Положительное подкрепление в работе с детьми с ТМНР как способ повышения учебной мотивации

Положительное подкрепление в работе с детьми с ТМНР как способ повышения учебной мотивации.

Формирование положительной учебной мотивация один из важнейших аспектов современной педагогики. Ведь мотивация учения – представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса.

И, я думаю, ни для кого не секрет, что сформировать учебную мотивацию у нейротипичных учеников зачастую бывает очень сложно, а иногда и просто невозможно, многие учителя годами работают в этом направлении, используя различные методы и формы работы.

Что касается учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, детей с УО, РАС, то тут все на порядок сложнее. Учебная мотивация у большинства таких детей попросту отсутствует.

И именно поэтому основной задачей учителя, работающего с данной категорией детей должно являться не освоение ребенком школьной программы или получение им аттестата, а формирование у ребенка интереса к учебе, желания учиться и узнавать что-то новое, одним словом – мы должны помочь ребенку и сформировать у него положительную учебную мотивацию.

Если в работе с обычным учеником нам зачастую достаточно дать простую устную инструкцию или немного поворчать на ученика за нарушение дисциплины, с детьми с ТМНР такой подход не годится.

На мой взгляд, одним из важнейших способов повышения учебной мотивации у детей с ТМНР является использование подкрепления. Итак, что же это такое.

 «Подкрепление» — это инструмент, с помощью которого мы признаем и сохраняем правильное поведение или действие ученика.

Положительное подкрепление –это то, что позволяет увеличить частоту желательного поведения ученика.

Например, ученица Маша вовремя заканчивает контрольную по математике и тут же получает мыльные пузыри.

Ключевой момент положительного подкрепления – оно должно быть незамедлительным, то есть, совпадать с действием или же вручаться сразу же, после действия.

Следует отметить, что положительное подкрепление должно быть актуальным здесь и сейчас. Фактически бессмысленно хвалить ребенка в феврале за то, что он хорошо себя вел на уроках в декабре. 

Так же, хотелось бы разграничить понятия подкрепления и поощрения.

-Подкрепление адресовано действию, а поощрение –человеку.

-Подкрепление является связью между поведением и последствием, а поощрение – обьектом.

Приведу пример. Поощрением лично для меня в конце месяца является получение зарплаты – что безусловно является для меня значимым стимулом.

 А похвала руководства во время совещания за предложенную идею –для меня является положительным подкреплением продолжать работать, думать, выдвигать какие-то идеи.

Так же, важным моментом является относительность подкрепления. Значимый стимул для одного может совершенно ничего не значить для другого.

Если абстрактная девочка Катя будет рада получить за верно решенный пример апельсин, это вовсе не значит, что Вова, Петя и Коля будут рады тому же.

Потому что Вова не любит апельсины, а любит яблоки, для Пети значимым стимулом является возможность поиграть в компьютерные игры, а Коля больше всего на свете любит конфеты.

То есть, для каждого конкретного ребенка необходимо индивидуально подбирать стимулы для положительного подкрепления – «подкрепители».

Безусловно, в классе, где полно особенных учеников помнить о об идеальном подкреплении для каждого очень сложно. 

Поэтому, рекомендуем для этих целей повесить в классе заламинированную страницу с именами учеников, на которой можно напротив имени ребенка отмечать, каковы его предпочтения, подкрепления в данный момент.

Таким образом, все педагоги, работающие в классе, включая тьюторов, психологов и учителей музыки будут в курсе, какое подкрепление лучше всего использовать в данный момент.

Что касается «Подкрепителей», то они могут быть самыми разными, в зависимости от предпочтений и нужд самого ученика, но их все можно условно разделить на 10 различных уровней в соответствии с тем, в какой степени они требуют «внутреннего контроля».  Начнем с верхнего уровня.

Уровень 1. Преодоление трудностей и решение задач ради оценки собственной деятельности

— Оценка собственной работы (ее сильных и слабых сторон), определение способов ее улучшить.

— Оценка работы твоего ровесника, который считает, что достиг в ней мастерства.

— Разработка руководства или инструкции по выполнению задания.

— Постановка собственных целей, отображение своих достижений в виде графика.

Уровень 2. Принятие самостоятельных решений о том, как именно ученик будет изучать материал

— Дискуссии в классе.

— Демонстрация видео.

— Устные ответы.

— Чтение/собственное исследование в библиотеке. 

Уровень 3. Ощутимые результаты труда, которые меняют внешний вид класса

— Разработка и оформление стенгазеты по материалам, которые были изучены.

— Определенный уровень учебных достижений позволяет получить привилегии по принятию решений о помещении класса (например, где сидеть за партой, о том, что стоит повесить на дверь и т. п.)

Уровень 4. Ученик принимает решения о том, в каких условиях он или она работает

(Имеется в виду до тех пор, пока он или она выполняет задание).

— Приглушенный свет.

— Музыка.

— Ученики решают, когда они уже изучили материал, и могут сами прекратить обучение.

— Принятие решений о порядке, в котором будут изучаться различные предметы и темы.

Система жетонов позволяет немедленно наградить ученика или своего ребенка за каждый успех, а когда ученик соберет все жетоны, например, пять штук, он может получить доступ к любимому занятию или предмету.

