Планирование "Рабочая программа старшая разновозрастная группа"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное Белгородского района Белгородской области»

«Согласована»

Старший воспитатель

___________ Шаповалова Т. И.

Принята в содержании основной образовательной программы дошкольного образования

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное»

на заседании Педагогического совета

Протокол от 30.08.2018 г. №01

Приказ №118 от 30.08.2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя старшей разновозрастной группы

комбинированной направленности

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад общеразвивающего вида №27 п.РазумноеБелгородского района Белгородской области»

на 2018 – 2019 учебный год

Разработчики Программы:

Хохулина Н.М., Черных Н.В.

2018-2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка……………………………………………………..3

1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………….3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………..6

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности обучающихся ДОО…..9

1.4. Планируемые результаты освоения Программы…………………….15

2. Содержательный раздел программы

2.1. Содержание и основные направления образовательной деятельности по реализации образовательных областей…………………………………….24

• Физическое развитие.

• Социально – коммуникативное развитие.

• Речевое развитие.

• Художественно – эстетическое развитие

• Познавательное развитие.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в старшей разновозрастной группы комбинированной направленности с учетом регионального компонента…………………………………………………..30

2.3. Система мониторинга детского развития………………………………35

2.4. Перспективный план взаимодействия с родителями на год…………..35

3. Организационный раздел

3.1.Режим дня группы………………………………………………………..37

3.2.Учебный план………………………………………………………………41

3.3.Схема распределения образовательной деятельности………………….42

3.4. Циклограмма двигательной активности…………………………………43

3.5.Описание традиционных событий (праздники, развлечения, досуги)…44

3.6.Перспективно – тематическое планирование на учебный год………….45

3.7. Описание материально-технического и методического обеспечения Программы………………………………………………………………………45

3.8. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды……………………………………………………………………………51

1. Целевой раздел Программы

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя старшей разновозрастной группы (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное», адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для детей с ОВЗ (ТНР)и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в старшей разновозрастной группе комбинированной направленности(4 – 5, 5 -6 лет).

1.1. Цели и задачи Программы соответствуют ФГОС ДО (п. 1.6.ФГОС ДО)

Основными целямиМДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются:

• формирование основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

• обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества совзрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

• создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи (п. 1.6. ФГОС ДО):

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
  процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель Программы в части реализации АООП ДО для детей с ОВЗ (ТНР): проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ТНР).

Основные задачи логопедического сопровождения детей с ОВЗ (ТНР):

• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ТНР);

• разработка и реализация плана логопедической коррекционной – развивающей работы с детьми с ОВЗ(ТНР);

• способствовать общему развитию дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, коррекции их психофизического развития, подготовке к обучению в школе;

• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;

• овладение фонетической системой русского языка, элементами грамоты;

• формирование психологической готовности к обучению в школе;

• осуществление индивидуально - ориентированной психолого- медико-педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учётом индивидуальных возможностей детей (в соответствии рекомендациями ТПМПК);

• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ (ТНР) основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ (ТНР) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа обеспечивает развитие личности детей среднего и старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, Разработана с учётом содержания основной образовательной программы дошкольного образования и учебно – методического комплекта основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: «Мозаика-Синтез».

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены парциальные программы:

• «Играйте на здоровье!» - программа и технология физического воспитания детей, под редакцией Л.Н.Волошиной (ОО «Физическое развитие»);

• «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», под редакцией Л.Л. Тимофеевой (ОО «Социально – коммуникативное развитие»);

• «По речевым тропинкам Белогорья» под редакцией Л.В. Серых, М.В. Паньковой (ОО «Речевое развитие»);

• «Здравствуй, мир Белогорья» под редакцией Л.В. Серых, Г.А. Репринцевой (ОО «Познавательное развитие»).

Коррекционные программы:

• «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой (ОО «Речевое развитие»);

• «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой (ОО «Речевое развитие»).

1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми документами:

• Законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

• Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года;

• Указом Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;

• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• Постановлением Правительства Белгородской области от 30.12.2013 г. № 528-пп «Об утверждении государственной программы Белгородской области «Развитие образования Белгородской области на 2014-2020 годы»;

• Постановлением Правительства Белгородской области от 28 октября 2013 г. № 431-пп «Об утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы»;

• Приказом департамента образования Белгородской области от 04 марта 2016 г. № 750 «О внесении изменений в План действий («дорожная карта») по обеспечению введения ФГОС ДО в образовательных организациях Белгородской области»;

• Письмом департамента образования Белгородской области от 27 апреля 2017 года№ 9-09/14/2121 «О направлении методических рекомендаций об обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышении педагогической компетенции родителей (законных представителей);

• Письмом департамента образования Белгородской области от 20 апреля 2017 года № 9-09/14/2000 «О повышении качества обеспечения детей-инвалидов услугами дошкольного образования».

• Уставом МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное» и иными локальными актами.

При разработке Программы учтены следующие методологические подходы:

• качественный подход;

• возрастной подход;

• деятельностный подход;

• личностный подход;

• культурно – исторический подход.

В основу Программы положены принципы, сформулированные в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка и иных законодательных актах Российской Федерации:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации) и детей;

• уважение личности ребенка;

• реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное» введен в эксплуатацию в 2011 году. ДОО расположено в центральной части п. Разумное, в типовом двухэтажном здании, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям, правилам противопожарной безопасности. Общая площадь здания составляет – 1039,2 кв. м., общая площадь группы – 193,59кв.м. Для осуществления образовательной деятельности в учреждении имеется спортивно - музыкальный зал, совмещенный кабинет учителя – логопеда и педагога-психолога. На территории учреждения размещены игровые площадки для прогулок детей, мини-стадион, экологическая тропа, дополнительные развивающие зоны: «Поляна сказок», «Сельское подворье», «Автогородок», «Метеорологическая площадка», «Мини-пасека», искусственный водоем с фонтаном и мельницей, интеллектуальная зона и зона отдыха. Игровая площадка старшей разновозрастной группы комбинированной направленности оснащена необходимым игровым и спортивным оборудованием в соответствии с требованиями СанПин, ФГОС ДО. Территория МДОУ озеленена, по периметру участок имеет ограждение, освещение.

Старшая разновозрастная группа комбинированной направленности функционирует в режиме 12 часового пребывания воспитанников при пятидневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в учреждении.

Группу посещают дети с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи) – 2 человека. По результатам ТПМПК дети с ОВЗ посещают логопункт ДОО.

