
Раздел 4. Система частей речи в русском языке (25 часов). |
|||||||
71 |
|
|
Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке». |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Умеет определять знакомые части речи. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
72 |
|
|
Имя числительное как особая часть речи. |
Постановка УЗ |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Знает основной грамматический признак числительного: отсутствие изменения по числу и других изменений |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика |
73 |
|
|
Счётные слова и числительные. |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа) |
Различает «счётные слова» и грамматические признаки имени числительного |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
74 |
|
|
Особенности правописания числительных. |
Решение частных задач. |
Уметь различать произношение и написание слов , зная особенности правописания числительных.
|
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
|
75 |
|
|
Местоимённые слова. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Понимает, что такое местоименные слова и местоименные существительные |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами Л. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость |
76 |
|
|
Слова местоимённые. |
Решение частных задач. |
|||
77 |
|
|
Местоимённые существительные как особая часть речи. |
Конкретизация способа действий. |
|||
78 |
|
|
Итоговый диктант за 1 полугодие. |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
79 |
|
|
Контрольное списывание. |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет списывать по алгоритму текст объемом 70-90 слов и использует приобретенные знания и умения в практической деятельности. |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
80 |
|
|
Местоимённые существительные как особая часть речи. |
Конкретизация способа действий. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет находить в тексте местоименные существительные; понимает их роль в речи |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
III четверть (50 ч) |
|
||||||
81 |
|
|
Предлог как особая часть речи. |
Моделирование |
коллективная дискуссия |
Умеет различать самостоятельные и служебные слова |
П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Принятие образа «хорошего» ученика |
82 |
|
|
РР: Рассуждение. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить текст-рассуждение. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
83 |
|
|
Наречие как особая часть речи. |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Понимает основной отличительный признак наречия – неизменяемость |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
84 |
|
|
Особая часть речи: наречие. |
Решение частных задач. |
|||
85 |
|
|
Наречие - особая часть речи. |
Решение частных задач. |
|||
86 |
|
|
Наречие как особая часть речи. |
Решение частных задач. |
|||
87 |
|
|
Союз как особая часть речи. |
Моделирование |
коллективная дискуссия |
Понимает, в чём заключается роль союзов в речи; умеет ставить знаки препинания в предложениях с союзами |
П. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Принятие образа «хорошего» ученика |
88 |
|
|
Особая часть речи – союз. |
Моделирование |
коллективная дискуссия |
||
89 |
|
|
Частицы как особая часть речи. |
Моделирование |
коллективная дискуссия |
Понимает, в чём заключается роль частиц в речи |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика |
90 |
|
|
РР: Изложение. Составление плана текста-описания. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить план текста-описания |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
91 |
|
|
Междометие как особая часть речи. |
Моделирование |
коллективная дискуссия |
Понимает, в чём заключается роль междометий и звукоподражаний в речи. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
92 |
|
|
РР: Составление рассуждения. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить текст-рассуждение |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
93 |
|
|
Контрольная работа № 4 по теме раздела: «Система частей речи в русском языке». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
94 |
|
|
Анализ контрольной работы и постановка задачи на изучение следующего раздела. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
95 |
|
|
Особенности числительных два и оба. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Различает особенности изменений числительных два и оба . |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
Раздел 5. Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение - (34 часа). |
|||||||
96 |
|
|
Постановка УЗ «Как связываются слова друг с другом в речи?» |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Различает типы связи в синтаксических единицах. |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
97 |
|
|
Три типа грамматической связи в синтаксических единицах. |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Различает типы связи в синтаксических единицах. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
98 |
|
|
Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах. |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Понимает, что такое синтаксические единицы , подчинительная и взаимная связи. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
99 |
|
|
Взаимная и подчинительная связи в синтаксических единицах. |
Решение частных задач. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
||
100 |
|
|
Сочинительная связь в синтаксических единицах. |
Решение частных задач. |
Умеет определять сочинительную связь в синтаксических единицах. |
||
101 |
|
|
Запятые при однородных словах. |
Решение частных задач. |
Умеет ставить знаки препинания при однородных словах.
|
||
102 |
|
|
РР: Деловое и художественное описание. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составлять деловое и художественное описание. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
103 |
|
|
Словосочетание как особая синтаксическая единица. |
Решение частных задач. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Понимает словосочетание как особая синтаксическую единицу. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
104 |
|
|
Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. |
Конкретизация способа действий |
Владеет способом определения зависимого и независимого слова в словосочетании.
|
||
105 |
|
|
РР: Словосочетание как особая синтаксическая единица. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Различает зависимые и независимые слова в словосочетании.
