План-конспект урока. Тема урока: «Использование схемы анализа на уроках информатики и геометрии при изучении темы «Понятие площади многоугольника»».

План-конспект урока.

Тема урока: «Использование схемы анализа на уроках информатики и геометрии при изучении темы «Понятие площади многоугольника»».

Ф.И.О. учителя: Н.П.Карнаухова

Дата проведения урока:27.10.2016.г.

Тип урока: Интегрированный урок усвоения новых знаний .

Реализуемая педагогическая технология: технология полного усвоения.

Оценка педагогической ситуации: Урок проводиться  в классе  с наполняемостью 10 учеников. Возраст учащихся 13-14 лет. Данный возраст позволяет вовлекать учащихся в различные виды деятельности.

         Учебные возможности донного класса определяются наличием  небольших сведений по данной теме, хотя с понятием «анализа» они немного знакомы. Используя знания учащихся по данной теме, есть возможность изучение нового материала провести в форме группового взаимодействия. Применять важные приёмы и методы умственной деятельности в нестандартных ситуациях.

Цель:

Образовательные задачи:

·        «Ознакомить учащихся с общими методами научного познания ( со схемой анализа), методами исследования и изложения научной информации.

·        Создать условия для предъявления учащимся общенаучных методов познания ( схему анализа ) как действительно общенаучных, т.е. применяемых в различных науках.

·        Сформировать навык   применения. схемы анализа решения задач по теме  «Понятие площади многоугольника»

·        Выявить мнения учащихся о такой форме учебной деятельности как интегрированный урок.»

Воспитательные задачи:

·        Использовать такие виды деятельности школьников, которые требовали от них проявления любознательности, увлечённости, наблюдательности, ответственности, сообразительности, активности, решительности, исполнительности.

Задачи развития учащихся:

·        Развить теоретическое мышление школьников.

Цели учебной деятельности.

·        Понять универсальный характер схемы и выявить возможности её использования при изучении геометрии.

Задачи:

·        Сравнить логическую схему анализа со схемой анализа результатов контрольной работы и со схемой анализа решения задачи.

·        Убедиться в универсальности схемы анализа.

Этапы урока:

·        Эксперимент , который показывает учащимся , что им необходимо совершенствовать свои знания об анализе как методе познания и навыки его проведения.

·        Знакомство со схемой анализа и отработка навыков её применения ( собственно интегрированный урок) , которое состоит из трёх  частей.

Структурные элементы урока.

Содержание взаимодействия с учащимися.

Организационный этап.

Цель: подготовить учащихся к работе на уроке .( 1 минута)

Взаимное приветствие, фиксация отсутствующих,  проверка внешнего состояния  классного помещения, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.

2 этап: «Эксперимент.»

Цель этапа: Эксперимент должен  показать учащимся , что им необходимо совершенствовать свои знания об анализе как методе познания и навыки его проведения.

(7 минут)

Учитель ( обращается к ученикам) «Известно ли вам такое понятие как «анализ» ?»

Учитель: На каких предметах вы с этим понятием сталкивались?

Учитель: Проделайте самостоятельную такую работу. Проанализируйте текст учебника , страница № 117-119 .Если вопросов нет ,можете приступить к работе. .

 Учитель: затем предлагает закончить выполнение задания . Он задает 3-5 ученикам один и тот же вопрос: «Что ты делал , когда приступал к работе над текстом? »

Учитель: Значит читать и анализировать –это одно и то же?

Учитель: Давайте будем рассуждать .Попробуйте сформулировать , с какой целью вы читали текст?

Учитель: Давайте немного изменим задание. Проанализируйте, сколько в предложенном мною тексте предложений.

Учитель: Что вы сделали для выполнения этого задания?

Учитель: Для того , чтобы подсчитать количество предложений, нужно ли было читать текст?

Учитель: Отличалось ли задание от первого? Если отличалось . то чем?

Учитель: Молодцы! Вы сумели выделить один из главных признаков анализа- наличие цели. Осталось разобраться , что же ещё , кроме цели, составляет содержание анализа как метода познания. Как бы вы сформулировали цель вашей работы на уроке?

(некоторые  ученики отвечают утвердительно)

Ученики: На литературе, истории. математике и.т.

Ученики выполняют  самостоятельную работу 5 минут.