Ближайшее окружение – ФОК «Парус», МОУ «Разуменская средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Разуменская средняя общеобразовательная школа №2», ЦКР им. И. Д.Елисеева, филиал Разуменской библиотеки, Духовно – просветительский центр «Возрождение», Разуменская амбулатория. Взаимодействие с данными учреждениями создает благоприятные условия для организации воспитательно– образовательного процесса, расширяет спектр возможностей по активизации взаимодействия участников образовательного процесса по решению задач физического, художественно-эстетического, социально – коммуникативного, познавательного и речевого направлений и совершенствованию работы по созданию положительного имиджа учреждения среди жителей микрорайона и близлежащей территории.

Воспитание и обучение ведется на русском языке

Сведения о семьях воспитанников старшей разновозрастной группы комбинированной направленности

До 30

31-40

41-50

51-60

Высшее

Н. высшее

Ср. спец.

Среднее

Отцы

-

25

4

3

16

-

14

3

Матери

12

20

1

-

25

-

7

2

Социальный статус семей

1. 2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

Списочный состав группы на 01.09.2018 г.: 33 человека, из них: мальчиков - 15 (45%) человек, девочек -18 (55%) человек.

Распределение детей по группам здоровья:

4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.

В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности детей с ОВЗ

(тяжелые нарушения речи)

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речи: звукопроизношения, лексики и грамматики при нормальном слухе и интеллекте.

Характеристика речевой деятельности детей с ОНР

- II уровня речевого развития:

• появление в речи, наряду с жестами и лепетом, постоянных общеупотребительных слов;

• появление простых предложений, состоящих из 2-3 слов, хотя и искажённых;

• отмечается отставание качественного и количественного словаря от возрастной нормы (преимущественно использование в речи предметов и действий);

• характерной чертой является использование в речи слов в узком значении;

• не сформированность грамматического строя речи (дети неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т.д);

• наблюдается нарушение слоговой структуры слова (отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных;

• не достаточная сформированность фонематического слуха;

• звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков;

• звуковой анализ и синтез не доступен

Основные проявления, характеризующие ОНР

– III уровня речевого развития:

• Звуковая сторона речи характеризуется недифференцированным произнесением звуков: свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.

• Недостаточное развитие фонематического слуха проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут определить наличие и место звука в слове.

• Наблюдаются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова:

- персеверации (снеговик – «нанавик»);

- усечение слогов (милиционер – «мисанел»);

- перестановки слогов (дерево – «девело»);

- в добавлении слогов или слогообразующей гласной (корабль – «корабель»).

Ошибки в грамматическом оформлении речи

проявляются в следующем:

• неправильное согласование прилагательных с существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах (три ведра – «тли ведёлы», два гуся – «два гусёв», пять петухов – «пять пуха», зеленое ведро – зелёнаяведло» т. д);

• ошибки в использовании некоторых простых и сложных предлогов

(из – за дерева – «из делева, «Мяч упал с полки – Мяч упал из полки»);

• ошибки в употреблении падежных форм множественного числа («Летом был на даче.Там речка, много делевов, гуси.)

Среди лексических ошибок выделяются следующие:

• неточное понимание и употребление обобщающих понятий;

• замена названия части предмета названием целого (циферблат – «часы», донышко – «чайник»);

• замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей - «птичка», деревья – «ёлочки»);

• взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный – «большой», короткий – «маленький»).

Характерной особенностью связной речи являются:

• нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение временных и причинно – следственных связей в тексте;

• типичным является использование простых распространённых предложений, а также некоторых видов сложных предложений;

• структура предложений может быть нарушена за счёт пропуска или перестановки главных и второстепенных членов предложения (Мальчики положили ёжика в шапку и отнесли домой – «Мальцики ёжзыка поозыли в сапку и домой отнесли»).

1. 2. Планируемые результаты освоения Программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования (п.4.1.ФГОС ДО).

Достижения ребенка к концу 5 года жизни

Образовательная область

Подраздел

Целевые ориентиры

Социально –

коммуникативное развитие

Игра

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-

заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно

принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками,

комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и

материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации

эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к

результату, выигрышу.

Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Социализация,

развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила

общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится

игрушками, вступает в ролевой диалог.

Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

• Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в

совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Формирование основ безопасности

• Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Познавательное

развитие

• Формирование элементарных математических представлений

• Развитие познавательно - исследовательской деятельности

• Ознакомление с предметным окружением

• Ознакомление с социальным миром

• Ознакомление с миром природы

• Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?»,«Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

Откликается на красоту природы, родного города.

Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Речевое развитие

• Развитие речи

• Приобщение к художественной литературе

• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и«пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует

простые формы объяснительной речи.

Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами

эмоциональной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку.

Слышит слова с заданным первым звуком.

С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает

произведение, выражает свое отношение к событиям и героям.

Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.

Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы,

выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки.

С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных

играх, стремится к созданию выразительных образов.

Художественно –

эстетическое развитие

• Приобщение к искусству

• Конструктивно – модельная деятельность

• Музыкальная деятельность

• Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения по тематике, близкой опыту.

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в

пределах знакомых интервалов.

Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

Физическое развитие

• Физическая культура

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

• Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

• Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

• С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;

• он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год: октябрь, май.

Целевые ориентиры в части, формируемой

участниками образовательных отношений

Парциальная программа познавательного развития дошкольников «Здравствуй, мир Белогорья!», под редакцией Л.В.Серых, Г.А. Репринцевой.

• ребенок владеет представлениями о себе и составе своей семьи, своей принадлежности к семье, об обязанностях каждого члена семьи и самого ребенка, о важном значении семейных традиций, об увлечениях, совместных праздниках, отдыхе;

• сформированы представления о своей принадлежности к группе детей детского сада, участвует в коллективных мероприятиях в группе и детском саду, владеет правилами и нормами общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях;

• обладает начальными знаниями о родном городе (поселке, селе) - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях, понимает назначение общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладевает представлениями о местах труда и отдыха людей в городе (поселке, селе), об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской (сельской) жизни. Понимает важность труда родителей и взрослых для общества;

• обладает начальными знаниями о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы, труда людей;

• проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры малой родины, страны и общества, к некоторым выдающимся людям Белгородчины и России. Проявляет желание участвовать в праздновании государственных праздников и в социальных акциях страны и города (поселка, села);

• владеет начальными представлениями о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину, героическом прошлом России и Белгородской области. Понимает ценность и смысл возложения цветов к памятникам и обелискам погибших воинов;

• проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности и экспериментировании с объектами живой и неживой природы (выявление свойств и качеств объектов и материалов, определение признаков, наблюдение, сравнение и классификация объектов);

• овладевает способами доказательства своих утверждений и обоснования своих предположений. Придумывает творческие вопросы, задачи, игры. Принимает участие в обсуждении творческих задач и игр, предлагает свои варианты решения.

