Поурочное планирование по окружающему миру 3 класс

Урок 1
ГДЕ И КОГДА ТЫ ЖИВЕШЬ

Цели: познакомить учащихся с терминами «тысячелетие», «век», «столетие», с записью римских цифр; уточнить временные и пространственные понятия.

Оборудование: карта России, карта полушарий, таблички с надписями новых понятий, иллюстрации, изображающие археологические раскопки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя. Советы третьеклассникам.

Учитель. В третьем классе вы продолжите изучать окружающий мир. Учебник приглашает вас в увлекательное путешествие: вы познакомитесь поближе с прошлым и настоящим нашей Родины, с миром природы и жизнью людей, побываете в старинных русских городах, узнаете о знаменитых событиях, славных делах и подвигах наших предков.

Сегодня к нам на урок пришли бывшие третьеклассники. Они хотят вам дать некоторые советы.

Выступают ученики четвертого класса с советами авторов учебника, с. 3–4.

– Здравствуйте, ребята. Мы с удовольствием изучали окружающий мир в третьем классе и узнали много интересного, теперь хотим стать вашими помощниками. Если вам будет трудно, можете смело обращаться к нам – объясним, подскажем, вместе разберемся. Чтобы у вас все хорошо получалось на уроках окружающего мира, послушайте наши советы.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Прочитайте название I раздела.

– О чем вы узнаете в этом разделе?

– На какие вопросы вы ответите?

2. Работа по карте.

Учитель. Все мы живем на планете, которая называется Земля. Посмотрите на карту. На нашей планете 6 континентов, или 6 материков (показ по карте).

Материк – это огромное пространство земной суши, омываемое морями и океанами.

Мы живем на материке Евразия, в стране с удивительно красивым названием – Россия (показ по карте).

– В каком городе вы живёте? Давайте найдём его на карте.

3. Чтение и анализ текста по учебнику.

– Рассмотрите  иллюстрацию  на  с. 7  учебника,  объясните  данную схему.

– Каждый человек не только живет в пространстве, но и во времени. Все, кто живет сейчас, находятся в настоящем времени. Что происходит с вами сейчас, в настоящее время?

– Как называется то время, когда люди жили, работали, учились давно?

– Назовите события, происходившие с вами в прошлом.

– Как назовем время, в котором события только будут происходить?

– Приведите примеры того, что бы вы хотели иметь, увидеть в будущем времени.

– Рассмотрите иллюстрацию на с. 8. Назовите события настоящего, прошедшего и будущего времени.

 Физкультминутка

Игра «Изобразите действия».

1-й ряд – изображает события настоящего времени;

2-й ряд – события прошедшего времени;

3-й ряд – события будущего времени.

4. Обсуждение вопросов: как развивалась жизнь на Земле? Как мы узнаем о прошлом?

– Почти все животные, которые сегодня обитают на Земле, в далеком прошлом не существовали. В то же время большинство прежних обитателей планеты вымерло. Первые растения и животные были крошечными и жили в воде. У первых животных было мягкое тело, как у современных медуз или червей. Потом появились животные с твердыми раковинами, затем рыбы.

Около 400 миллионов лет назад на суше появились растения, из воды на сушу начали выходить некоторые рыбы. Они ползали по земле, опираясь на крепкие короткие плавники. Это были предки земноводных, которые жили на суше, но возвращались в воду, чтобы отложить яйца.

Динозавры обитали на нашей планете 228 миллионов лет назад. Одни из них имели колоссальные размеры и были самыми крупными животными из всех, когда-либо живших на суше. Другие, наоборот, ростом не превышали цыпленка. Все они вымерли примерно 64 миллиона лет назад.

Динозавры прожили на Земле 165 миллионов лет, а затем они исчезли – вымерли навсегда.

После того как вымерли динозавры, самыми крупными распространенными существами на суше стали млекопитающие и птицы.

На Земле долго не было людей. Первые подобные нам люди появились на планете лишь около 100000 лет назад.

– Как мы узнаем о жизни людей в далеком прошлом?

– Рассмотрите форзац учебника и назовите, что помогает людям узнать прошлое.

5. Знакомство с понятиями «историческое время», «тысячелетие», «век», обозначениями римских цифр.

Учитель. Все вы слышали выражение: «Это было давным-давно». Оно обозначает, что какие-то события происходили очень давно, в историческом времени. В истории счет времени часто идет не на месяцы и годы, а на века и тысячелетия.