Ученики дают ответ  один и тот же «Читал текст.»

Ученики: (восьмиклассники) интуитивно понимают , что это не так, но сформулировать суть ситуации затрудняются.

Ученики:( формулируют различные варианты ответа) а)понять , о чём идёт речь в этом тексте; б) просто читал без всякой цели; в) понять главную мысль; г) читал . потому, что все читали.

Ученики: Называют количество предложений.

Ученики: Считали количество предложений в тексте.

Ученики: Нет.

Ученики: ( предлагают варианты ответа) а) во втором задании было чётко сказано , что нужно делать; б) во втором задании была задана цель деятельности.

Ученики: ( возможный их ответ) понять , что такое анализ; по какой схеме его можно осуществлять.

3 этап урока. этап усвоения новых знаний.

Цель:

Познакомить учащихся  со схемой анализа и научить её   применять. Убедить в универсальности её применения.

(5 минут)

4 этап урока: этап проверки понимания учащимися нового материала

Цель: научить применять схему анализа .

( 10 минут)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(2 МИНУТЫ)

Учитель: Сегодня у нас с вами необычный урок

( на слайде появляется запись темы урока.)

 Необычная тема урока «Использование схемы анализа на уроках информатики и геометрии при изучении темы «Понятие площади многоугольника».Вполне понятно , что у вас возникает вопрос: «Зачем нужен такой урок?» Попытаемся ответить на него совместными усилиями и решить , нужны ли нам такие уроки.

Как всегда , нашу работу мы начинаем с формулировки цели деятельности.( на слайде появляется запись  цели урока).

Учитель: Вы на уроках информационной культуры давали определение информатики.

Учитель: Действия , выполняемые с информацией , называются информационными процессами. Средства , которые используются в информационных процессах , достаточно универсальны по отношению к любой информации , независимо от её научной принадлежности. Это означает , что они могут быть отнесены к общенаучным методам познания. Напоминаю вам логическую схему анализа ( на слайде появляется запись  логической  схемы анализа)

На предыдущих уроках мы говорили , что в зависимости от характера исследуемого объекта анализ выступает в различных формах , он может быть полным или неполным. Но анализ как мыслительная операция, направленная на получение некоторого знания, всегда предшествует нашему действию. Для  примера покажем. Как работает схема анализа, когда вы на уроке геометрии получаете задание – решить задачу.(на  слайде появляется запись  схемы анализа результатов контрольной работы.)

Учитель :во время самостоятельной работы имеет возможность оказывать консультацию слабоуспевающим учащимся.

Ученики: Информатика – это наука , изучающая все аспекты получения , хранения , преобразования , передачи и использования информации

Ученики ,используя схему анализа результатов контрольной работы  (Контрольная работа №1 учащимися написана на предыдущем уроке.), проводят работу над ошибками, работая в парах.

5 этап урока. Этап закрепления нового материала.

 Цель:

 отработать навыки    применения. схемы анализа решения задач

( 10 минут)

6 этап урока.

Задавание на дом с указаниями для учащихся.

Цель: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения .( 2 минуты).

Учитель: Обратимся теперь к схеме анализа решения задачи (на слайде появляется запись  схемы анализа решения задачи).Из опыта работы на уроках математики вы знаете , что анализ может быть частным и системным. Если для анализа используется вся схема, то мы называем его системным, если только какая-то часть -частным. Сегодня мы проведем анализ решения задачи №  447 (стр. 122        ), используя схему анализа решения задачи.

Учитель: предлагает учащимся в течении 2-3 минут сформулировать возможные цели анализа решения задачи.

Учитель Подведём итог. Цели анализа могут быть различны .Их отличия, безусловно , отразятся на дальнейшем применении схемы анализа.

Учитель: предлагает учащимся самостоятельно в течении 2-3 минут подумать и предложить способ решения задачи.( вспомнить известные свойства фигур, алгоритмы решения типичных задач и т. д.)

Учитель: Высказывания противоречивы. Ученики анализировали одну и ту же задачу и предложили разные способы её решения. Попробуем все вместе проанализировать предложенные способы решения  с целью подтвердить или опровергнуть их. Это и означает , что мы приступаем к процедуре анализа.

Процедура анализа( что делаем в процессе исследования?)