Парциальная программа речевого развития дошкольников «По речевым тропинкам Белогорья» под редакцией Л.В. Серых, М.В. Паньковой.

• у ребенка сформированы представления о богатстве лексического со-става родного языка (смысловая сторона слова, многозначные слова, синонимы, антонимы и т.д.) и на достаточном уровне развит активный словарь с учетом социокультурных традиций и обычаев родного края;

• у ребенка развита грамматическая сторона речи с учетом социокультурного языкового контекста;

• сформированы представления о скороговорках, чистоговорках, прибаутках, приговорках, песенках, потешках Белгородского края;

• развита диалогическая и монологическая речь, в содержании и форме которых проявляются самостоятельность и творчество дошкольника;

• сформировано представление о творчестве писателей и поэтов Бело-горья, творчестве талантливых детей дошкольного и младшего школьного возраста;

• проявляет инициативу в общении, коммуникативную культуру во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

Парциальная программа и технология «Играйте на здоровье» под редакцией Л.Н.Волошиной, Т.В.Куриловой

• у ребенка сформирован устойчивый

• интерес к подвижным играм и играм с

• элементами спорта, игровым упражнениям,

• желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

• двигательный опыт ребенка обогащен

• новыми двигательными действиями; развита правильная техника выполнения элементов игр;

• у ребенка развиты двигательные

• способности;

• у ребенка развиты положительные

• морально-волевые качества:

• целеустремленность, желание достичь

• положительного результата,

• доброжелательное отношение друг к другу.

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» под редакцией Л.Л. Тимофеевой

Старший дошкольный возраст

• ребенок владеет основными культурными способами осуществления различных видов деятельности;

• имеет представление о своем статусе, правах и обязанностях, некоторых источниках опасности;

• имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности;

• обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации;

• знает телефоны экстренных служб, знает к кому и как можно обратиться за помощью;

• способен к волевым усилиям и саморегуляции;

• использует вербальные и невербальные средства общения;

• ребенок может применить усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач.

Предполагаемые результаты освоения Программы для детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи)

ОНР II уровень

ОНР III уровень

• соотносить предметы с их качественными признаками функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярким признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных повелительного и изъявительного наклонений глаголов именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки (П, Б, М, Т, Д, Н, К, Х, Г), гласные звуки первого ряда (А, О, У, Ы, И);

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях и формах речи;

• Четко дифференцировать все изученные звуки.

• Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

• Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

• Расширить и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающем.

• Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их.

2. Содержательный раздел

2. 1. Содержание и основные направления образовательной деятельности по реализации образовательных областей воспитанниками

Направления развития (образовательные области)

Цели

Реализуемые подразделы Программы

Социально – коммуникативное развитие

• Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

• Ребенок в семье и сообществе;

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

• Формирование основ безопасности

Познавательное развитие

• Направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания;

• развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

• Формирование элементарных математических представлений;

• Развитие познавательно – исследовательской деятельности;

• Ознакомление с предметным окружением;

• Ознакомление с социальным миром;

• Ознакомление с миром природы

Речевое развитие

• Владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• Развитие речи (развивающая речевая среда,формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте)

• Художественная литература

Художественно – эстетическое развитие

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

• становление эстетического отношения к окружающему миру;

• формирование элементарных представлений о видах искусства;

• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

• Приобщение к искусству;

• Изобразительная деятельность;

• Конструктивно – модельная деятельность;

• Музыкальная деятельность

Физическое развитие

• Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

• Физическая культура

• Содержание и задачи психолого – педагогической работы с детьми старшей разновозрастной группы комбинированной направленности по образовательным областям представлены в УМК к основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.

Модель организации образовательного процесса

Решение образовательных задач осуществляется в ходе:

• Совместной деятельности (организованная образовательная деятельность + образовательная деятельность, осуществляемая ходе режимных моментов);

• Самостоятельной деятельности детей;

• Взаимодействия с родителями, социумом

Работа

с родителями, социумом

Организованная образовательная деятельность

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Социально – коммуникативное развитие

• ОД (интегрированные, учебные)

• Экскурсии

• Просмотр и обсуждение мультфильмов, произведений художественной литературы;

• Беседы социально- нравственного содержания,

• Встречи с интересными людьми;

• Реализация совместных проектов

• Рассказы из личного опыта

• Индивидуальные коллекции

• Экран настроения

• Проектная деятельность

• Обсуждение совместных мероприятий, планов

• Совместная продуктивная деятельность

• Составление небылиц

• Сочинение сказок этического характера

• Самостоятельная деятельность в Уголке книги

• Проектная деятельность

• Презентационная деятельность (портфолио, персональная выставка, индивидуальная коллекция)

• Встречи с интересными людьми

• Семейные календари

• Генеалогическое древо

• Семейные гостиные

• Мастер – классы

• Блиц-опросы

• Интервьюирование

Познавательное развитие

• «Посиделки» – индивидуальные разговоры с детьми

• Философские беседы

• Сказания

• Любование

• Конкурсы рассказчиков

• Вечер загадок

• Решение проблемно-поисковых задач

• Проблемные ситуации с развивающейся интригой

• Индивидуальные и групповые поручения

• Создание и презентации индивидуальных коллекций

• Театрализованные представления

• Наблюдения

• Групповые проекты

• Рассматривание картин, иллюстраций, книг и т.п.

