Положительные и отрицательные стороны тестового обучения

Положительные и отрицательные стороны тестового обучения

Игнатенко О.М.

Тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий (материал, изложенный в форме вопроса с вариантами ответов).

Тестом называют и единственный тест-вопрос, и блок из любого количества тестов-вопросов.

Тесты можно разделить по:

5. (НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ) в которых предлагается заполнить пробелы в ответах, вписать свой вариант ответа, решение или расставить варианты в логической последовательности ответов

4. тесты, содержащие таблицы, схемы, в которых даны варианты ответов по соответствующим проблемам

3. вопросы на понятия, т.е., по сути, это группа теоретических тестов

2. вопросы, ориентированные на знание сущности, характера  различных явлений, причинно-следственных  связей, основного содержания больших разделов учебника или отдельных тем

1.(НАИМЕНЕЕ СЛОЖНЫЕ) вопросы на «узнавание» имен, дат, событий, формул, величин из списка предложенных вариантов

 

При составлении тестов учитывают степень сложности каждого вопроса.

Коэффициент сложности определяется по трем параметрам: простой, средний и трудный. Степень сложности обычно связана с количеством операций, которые необходимо проделать экзаменующемуся для правильного решения вопроса.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ТЕСТОВОГО ОБУЧЕНИЯ

 

ü Возможность реализации рефлексивного управления в процессе обучения (управление учебной деятельностью на основе диагностики текущего состояния ЗУН, и, следовательно, коррекция учебно-воспитательного процесса);

ü позволяет сократить временные затраты как на проведение самого контроля так и на проверку решений;

ü дает возможность охватить проверкой всех учащихся;

ü включать большой объём учебного материала, что приучает школьников к ответственности за весь материал цикла, способствует успешности их обучения;

ü позволяет контролировать не только усвоение теоретического материала, но и наличие отдельных умений пользования им;

 

ü Нет четкой методики составления и применения тестов в учебном процессе;

ü возникает возможность влияния на ответ такого фактора, как везение/невезение;

ü большинство тестов основано на принципе «узнавания» правильного ответа из нескольких предложенных, а, как известно из курса психологии «узнать легче, чем воспроизвести» (нет надежных данных, подтверждающих, что узнавание  единицы среди объективно или субъективно похожих на неё является показателем того, что испытуемый сможет узнать её в естественном потоке информации), а так как одной из целей преподавания любого предмета является умение человека воспроизвести необходимую информацию в нужный момент, то умения только «узнавать» может оказаться недостаточно.

_ нужно чередовать тесты с другими формами контроля или использовать усложненные варианты тестов;

Таким образом, даже беглый анализ существующих теоретических работ и конкретных тестов показывает, что в настоящее время тест еще нельзя считать адекватным способом контроля и потому в практике работы им следует пользоваться с осторожностью.

В процессе обучения за тестами, в которых ответ фактически подсказывается, должны следовать аналогичные нетестовые упражнения, предусматривающие самостоятельное решение задач учащимися.