|
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
106
|
|
|
Работа словосочетания. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Различает типы значения зависимого слова: определение дополнение обстоятельство и уметь их определять. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
107
|
|
|
Типы значения зависимого слова в словосочетании. |
Решение частных задач.
|
|||
108 |
|
|
Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании. |
Решение частных задач.
|
|||
109 |
|
|
РР: Рассуждение. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить текст-рассуждение. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
110
|
|
|
Типы значения зависимого слова в словосочетании. Работа словосочетания. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Различает типы значения зависимого слова: определение дополнение обстоятельство и уметь их определять. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
111 |
|
|
Неизменяемые слова в словосочетаниях. |
Решение частных задач.
|
Различает неизменяемые слова. |
||
112 |
|
|
Сложные словосочетания. |
Решение частных задач.
|
Умеет определять сложные словосочетания. |
||
113 |
|
|
Словосочетания сложные. |
Решение частных задач.
|
|||
114 |
|
|
РР: Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет определять эпитеты. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
115 |
|
|
Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Понимает роль взаимной связи между словами при построении высказываний. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
116 |
|
|
Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи. |
Решение частных задач.
|
Понимает роль предложения в речи. |
||
117 |
|
|
Грамматическое значение предложения. |
Решение частных задач.
|
Умеет определять грамматическое значение предложения |
||
118 |
|
|
Формы предложения. |
Решение частных задач.
|
Различает формы предложения. |
||
119 |
|
|
Сказуемое и подлежащее как члены предложения. |
Решение частных задач.
|
Умеет выделять грамматическую основу предложения: сказуемое и подлежащее. |
||
120 |
|
|
Однородные члены предложения (на примере подлежащих и сказуемых). |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Различает простые предложения с однородными членами и сложные предложения, правильно ставит пунктуационные знаки. |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами Л. Уважительное отношение к иному мнению. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость |
121 |
|
|
Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина). |
Конкретизация способа действий. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа
|
Различает разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина). |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
122 |
|
|
Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. |
Решение частных задач.
|
Умеет пользоваться алгоритмом нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. |
||
123 |
|
|
Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. |
Решение частных задач.
|
|||
124 |
|
|
Способ определения сказуемого и подлежащего. |
Конкретизация способа действий. |
|||
125 |
|
|
Диктант по теме: «Однородные члены предложения». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
126 |
|
|
Изложение. Составление плана делового текста. |
Развитие речи |
индивидуальная учебная деятельность |
Умеет составить план делового текста. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
127. |
|
|
Контрольная работа №5 по теме раздела: «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению. |
128. |
|
|
Анализ контрольной работы. Систематизация знаний о синтаксических единицах. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
129
|
|
|
Слово и словосочетание. Предложение и высказывание. |
Решение частных задач.
|
Умеет различать слово и словосочетание, предложение и высказывание, анализировать и кратко характеризовать предложение.
|
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
|
Раздел 6. Типы предложений в русском языке (18 часов). |
|||||||
130. |
|
|
Постановка УЗ : «Какие бывают предложения?» |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Анализирует разные виды предложений.
|
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
IV четверть (40 ч) |
|||||||
131
|
|
|
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Различает виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
132. |
|
|
Распространённые и нераспространённые предложения. Главные и второстепенные члены предложения. |
Моделирование |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет различать распространённые и нераспространённые предложения, главные и второстепенные члены предложения. |
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами. Л. Усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа). |
133. |
|
|
РР: Выделение главных и второстепенных членов предложения. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет выделять главные и второстепенные члены предложения. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
134
|
|
|
Слова, не являющиеся членами предложения. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет различать слова , не являющиеся членами предложения.
|
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
135 |
|
|
Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения. |
Решение частных задач.
|
Умеет выделять главные и второстепенные члены предложения. |
||
136
|
|
|
Простые и сложные предложения. |
Решение частных задач.
|
Различает простые и сложные предложения. |
||
137
|
|
|
Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет ставить знаки препинания в сложных предложениях.
|
П. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Р. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами. Л. Усвоение правил языкового общения со взрослыми, сверстниками и младшими детьми в сообществах разного типа (класс, школа). |
138 |
|
|
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях. |
Решение частных задач.
|
|||
139 |
|
|
Сложные предложения с подчинительными союзами. |
Решение частных задач.
|
|||
140
|
|
|
РР: Деловое и художественное повествование. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная |
Умеет различать и составлять деловое и художественное повествование. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
141. |
|
|
Грамматическая характеристика простого предложения. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет составлять грамматическую характеристику простого предложения. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
142. |
|
|
Отработка грамматической характеристики простого предложения. |
Решение частных задач.