• Экспериментирование и опытническая деятельность

• Семейные викторины, конкурсы

Речевое развитие

• ОД (интегрированные, учебные)

• Экскурсии

• Коррекционно – развивающие занятия

• Рассказы из личного опыта

• Индивидуальные коллекции

• Проектная деятельность

• Обсуждение совместных мероприятий, планов

• Групповые традиции

• Экран настроения

• Совместная продуктивная деятельность

• составление небылиц

• сочинение концовок сказок

• работа со словарём

• Самостоятельная деятельность в Уголке книги

• Проектная деятельность

• Презентационная деятельность (портфолио, персональная выставка, индивидуальная коллекция)

• Встречи с интересными людьми

• Семейные календари

• Генеалогическое древо

• Семейные гостиные

• Игровые сеансы

• Совместные театрализованные представления

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная деятельность

• ОД (интегрированные, учебные)

• Дидактические игры

(узнавание и выделение форм, сочетания цветов, жанры живописи)

• Рассматривание и

обсуждение произведений искусства: репродукций картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций

• Беседы о знаменитых

художниках, скульпторах

• Наблюдения

• Рассматривание

• Чтение и обсуждение

художественной литературы

• Тематические досуги

• Привлечение детей

к оформлению помещений

• Сюжетно-ролевые

игры «Мы художники», «Скульпторы»

• Презентация

достижений ребёнка (оформление персональных выставок)

• Творческая

мастерская (изготовление подарков своими руками)

• Сюжетно-ролевые

игры «Мы художники», «Скульпторы»

• Посещение

выставок с участием своих детей

• Встречи с интересными людьми

• Семейные

коллекции

• Творческие

Проекты

Музыкальная деятельность

• ОД (интегрированные, учебные)

• Музыкально-творческие этюды

• Пение

• Танцы

• Беседы о творчестве знаменитых композиторов

• Концертная детская деятельность

• Концерты артистов филармонии

• Сюжетно-ролевые игры: «Мы артисты»

• Релаксационно-музыкальные этюды

• Создание и презентации музыкальных коллекций

• Творческие проекты

• Музыкальные викторины

• Совместное оформление тематических выставок

• Персональные концерты

• Самостоятельное музицирование

• Изготовление элементарных (нетрадиционных) музыкальных инструментов

• Встречи интересным человеком

• Вечера отдыха родителей с детьми

• Совместные театрализованные постановки

• Посещение праздничных концертов

• Практикумы

• Дни открытых дверей

• Семейные гостинные

Физическое развитие

• физкультурные занятия (тренировочные, по интересам)

• спортивные игры

• кружковые, факультативные, секционные занятия

• тематические досуги

• изготовление спортивных и игровых атрибутов

• решение проблемных ситуаций

• беседы, обращенные к личному опыту детей

• создание и презентация индивидуальных коллекций

• Неделя здоровья

• Мини - спартакиады

• игры и упражнения на свежем воздухе

• система домашних упражнений

• спортивный атрибут напрокат

• конкурсы нетрадиционного оборудования

• детско-родительские проекты

• совместные соревнования

• составление генеалогического древа спортивных достижений

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности

Игровая (сюжетно – ролевая, игры с правилами и другие)

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Конструктивная (из бумаги, природного материала, различных видов конструктора)

Речевое развитие

Коммуникативная

(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)

Физическое развитие

Двигательная (овладение основными движениями)

2. 2. Особенности организации образовательного процесса в группе

с учетом регионального компонента

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Парциальная программа - «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», под редакцией Тимофеевой Л.Л.

Цель: формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни, неординарных опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.

Задачи:

• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;

• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;

• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;

• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации;

• формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;

• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

Особенности организации образовательного процесса с учетом регионального компонента

Приоритетные направления деятельности:

Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальная программа и технология - «Играйте на здоровье», под редакцией Л.Н.Волошиной, Т.В.Куриловой.

Цель, задачи:

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

• овладение подвижными играми с правилами;

• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (реализуется в рамках работы с детьми младшего и старшего дошкольного возраста и направлена на достижение развития индивидуальных способностей ребенка посредством обучения навыкам спортивных игр).

Региональный компонент:

• знакомство с видами спорта, получившими свое развитие на Белгородчине;

• спортивными сооружениями региона, поселка;

• достижениями спортсменов;

• достижениями воспитанников ДОО в области спорта.

Формы работы с детьми: образовательная деятельность, Дни здоровья, развлечения, спортивные праздники, мини – спартакиады, эстафеты, спортивные игры.

программа и технология её применения в ДОУ.

5-6 лет

Футбол

1. Познакомить дошкольников с игрой в футбол, историей ее возникновения.

2. Формировать простейшие технико-тактические действия с мячом: ведение, удар, передача мяча, обводка; разучить индивидуальную тактику.

3. Развивать Координацию движений, выносливость, быстроту, ловкость.

Настольный теннис

1. Познакомить с инвентарем для игры в настольный теннис, со свойствами целлулоидного мяча; воспитывать бережное отношение к нему.

2. Формировать «чувство мяча», умение держать ракетку и действовать ей, выполнять простейшие упражнения с ракеткой и мячом.

3. Развивать ловкость, глазомер, согласованность, быстроту движений.

4. Учить действовать в парах.

Хоккей

1. Познакомить с увлекательной игрой в хоккей, необходимым для нее инвентарем, достижениями русских хоккеистов. Вызвать интерес и желание научиться играть в хоккей.

1. 2. Учить подбирать клюшку и держать ее правильно; вести шайбу разными способами: стоя на месте, по кругу, вправо и влево, не отрывая ее от клюшки, вокруг предмета и между ними (кегли, кубики и т.д.).

3.Бросать шайбу в ворота с места (расстояние 2-3 м), увеличивать силу броска и расстояние. Ударять по неподвижной шайбе с удобной для ребенка стороны. Забивать шайбу в ворота после ведения. Развивать точность, глазомер, быстроту, выносливость, координацию движений.

Санки

1. Учить детей управлять санками, правильно подниматься и спускаться с горок.

2. Закрепить правила безопасности в играх с санками.

3. Развивать силу, ловкость.

4.Воспитывать взаимодействие между детьми, самостоятельность в выборе игр с санками.

Лыжи

1. Показать преимущества передвижения на лыжах по снегу, познакомить детей с факторами, положительно влияющими на их здоровье при ходьбе на лыжах.

2. Разучить стойку лыжника, формировать технику передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом; учить выполнять повороты переступанием, спускаться в средней стойке с невысоких горок, подниматься на горку ступающим шагом.

3. Развивать координационные способности, выносливость.

4. Воспитывать потребность в организации активного отдыха с использованием лыж.

Городки

1. Формировать интерес к русской народной игре, познакомить с историей ее возникновения, с фигурами для игр; развивать умение строить фигуры.

1. 2. Учить правильной стойке, действиям с битой, способам броска на дальность и в цель; показать важность правильной техники в достижении конечного результата.

   3. Развивать силу, координацию и точность движений, глазомер.

Баскетбол

1. Познакомить с игрой в баскетбол, историей ее возникновения; учить простейшим видам парного взаимодействия.

1. 2. Разучить элементы техники игры в баскетбол: стойка, ведение мяча на месте, в движении; бросок, ловля мяча; добиваться точности и качества в их выполнении.