Учитель: И так в процессе обсуждения мы пришли к единому мнению о способе решения задачи и реализовали алгоритм решения. Переходим к обсуждению результата анализа.

Учитель: Верно. Но подумайте, решена ли она рационально? Может, есть более рациональный способ решения этой задачи? Подумайте над моим вопросом дома и на следующий урок предложите наиболее рациональный способ решения этой задачи.

Ученики могут предложить следующие формулировки цели анализа: а) решить задачу; б) выполнить чертёж; в) вычислить площади полученных фигур; г) доказать , что

площадь треугольника АВСД равна площади треугольника АМДК.

 EMBED Equation.3  

Ученики по истечении данного времени предлагают  разные способы решения задачи.

Ученики ищут ещё раз  в тексте учебника необходимые свойства фигур, в тетрадях известные образцы решения подобных задач.

Ученики: Цель анализа достигнута , задача решена.

Каждый ученик получает карточку с типичными заданиями  из контрольной работы , на которые он сделал ошибки.

Указания учителя : с помощью схемы анализа результатов контрольной работы выполнить полученные задания.

Ученикам , справившимся с контрольной работой , предлагаются задания более высокого уровня сложности.

Подведение итогов урока:

Цель: Проанализировать , дать оценку, успешности достижения цели, перспективу на будущее.( 3 минуты)

Учитель : Ещё раз вернёмся к цели нашего урока. Выскажите своё мнение относительно того, достигнута ли цель урока.

Учитель : Завершается наш необычный , но , на мой взгляд, интересный урок. Хотелось  бы услышать ваше мнение , нужны ли такие уроки?

Ученики:(Примеры высказывания учащихся)

1.Считаю , что цель достигнута, несмотря на то , что пример разобрали только один. Думаю , что эти знания легко перенести на физику, химию, когда , например, анализируются решения экспериментальных задач.

2.Мне то же кажется , что цель достигнута.Раньше я даже не задумывалась , что анализ применим везде.

3.Думаю, что цель достигнута .Я ещё понял важность своего мнения.

Ученики:(Примеры высказывания учащихся)

1.Этот урок был очень интересный и необычный. Я поняла , какие знания относятся к  надпредметным, научилась их выделять из содержания урока.

2. Интересно, но необычно. Когда интересно, уроки пролетают быстро, сейчас так и было.3.Я даже не думал, что мои мозги могут так работать.4.Интерес был совмещён с приобретение новых знаний.

Анализ интегрированного  урока по информатике и геометрии.

Ф.И.О. учителя: Н.П.Карнаухова

Класс: 8

Количество учащихся: 18 человек

Присутствуют на уроке: 1 человек

Дата и время проведения: ___27.10.015.г.__________________

Тип урока: Интегрированный урок усвоения новых знаний .

Тема урока: «Использование схемы анализа на уроках информатики и геометрии при изучении  темы «Понятие площади многоугольника»».

Цель посещения: проследить насколько методы, формы и средства обучения обусловлены целями и задачами урока.

Анализ урока:

Интегрированный урок – это урок для достижения целей которого, Наталья Павловна отобрала содержание , базирующейся на межпредметном материале. Интегрированный урок позволил Наталье Павловне решить целый ряд задач, которые весьма трудно реализовать в рамках традиционных подходов. Это –повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока( это интересно ,  потому что необычно) ; возможность рассмотрения понятий , используемых в разных предметах; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями , такими,  как сравнение, обобщение, классификация , анализ,  синтез и т. д ; демонстрация реальных межпредметных связей и их использование при решении самых разнообразных задач. Интегрированный урок, построенный на базе информатики, позволил Наталье Павловне конкретизировать надпредметные знания т.е. «общеучебные знания, умения, навыки » и применить их на практике .Практическая работа с учащимися 8 класса в этом направлении подтверждает возможность  регулярного проведения таких уроков. Отмечался значительный интерес к уроку со стороны учащихся.Урок способствовал развитию теоретического мышления школьников.

Дети познакомились со схемой анализа как общеучебным методом познания .Они поняли , что этот метод познания универсален и переносим из одной общеобразовательной области в другую . Урок дал возможность учителю целенаправленно продемонстрировать наиболее важные приёмы и методы умственной деятельности в нестандартных ситуациях.