Уровень 5. Топография реакций

(Ученики решают, как именно они будут демонстрировать свои знания и навыки).

— Письмо на доске.

— Письмо «волшебным» фломастером.

— Запись своего ответа на диктофон.

Уровень 6. Социальное одобрение

(Работа ради признания и одобрения со стороны других людей.)

— Устная похвала.

— Работа ученика вывешивается на «доске почета».

— Телефонный звонок родителям или членам семьи, чтобы рассказать им об успехе ученика.

Уровень 7. Социальный статус

(Усилия/результаты позволяют получить обязанности, которые предпочитает ученик)

— Работа с проектором во время демонстрации фильма всему классу.

— Сбор работ остальных учеников.

— Должность «главного» в линейке класса.

Уровень 8. Предпочтительные занятия

(Принцип Премака – нужно сделать то, что вам не нравится, чтобы заняться тем, что доставляет вам удовольствие.)

— Любимая игра.

— Учитель обучает новому фокусу.

— Можно посмотреть в окно, за которым идет стройка.

Уровень 9. Ощутимые награды

(Что-то, что можно взять или потрогать, но нельзя есть).

— Наклейка за достижения.

— Жетоны, определенное количество которых можно обменять на приз.

Уровень 10. Съедобные награды

(«Первичные подкрепители». Нужно обязательно убедиться, что у ребенка нет на них аллергии.)

— Орехи.

— Изюм.

— Морковные палочки.

— Кусочки шоколада. (Многие люди считают, что нельзя использовать «вредную пищу» для поощрения маленьких детей.)

— Чипсы.

10 уровень — это «первичные подкрепители» (любимая еда или напитки), самый низкий и самый базовый уровень подкрепления.

Безусловно, работу по формированию учебной мотивации у детей с ТМНР следует начинать именно с него, и, в перспективе, ступенчато переходить на более высокие уровни. Именно по этой причине я сегодня практически во всех приведенных примерах рассматриваю ситуации на примере пищевого подкрепления.

Приведу пример из личного опыта – в течении первого года моей работы с учеником с РАС ребенок соглашался работать лишь за чипсы, устную похвалу и одобрение он не понимал.

Примерно во второй год совместной работы мы добавили жетонную систему подкрепления и оставили немного пищевых стимулов.

На данный момент ученик работает за устную похвалу, одобрение и мой восторг от его верно выполненных заданий. Безусловно, это была довольно длительная работа, но, я считаю, что она того стоила. Пусть, мы пока еще не добились стойкой сформированной учебной мотивации, но важные шаги в этом направлении мы уже сделали.

Что касается перехода на более высокие уровни подкрепления -  переход не должен быть ситуативным, а должен быть постепенным, и для этого мы должны предоставлять подкрепители, которые работают для данного ребенка, одновременно с подкрепителями следующего, более высокого уровня.

Например, вместе пищевым подкрепителем предоставляется ощутимая награда – наклейка или жетон.

Составление таких «пар» из подкрепителей разных уровней помогает увеличить для ребенка ценность наград более продвинутого уровня.

Это происходит благодаря ассоциации новых подкрепителей с другой, более актуальной сейчас наградой. Затем подкрепители низкого уровня «угасают» (уменьшаются) по мере того, как подкрепители высокого уровня начинают работать.

Важными моментами при включении метода положительного подкрепления в работу является следующее:

1. Обсудить с родителями ученика, что из первичных подкрепителей больше всего интересует ребенка. Это может быть шоколад, чипсы, печенье. Обязательно обговорить ,нет ли у ребенка аллергии на что либо.

2.Договориться с родителями ребенка, что вне школы ребенок не получает свои подкрепители. Совсем.

3. Определить ключевые моменты, которые мы будем поощрять. Например – внимательность на уроке, правильное выполнение учебного задания, инициатива ответа и т.д. Так же, определить, какое количество подкрепления мы выдаем. Согласитесь, довольно безрассудно за каждое верно выполненное задание давать ученику огромную шоколадку. При таком подходе ребенок вскоре просто перестанет работать, так как стимул перестанет быть для него значимым.

4.Завести лист наблюдения, дабы отслеживать положительную или отрицательную динамику.

5. Включить пищевые подкрепители в работу и активно их использовать. Отслеживать динамику и со временем, уменьшать частоту подкрепления, переходя на более высокие уровни.

Таким образом, весь смысл метода положительного подкрепления в педагогике сводится к созданию условий, при которых ребенок захочет поступить тем или иным образом, нужным нам и педагогически желательным.

Например, захочет ответить на уроке, выйти к доске, самостоятельно выполнить задание или же, захочет учиться и будет рад этой возможности.

Эти маленькие самостоятельные учебные желания и составляют основу учебной мотивации.

Собственно, такую цель мы и преследуем, используя данный метод. А также, рекомендуем опробовать данный метод в своей педагогической практике.

Краткое описание документа:

Статья представляет опыт работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения, реализующего обучение по АООП.Материал предназначен для учителей начальных классов, педагогов-психологов, учителей предметников, работающих в условиях инклюзивного пространства.В статье подробно рассмотрен метод положительного подкрепления в работе с детьми с ОВЗ, приведены приемы использования метода в педагогической практике, а так же рассмотрена необходимость и целесообразность использования данного метода.