   3. Способствовать развитию координации движений, глазомера, быстроты, ловкости.

Бадминтон

1. Познакомить со свойствами волана, ракеткой, историей возникновения игры в бадминтон.

2. Разучить игры с воланом, способы действия с ракеткой; учить отражать волан, брошенный воспитателем, играть вдвоем с взрослым.

3. Развивать ловкость, координацию движений, глазомер.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций - «Здравствуй, мир Белогорья», под редакцией Л.В. Серых, Г.А. Репринцева.

Цель программы: обеспечение познавательного развития детей 3-8 лет на основе социокультурных традиций Белгородской области, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, потребностей детей и их родителей.

Задачи программы:

• развитие познавательных интересов дошкольников, любознательности и познавательной мотивации на основе социокультурных традиций Белгородской области;

• формирование представлений о социокультурных ценностях и традициях России и Белгородской области;

• развитие в игровой, познавательно-исследовательской, проектной деятельности представлений о себе и других людях, о природных богатствах и культурных достижениях Белгородской области, о труде и профессиях земляков, об историческом прошлом и настоящем Белогорья;

• расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом с учетом социокультурных традиций Белогорья;

• развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному действию по решению познавательных задач на основе социокультурных традиций Белгородской области.

Базовыми принципами организации образовательного процесса в соответствии с парциальной программой «Здравствуй, мир Белогорья!» выступают принципы: синергизма и субъектности, культуро- и природосообразности, целостности и комплексности, увлекательности, активности и самостоятельности, творчества и продуктивности, принцип гуманизма.

Образовательная область «Речевое развитие»

Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций - «По речевым тропинкам Белогорья» под редакцией Л.В. Серых, М.В. Паньковой.

Цель программы: обеспечение речевого развития детей 3-8 лет на основе социокультурных традиций Белгородской области, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, потребностей детей и их родителей.

Задачи программы:

• речевое развитие дошкольников на основе социокультурных традиций Белгородской области;

• формирование представлений о фольклоре, литературных ценностях и традициях России и Белгородской области;

• развитие коммуникативной культуры дошкольников в игровой, познавательно-исследовательской, проектной деятельности;

• расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие коммуникативные формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом с учетом социокультурных традиций Белогорья;

развитие у детей способности к инициативному и самостоятельному действию по решению коммуникативных задач на основе социокультурных традиций Белгородской области.

2. 3. Система мониторинга детского развития

Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Данные мониторинга заносятся в карты наблюдений детского развития (индивидуальный профиль эффективности педагогических воздействий) и позволяют педагогу фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по образовательным областям в целом. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (п.4.1.ФГОС ДО).

Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год: октябрь,май.

2. 4. Перспективный план взаимодействия с родителями

в старшей разновозрастной группе комбинированной направленности

на 2018-2019 учебный год

Название мероприятия

Дата проведения

Ответственный

1

- Организационное родительское собрание: «Мы стали на год взрослее».

- Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

- Консультация «Всё о развитии детской речи».

- Папка-передвижка для родителей «За безопасность дорожного движения».

- Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».

- Конкурс поделок «Осенние фантазии»

- Мастер - класс «Засветись на дороге.»

-Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».

Сентябрь

Воспитатели

Музыкальный руководитель

2

-День поселка «Разуменская изюминка»

- Папка-передвижка «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

- Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

- Практикум «Что надо знать о своём ребёнке».

- Анкетирование родителей.

Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».

- Коллаж для родителей «Произведения К.И Чуковского» Рисунки родителей и детей.

- Мониторинг «Выявление уровня удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО»

Октябрь

Воспитатели

Педагог-психолог

3

- Родительское собрание - диспут.

Тема: «Роль семьи в формировании здорового образа жизни».

-Консультация «Безопасность детей на дороге»

- Буклет «Правила дорожные детям знать положено»

-Конкурс детских рисунков «Зебрята»

-Флешмоб «На зарядку всей семьей»

- Изготовление макетов по ПДД

- Оформление фотоальбома «Моя семья»

- Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

- Оформление фотоальбома «Семьи наших воспитанников».

- Папка-передвижка для родителей.

Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».

Ноябрь

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

4

- Консультация «Грипп. Меры профилактики».

- Консультация «Как организовать досуг ребенка зимой»

- Акция «Поможем пернатым друзьям»

- Конкурс «Новогодний сюрприз»

- Конкурс «Зимняя фантазия»

-Акция «Безопасным дорогам скажем – ДА!»

Декабрь

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Педагог-психолог

Медсестра

5

- Родительское собрание – практикум.

Тема: «Во что играют наши дети».

- Муниципальный этап конкурса «Я – исследователь»

- Консультация «Мир мальчиков – мир девочек»

- Консультация «Правила поведения на льду»

- Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

- Памятка для родителей.

Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».

- Педагогический всеобуч «Что делать с гиперактивным ребенком».

Январь

Воспитатели

Педагог-психолог

6

- Подготовка к празднику Масленицы

-Выставка рисунков «Защитники Отечества»

- Совместный праздник «Мы, как только подрастем, в армию служить пойдем»

- Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».

- Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».

- Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».

Февраль

Воспитатели

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Педагог-психолог

7

- Тематический праздник, посвященный 8 Марта

- Конкурс – выставка «Портрет мамы»

- Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

- Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

- Консультация «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»

Март

Воспитатели

Музыкальный руководитель

8

- Проект «Готовимся дружно к празднованию Дня Победы»

- Проект «Традиции в семье»

- Конкурс рисунков: «Самая лучшая семья»

- Мастер - класс «Семейные традиции»

- Консультация «Учим ребенка ПДД вместе»

- Памятка для родителей: «О чем говорят инициалы»

- Трудовой десант «Участие родителей в благоустройстве территории»

- Совместная акция «Птицы наши друзья»

Апрель

Воспитатели

Родительский комитет

Учитель - логопед

9

- Родительское собрание: «Наши добрые дела»

-Тест «Я и мой ребенок»

- Консультация «Роль совместного отдыха детей и родителей»

- Подготовка к Дню защиты детей

Май

Воспитатели

2. Организационный раздел

3. 1. Режим дня группы

Особенности организации режима работы старшей разновозрастной группы комбинированной направленности МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №27 п. Разумное» - 12 часовое пребывание (с 7.00 час до 19.00);

- пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.

Режим организации жизнедеятельности воспитанников группы определен:

-построением образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-решением образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

-в соответствии с функциональными возможностями детей старшего дошкольного возраста;

-на основе соблюдения баланса между разными видами детской деятельности;

- с учетом социального заказа родителей (законных представителей) и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОО.