|
|||
143. |
|
|
Диктант по теме: «Типы предложения». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
144. |
|
|
Изложение (деловое повествование). Составление плана текста-инструкции. |
Развитие речи |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет составить план текста-инструкции. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость. |
145. |
|
|
Контрольная работа № 6 по теме раздела: «Типы предложения в русском языке» |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
146. |
|
|
Анализ контрольной работы и постановка задачи на изучение следующего раздела. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
147 |
|
|
Особенности сказуемого в предложении. |
Решение частных задач.
|
учебное сотрудничество |
Понимает особенности сказуемого в предложении. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
Раздел 7. Систематизация знаний о слове и его работе в речи (23 часа). |
|||||||
148 |
|
|
Постановка УЗ «Что же такое слово?» |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Анализирует работу слова . |
П. Ставить и формулировать проблемы. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. К. Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров. Л. Навыки сотрудничества в ситуации групповой и парной работы. |
149 |
|
|
«Звуковой портрет» слова. |
Повторение. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет проводить фонетический разбор слова, анализировать и кратко характеризовать звуки речи. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. К. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Л. Мотивация учебной деятельности Принятие образа «хорошего» ученика. |
150
|
|
|
Лексическое значение слова. |
Повторение. |
Понимает, что такое лексическое значение слова |
||
151 |
|
|
Родственные слова. |
Повторение. |
Уметь определять родственный ряд слов. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
||
152
|
|
|
Морфемный состав слова. |
Повторение. |
Умеет находить и выделять значимые части слова, определять состав морфем, выделять чередование звуков, проверять орфограммы в разных морфемах. |
||
153 |
|
|
Морфемы. |
Повторение. |
|||
154
|
|
|
Морфемный состав слова. |
Повторение. |
Различает морфемы и умеет их выделять.
|
||
155 |
|
|
Орфограммы, нарушающие закон письма. |
Повторение. |
Владеет способами проверки орфограмм, нарушающих закон письма.
Умеет различать произношение и написание слов.
|
||
156
|
|
|
Проверка орфограмм разного типа. |
Урок контроля ( К. списывание.) |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет списывать по алгоритму текст объемом 70-90 слов и использует приобретенные знания и умения в практической деятельности. |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
157 |
|
|
Проверка орфограмм в слове. |
Повторение. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Владеет способами проверки орфограмм разного типа в слове. Умеет различать произношение и написание слов.
|
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
158
|
|
|
Проверка орфограмм разного типа. |
Повторение. |
|||
159 |
|
|
Орфограммы в слове - проверка. |
Повторение. |
|||
160 |
|
|
Проверка орфограмм в слове. |
Повторение. |
|||
161 |
|
|
Контрольная работа №7 по теме раздела: «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению. |
162 |
|
|
Анализ контрольной работы. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их. |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
163
|
|
|
РР: Устойчивые словосочетания. |
Развитие речи. |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет использовать в речи устойчивые словосочетания. |
П. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
164 |
|
|
Слово как часть речи. |
Повторение. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет определять части речи |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
165 |
|
|
Части речи. |
Повторение. |
|||
166 |
|
|
Итоговый контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в начальной школе». |
Урок контроля |
индивидуальная учебная деятельность
|
Умеет устанавливать границы своего знания-незнания. Умеет установить уровень своих знаний на основе критериев успешности учебной деятельности. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач. Л. Уважительное отношение к иному мнению.
|
167
|
|
|
Анализ итогового диктанта. |
Коррекция и анализ к.р. |
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников) коллективная дискуссия |
Владеет функцией самоконтроля, анализирует свои ошибки и исправляет их |
П. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р. Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок. К. Осуществлять взаимный контроль. Л.Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. |
168 |
|
|
Слово как член предложения. |
Повторение. |
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа |
Умеет определять «работу» слова в предложении. |
П. Строить логическую цепочку рассуждений, анализ истинности утверждений. Р. Использовать установленные правила в контроле способа решения. К. Осуществлять взаимный контроль. Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе |
169 |
|
|
Обобщение изученного в 4 классе. Викторина по русскому языку. |
Повторение. |
Умеет систематизировать знания о слове и его работе в речи. |
||
170 |
|
|
Постановка задачи на будущее изучение слова как единицы языка. |
Постановка УЗ |
коллективная дискуссия |
Умеет устанавливать границы знания и незнания. |
П. Использовать общие приёмы решения задач. Р. Составлять план и последовательность действий. К. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативно-познавательных задач Л. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. |
В нашем каталоге доступно 75 436 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 748 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шканова Марина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.