          Эксперимент, проводимый на втором этапе урока показал учащимся , что им необходимо совершенствовать свои знания об анализе как методе познания и навыки его проведения.

 На 3-5 этапах урока школьники познакомились со схемой анализа и отработали навык её применения.

На 4 этапе урока дети  сравнили  логическую схему анализа со схемой анализа результатов контрольной работы и выполнили работу над ошибками, допущенными ими в контрольной работе , написанной на предыдущем уроке, применяя схему анализа результатов контрольной работы.( работа в парах).Результат: дети, работая в парах, проговаривали определения фигур и их свойства, иллюстрировали теоретические положения конкретными примерами, применяя их в новой ситуации при выполнении практического задания, на которое была допущена ошибка. Учащиеся взаимно определяли уровень успеха своего одноклассника.

Количество учеников

Оценка

-

5

8

4

9

3

На 5 этапе урока дети в процессе решения задачи отрабатывали навык применения схемы  анализа решения задачи. Учителю удалось направить деятельность школьников на исследование связей между данными задачи , отработать умение делать логический вывод из полученных результатов. Анализ условия задачи учащимися был направлен на поиск пути решения задачи .Было опрошено 15 учеников из 17 присутствующих. Ответы 11 школьников показали , что у них сформирован навык умения решать задачи на основе воспроизведения основных идей нового материала , умения выделять существенные признаки ведущих понятий.4ученика сделали существенное дополнение к ответам своих одноклассников.

 Совместная работа учителя и учеников была хорошо спланирована и организована , так как были применены активные методы организации учебной деятельности и дифференцированные и индивидуальные задания по степени сложности. Привлечение внимания учащихся к целям обучения , к содержанию знаний , к процессу учебной работы и её результатам , формирование на этой основе интереса к обучению привело к тому , что ученики понимали , каких результатов и когда от них ожидают. Школьники были заинтересованы в получении ожидаемых результатов и испытывали удовлетворение от своей работы.

 Был налажен хороший контакт  между учителем и учащимися , благоприятный социально-психологический климат в коллективе способствовал продуктивной работе.

Воспитательная цель на уроке была реализована, так как Натальей Павловной использовались такие виды деятельности школьников, которые требовали от них проявления любознательности, увлечённости, наблюдательности, ответственности, сообразительности, активности, решительности, исполнительности.

 На уроке просматриваются четкие сочетания контроля со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития.

 Наталья Павловна проводя физкультминутку, решила следующие задачи: уменьшение утомления и снижения отрицательного влияния однообразной рабочей позы, активизации внимания учащихся и повышение способности к восприятию учебного материала, эмоциональной встряски учащихся .

           Учитель обсуждул в конце урока не только успешность реализации каждым поставленных образовательных задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для него было полезным на уроке, что хотел повторить, изменить в дальнейшей работе.

           Урок заканчивается дифференцированными домашними заданиями, каждый ученик получает задание по уровню трудности, объему и характера заданий.

Выводы:

·        Наталья Павловна четко сформулировала образовательные задачи в целом и связала их с развивающими и воспитывающими задачами..

·        Определила оптимальное содержание урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока , с учетом уровня подготовки учащихся.

·        Спрогнозировала уровень усвоения учащимися научных знаний , сформированности умений и навыков как на уроке в целом , так и на отдельных его этапах.

·        Цель урока была реализована

·        Наталья Павловна выбрала наиболее рациональные методы, приёмы и средства обучения, стимулирования и контроля, которые позволили ей обеспечить их оптимальное воздействие на каждом этапе урока , высокую познавательную активность учеников.

·        Умело сочетала различные формы коллективной и индивидуальной работы на уроке с максимальной самостоятельностью учащихся.

·        Наталья Павловна владеет первичными управленческими знаниями, умениями и навыками необходимыми ей для профессиональной организации учебного процесса

·        Учитель грамотно сочетал управленческую компетентность с дидактическими требованиями к современному уроку, активизировал познавательную деятельность учащихся , стимулировал их мышление, учитывал их мнение , создавал различные ролевые ситуации.

·        На уроке учитель соблюдал гигиенические требования к уроку.

·        Темп и ритм урока были оптимальными, действия учителя и учащихся – завершёнными.

·