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:

- местные климатические и конкретные погодные условия;

- возрастные особенности детей. Продолжительность ежедневных прогулок составляет от 3 - 4 часов (продолжительность прогулки может быть уменьшена в зависимости от климатических условий в соответствии с требованиями СанПин);

- прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15ºС и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20ºС и скорости ветра более 15 м/с. В летний период образовательная деятельность детей полностью выносится на прогулку:

- обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 - 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных, требующих статических поз, с двигательными;

- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.

- максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 -7 лет составляет 5,5 - 6 часов. При организации питания интервал приема пищи составляет от 3 до 4 часов;

- для детей от 3 до 8 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью 2 – 2,5 часа;

- система оздоровительных и закаливающих мероприятий в режиме дня выстроена с учетом сезонных изменений, состояния здоровья и возрастных особенностей детей;

- объем двигательной активности детей 5-8 лет в организованных формах составляет от 6 - 8 часов в неделю.

Занятия по физическому развитию для детей старшего дошкольного возраста организуются не менее 3 раз в неделю (2 из которых организуются в помещении (спортивном зале), 1-на свежем воздухе (на прогулке при благоприятных погодных условиях, при отсутствии у детей медицинских противопоказаний.). Длительность занятий по физическому развитию составляет в средней группе- 20 мин., в старшей группе - 25 мин.

Прием пищи: 4-х разовое питание: завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник. В режиме дня выделяется временной отрезок для чтения детям.

Модель организации режима пребывания детей

старшей разновозрастной группы комбинированной направленности

на теплый период года

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, общение.

Прогулка

7.00-8.10

Совместная деятельность:

• Утренняя гимнастика

• Оздоровительные процедуры, дежурство

8.10-8.20

8.20-8.30

Совместная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Самостоятельная игровая деятельность

9.00-9.10

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.10-9.30

Организованная образовательная деятельность

(на участке)

9.30-9.55

(10.10-10.35)

Совместная игровая деятельность, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

9.55-10.35

Совместная деятельность

Второй завтрак

10.35-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45 – 12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная игровая деятельность

12.30-12.40

Совместная деятельность

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.20

Совместная деятельность

Постепенный подъем, оздоровительные и закаливающие процедуры, игры

15.20-15.40

Совместная деятельность

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная, игровая деятельность, индивидуальная работа, уход детей домой

16.10-19.00

Модель организации режима пребывания детей

старшей разновозрастной группы комбинированной направленности

на холодный период года

Совместная деятельность:

• Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика

8.20-8.30

Совместная деятельность

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.55

10.25 – 10.50 (понедельник)

10.40- 11.00 (вторник, пятница)

Совместная деятельность

Второй завтрак

10.25-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдение, игровая, двигательная, познавательно – исследовательская, трудовая, самостоятельная деятельность)

10.50 (11.00)-12.25

Возвращение с прогулки, водные процедуры, совместная деятельность.

12.30-12.40

Совместная деятельность. Подготовка к обеду, дежурство, обед.

12.40-13.10

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон.

13.10-15.10

Совместная деятельность.

Постепенный подъем, оздоровительные и закаливающие процедуры, игры.

15.10-15.30

Самостоятельная деятельность. Подготовка к полднику, полдник.

15.30-16.00

Организованная образовательная деятельность.

16.00-16.25

Подготовка к прогулке, самостоятельная игровая деятельность.

16. 00 (16.25) – 17.00

Прогулка, самостоятельная, игровая деятельность, общение. Уход детей домой.

17.00-19.00

Организация образовательной деятельности

Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы. Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049 -13.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не должен превышать 45 мин. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей организуется в первую половину дня в дни наиболее повышенной активности.

3.2. Учебный план в старшей разновозрастной группе

комбинированной направленности

на 2018 – 2019 учебный год

Образовательная область

Количество

Неделя

Месяц

Год

Базовая часть (инвариативная )

1

Познавательное развитие

Познавательно – исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора, соц. Пред мир)

2

8

64

Познавательно – исследовательская деятельность (формирование элементарных математических представлений)

1

4

32

2

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

2

8

64

Восприятие художественной литературы и фольклора

Ежедневно

3

Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (рисование)

2

8

64

Изобразительная деятельность (лепка)

0,5

2

18

Изобразительная деятельность (аппликация)

0,5

2

18

Конструктивно-модельная деятельность

1

4

32

Музыкальная деятельность

2

8

72

4

Физическое развитие

Двигательная деятельность

3

12

96

Итого в неделю

14/320

3.3. Схема распределения образовательной деятельности в старшей разновозрастной группе комбинированной направленности

на 2018 – 2019 учебный год

Дни недели

Время

Вид детской деятельности

Образовательные

области

Понедельник

9.00-9.20 – I п.

9.30 – 9.50 –II п.

10.25-10.50

Познавательно – исследовательская

(региональный компонент,

пред. И соц.мир, безопасность. )

Двигательная

(зал)

Познавательное

развитие

Физическое

развитие

16.00 – 16.25

Конструктивно - модельная

(конструирование)

Познавательное

развитие

Вторник

9.00-9.20 – I п.

9.30-9.55 – II п.

10.40 – 11.00

Коммуникативная (развитие речи)

Музыкальная

Речевое

развитие

Художественно-

Эстетическое

развитие

16.00 – 16.25.

Изобразительная (рисование)

Художественно-эстетическое

развитие

Среда

9.00-9.25

9.35 – 9.55

10.05 – 10.25

Двигательная

(зал.)

Познавательно – исследовательская

(ФЭМП)

Физическое

развитие

Познавательное

развитие

16.00-16.25

Изобразительная (апп./лепка)

Художественно – эстетическое

развитие

Четверг

9.00-9.20 – I п.

9.30-9.55 – IIп.

10.05 – 10.25

10.50-11.15

Коммуникативная

(развитие речи)

Изобразительная

(рисование)

Двигательная

(прогулка)

Речевое

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическое

развитие

Пятница

9.00-9.20 – I п.

9.30 – 9.50 – II п.

10.40 – 11.05

Познавательно - исследовательская

(мир природы,эксперим.)

Музыкальная

Познавательное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Объем

образовательной

нагрузки

14/320

2. 4. Циклограмма двигательной активности

на 2018 – 2019 учебный год.

Формы работы

Кратность проведения

Старшая разновозрастная группа

НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие» (спортивный зал)

2 раза в неделю

25 мин х 2= 50 мин

НОД по реализации образовательной области «Физическое развитие» (на прогулке)

1 раз в неделю

25 мин

НОД по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)

2 раза в неделю

10 мин х 2= 20 мин

Утренняя гимнастика

Ежедневно утром перед завтраком

6 мин х 5= 30 мин

Подвижные и спортивные игры на прогулке

Ежедневно утром и вечером

25 мин х 5= 125 мин

Физкультминутки

Ежедневно во время НОД

3 мин х 5= 15 мин

Гимнастика после сна

ежедневно

4 мин х 5 = 20 мин

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно утром и вечером

12 мин х 5 = 60мин

Индивидуальная работа

Ежедневно утром и вечером

10 мин х 5 = 50 мин

Итого в неделю

6 ч. 35 мин.

Активный отдых:

- физкультурный досуг

- физкультурный праздник

- День здоровья

1 раз в месяц

2 раза в год

1 раз в квартал

30 мин

40 мин

40 мин

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий старшей разновозрастной группы комбинированной направленности.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно – тематического принципа построения Программы.

Организационной основой реализации комплексно - тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на направления развития ребенка и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка;

- окружающей природе (День земли, День птиц);

-миру искусства и литературы (День книги, День музыки и т.д.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздникам (Новый год, 8 марта, День матери);

-наиболее важным профессиям (воспитателя, учителя, космонавта);

-событиям, формирующим гражданскую позицию (День Государственного флага, День России, День поселка, День защитника Отечества, День Победы).

Особенности организации образовательной деятельности в процессе подготовки и проведения праздников и традиций:

• образовательная деятельность имеет социально – личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздника;

• формы подготовки и проведения носят интегрированный характер;

• предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

• обеспечивает возможность реализации принципа построения программы от простого к сложному;

• выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования.

На основе перечня праздников (событий) осуществляется комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности.

Основные задачи педагога по организации досуга детей в соответствии с возрастом

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

3.6. Перспективно – тематическое планирование (приложение 1).

3.7. Описание материально-технического и методического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

1) требованиям санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

2) требованиям правил пожарной безопасности;

3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей;

4) требованиям оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Обеспеченность методическими материалами и пособиями

УМК «Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М, «Мозаика-Синтез».2015 г.;

Технологии и методические пособия:

• Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

• Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005, с.24.

• Формирование культуры безопасного поведения у детей от 3 до 8 лет под редакцией Л.Л. Тимофеевой. – СПБ.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

• Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

• Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

• Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

• Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2005.

• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. М: Мозаика – Синтез, 2009-2010.

• Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности ( старшая группа) —М,: Мозаика-Синтез, 2014.

• Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

• Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Мартынова Е.А. «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7» -Волгоград: Учитель, 2011.1.  Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002

• Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Познавательное развитие

Технологии и методические пособия:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Веракса Н. Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014;

• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. - М.: Мозаика-Синтез, 2014;

• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. - М.: Мозаика-Синтез, 2014;

• Епанцинцева Н.Д., Т.М. Стручаева «Белгородоведение» (парциальная программа), Белгород, 2014

Формирование элементарных математических представлений

методические пособия

• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений (старшая группа).-М.; Мозаика-Синтез, 2014.

Рабочие тетради:

• Денисова Д. Математика для дошкольников.

Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013.

• Денисова Д. Развитие речи для дошкольников.

Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013.

• Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников.

Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013.

• Денисова Д. Прописи для дошкольников.

Старшая группа.-М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

• Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду (старшая группа). —М.:Мозаика-Синтез, 2014;

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (старшая группа). - М.:Мозаика-Синтез, 2014

• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (старшая группа). - М.:Мозаика-Синтез, 2014

• Дыбина О.В. Неизвестное рядом. М.:ТЦ Сфера,2001.

• Дыбина О.В. Что было до…Игра-путешествие в прошлое предметов. М.:ТЦ Сфера,2001

• Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. М: ТЦ Сфера,2004

• Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

• Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001

Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках»

• Авиация.

• Автомобильный транспорт.

• Арктика и Антарктика.

• Бытовая техника.

• Водный транспорт.

• Высоко в горах.

• Деревья и листья.

• Домашние животные.

• Домашние птицы.

• Животные жарких стран.

• Животные средней полосы.

• Инструменты домашнего мастера.

• Космос.

• Морские обитатели.

• Насекомые.

• Овощи.

• Рептилии и амфибии.

• Музыкальные инструменты.

• Офисная техника и оборудование.

• Посуда.

• Спортивный инвентарь

• Фрукты.

• Цветы.

• Ягоды лесные.

• Ягоды садовые.

• Школьные принадлежности.

• День Победы.

Серия «Рассказы по картинкам»

• Времена года.

• Зима.

• Осень.

• Весна.

• Лето.

• Зимние виды спорта.

• Летние виды спорта.

• Великая Отечественная война в произведениях художников.

• Защитники Отечества.

• Кем быть.

• Профессии.

• Мой дом.

• Родная природа.

• В деревне.

Серия «Играем в сказку»

• Три медведя.

• Три поросенка.

• Репка.

• Теремок.

Серия «Расскажите детям о…»

• Фруктах.

• Овощах.

• Садовых ягодах.

• Деревьях.

• Животных жарких стран.

• Морских обитателях.

• Птицах.

• Насекомых.

• Космосе.

• Грибах.

• Хлебе.

• Бытовых приборах.

• Рабочих инструментах.

• Транспорте.

• Специальных машинах.

Картины для рассматривания:

• Коза с козлятами.

• Свинья с поросятами.

• Собака со щенками.

• Кошка с котятами.

Плакаты

• Овощи.

• Фрукты.

• Птицы.

• Домашние животные.

• Домашние питомцы.

• Домашние птицы.

Речевое развитие

Технологии и методические пособия:

• Воронцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте— М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду (старшая группа). — М.: Мозаика-Синтез, 2014

• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет. Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

• Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

• Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

• Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.

• Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Плакаты большого формата

• Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Художественно – эстетическое развитие

Технологии и методические пособия:

• Комарова Т.С.- Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду (старшая группа) . — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала в старшей группе. —М.; Мозаика-Синтез, 2014.

• Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

• Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Чалеэова Н. Б.

• Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Плакаты

• Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

• Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Серия «Расскажите детям…»

• О музыкальных инструментах. - М.: Мозаика- Синтез, 2014.

Альбомы для творчества

• Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

• Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

• Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

• Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,

• Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

• Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Физическое развитие

• Л.Н.Волошина, Т.В.Курилова «Играйте на здоровье»: Программа и технология её применения в ДОУ.

Технологии и методические пособия:

• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (старшая группа). - М, «Мозаика-Синтез», 2014.

• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет). - М, «Мозаика-Синтез», 2014.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М. «Мозаика-Синтез», 2014.

• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр, 2005.

• Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Наглядно – дидактические пособия

• Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

• Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.

• Серия «Расскажите детям о…»: Зимние виды спорта. Олимпийские игры. Олимпийские чемпионы.

Плакаты:

• Зимние виды спорта

• Летние виды спорта.

3.8. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровье сберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Обеспечение эмоционального благополучия

Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка обстановка должна быть располагающей, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Развития самостоятельности

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских зон, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в 2-3 недели.

Для развития игровой деятельности

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Познавательной активности

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Проектной деятельности

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Физического развития

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Развивающая предметно – пространственная среда должна обеспечивать (п.3.3.3 ФГОС ДО):

• реализацию различных образовательных программ;

• учет возрастных особенностей

• учет национально – культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Наполняемость центров в старшей разновозрастной группе

Название центра

Наполняемость

Центр познания

• Домино

• Разновидность мозаики

• Лото

• Магнитные доски с цифрами и буквами

• Пазлы с изображением сказок

• Шашки и шахматы

• Настольно печатные игры «Алфавит», «Слоги», «Профессии» и др.

Центр занимательной математики, или «Игротека»

• Логические блоки Дьенеша

• Логические пазлы

• Цветные счетные палочки Кюизенер

• Серия деревянных игрушек Томик (конструкторы, кубики, домино, лото, пирамидки, доски-вкладыши)

• Пластиковые геометрические фигуры

• Наглядный счетный материал

• Дидактическое пособие «Логико-малыш»

Центр безопасности

• Макет проезжей части

• Макет светофора, дорожных знаков

• Наглядно-дидактические пособия

Центр экспериментирования

• Природный материал

• Увеличительные стекла

• Диски для отражения солнечного света

• Мыльные пузыри

• Песочные часы

• Мел, песок, глина, тазы с водой и песком

• Виды камней

• Магниты, железные предметы

• Емкости для переливания воды

• Губки, вата, салфетки, соломинки

• Клеенка

• Формочки для льда

• Бумага, фольга

• Красители разных цветов и оттенков

• Пипетки

• Леечки, кулечки, ведерки, брызгалки, мельница

• Защитная одежда (фартуки)

• Картотека проведения опытов

• Модели исследования предметов

• Макеты

Центр природы

• Разновидность комнатных растений

• Паспорт комнатных растений

• Алгоритм ухода за комнатными цветами

• Инструменты для ухода за комнатными растениями

• Календарь природы

• Книга «Времен года»

• Дидактический материал по экологическому воспитанию

• Поделки из природного материала

• Наборы домашних и диких животных

• Дневники наблюдений

• Календарь погоды

• Дидактические игры, иллюстрации на природоведческую тематику

• Кормушки и корм для птиц

• Зимний огород

• Семена цветочных растений и овощей для грядок

Центр конструирования

• Конструктор «Lego»

• Фигурки людей и животных для обыгрывания

• Металлический конструктор

• Напольный конструктор

• Настольный конструктор

• Игрушки бытовой тематики

• Природный и разнообразный полифункциональный материал

Центр социально-эмоционального развития

• Фотоальбомы отражающие жизнь группы и детского сада

• Иллюстрации, фото с изображением взрослых людей разного пола и профессий

• Уголок мальчиков: дидактические игры «Мастерская», «АЗС»,

• Уголок девочек : «Ателье», «Мед. Кабинет.», «Салон красоты», «Кукольные домики»

• Уголок для всех «Супермаркет»,

« Почта», «Автостоянка»

• Мини музей ХЛЕБА

Центр патриотического воспитания

• Витражная полка

• Фотоматериалы поселка Разумное

• Краеведческая литература

• Флаг России, символика, портрет президента

• Глобус

• Книги –брошюры «В краю родном»

• Белгородоведение – куклы «Белогор и Белогорочка»

• Дидактическая игра «Лента времени г.Белгорода»

• Энциклопедии: «Наша родина Россия», « Россия»

Физкультурно-оздоровительный центр

• Баскетбольное кольцо

• Атрибутика к подвижным играм

• Платочки, султанчики

• Дуги, кегли, воротца

• Стельки для массажа ног

• Мячи резиновые, массажные

• Скакалки

• Обручи

• Рогатки

• Мешочки для метания (250гр.)

• Веревочки для ОРУ

• Кегли для боулинга

• Круг для метания в цель

• Схемы для проведения гимнастики для глаз

Центр дежурства

• Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных

• Фотографии детей

• График дежурства

• Фартуки, косынки

• Салфетки, щетки, тазы для сбора мусора

• Алгоритм выполнения трудовых действий дежурными.

Центр игры

• Салон красоты

• Больница

• Аптека

• Магазин

• В мастерской

• Машины гоночные

• Трактора

• Машины-бетономешалки

• АЗС

• Дорога

• Военная техника

• Спец машины

• Строительные инструменты

• Строительные кубики

• Конструктор напольный

• Куклы разного размера

• Коляски

• Набор кукольной посуды

• Кровати и столик

• Набор мебели для кукольных домиков

Центр театра

• Кукольный театр

• Настольный театр

• Театральная ширма

• Теневой театр

• Пальчиковый театр

• Одежда для ряжения

Центр музыки

• Барабан

• Металлофон

• Бубны

• Свистульки

• Гитара

• Маракасы

• Инструменты-шумелки

• Музыкальный центр

Центр книги

• Витражные полки

• Книги о природе

• Сказки, рассказы, стихи, загадки

• Энциклопедии

• Портреты детских писателей

• Сюжетно-ролевая игра

«В библиотеке»

Центр «ИЗО-деятельности»

• Витражная полка

• Материалы и оборудование для самостоятельного творчества

• Образцы народно-прикладного искусства

• Наглядные пособия

• Трафареты

• Хохломская роспись

• Настольно-печатные игры «Цветовой код», «Найди цвет»

• Разновидность красок и карандашей

• Магнитная доска «Составь узор»

• Краски, карандаши, мелки

Домашняя зона

(уголок уединения)

• Шатер

• Массажеры для рук, мячики антистресс

• Подушки, мягкие игрушки

• Телефон

• Семейный альбом

• Наполняемость центров определена методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно – пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» под редакцией

О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиевой, О.Р. Радионовой , М., 2014 г.

56