Тысячелетие – это период времени в 1000 лет.

Век – это промежуток времени в 100 лет.

Мы с вами живем в XXI веке, который начался 1 января 2001 года. Чтобы узнать его окончание, надо к 2000 прибавить 100. XXI век закончится 31 декабря 2100 года.

Когда на уроке математики вы решаете примеры и задачи, вы используете арабские цифры (показ). Они так называются потому, что пришли из арабских стран. Совсем другие цифры были в древнем городе Риме. Они так и называются – римские (показ). Этими цифрами обозначаются века. Посмотрите, как записывается век, в котором нам довелось жить, – XXI в.

6. Знакомство с памяткой «Как определить по году век?».

Если  в  четырехзначном  числе  после  первых  двух  цифр  идут  нули, то  первые  цифры  будут  означать  век:  1100 год – 11 (XI) век, 1200 год – 12 (XII) век.  Но  стоит  на  месте  нулей  появиться  любой  другой  цифре,  и  уже  начнется  следующий  век:  1101 год – 12 (XII) век,  1210 год – 13 (XIII) век.

Иначе определяется век в трехзначном году, например в 988. Эта дата означает, что прошло девять полных веков и 88 лет десятого века, то есть идет 10 (X) век.

IV. Итог урока.

– С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились? Что они означают?

Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради № 1 на с. 3.

Урок 10
БАКТЕРИИ*

Цель: расширить  знания  учащихся  о  бактериях,  об их вреде организму.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Формирование новых знаний.

– Сегодня мы познакомимся еще с одним царством живой природы – бактериями.

– Вы видели бактерии? (Нет, простым глазом их не увидеть.)

Бактерии (от слова  палочка) – наиболее широко распространенная в природе группа микроорганизмов, представляющих собой большой и чрезвычайно разнообразный мир микроскопических существ.

Благодаря ничтожным размерам бактерии легко проникают в трещины, щели, поры. Они очень выносливы и приспособлены к неблагоприятным условиям существования: переносят высушивание, сильные холода, нагревание до 80–90 °С, не теряя при этом жизнеспособности.

– Бактерии обитают всюду: в воздухе, воде, почве.

– Когда их смог обнаружить человек? (Когда изобрели микроскоп.)

– Почему  их  назвали  микроорганизмами?  (От греческого «микро» – малый.)

– Посмотрите  рисунок  (на с. 38).  Как  выглядят  бактерии  под  микроскопом?

– При всей своей невидимости микроскопические организмы играют большую роль в жизни растений, животных и человека.

– Бактерии бывают полезные и опасные (враги).

– У человека в организме есть бактерии? (Да, у нас в кишечнике живут полезные бактерии. Они помогают организму переваривать пищу.)

– А как бактерии помогают лесу? (Они, как животные, – санитары, избавляют нас от погибших растений и животных.)

– Почему  для  сохранения   грибы   сушат,  солят  или  замораживают? (Чтобы бактерии не смогли испортить их.)

– Какие еще бактерии вы знаете? (Есть бактерии и вирусы, которые вызывают  тиф,  другие  вызывают  корь, третьи – туберкулез, четвертые – дизентерию.)

– Что  необходимо  делать,  чтобы  бактерии  не  попали в наш организм? (Необходимо закалять наш организм, соблюдать чистоту в помещении, не пить сырую воду, мыть руки перед едой, обязательно мыть фрукты и овощи.)

III. Итог урока.

Урок 11
ГРИБЫ

Цель: обобщить знания учащихся о грибах как об отдельном царстве природы.

Оборудование: плакат с изображением корзинки-кроссворда, рисунки с изображением съедобных и несъедобных грибов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Я  хочу  начать  наш  урок  со  сказки  «Путешествие  Колобка».

Подарила бабушка Колобку зонтик. Замечательный зонтик. Сверху – белый в разноцветную горошину. Изнутри – зеленый в белую ромашку.

Пошел Колобок в лес. Конечно, с зонтиком. Вдруг кто знакомый встретится – будет чем похвастаться.

Идет Колобок, вертит над собой зонтик. А птицы вокруг поют, заливаются. «Наверное, о зонтике поют, восхищаются», – думает Колобок. Заяц мимо пробежал, да так быстро. «Видно, от удивления, – думает Колобок. – Вот бы еще Волка встретить, а то и Лису…»

Размечтался Колобок и не слышит, что ветер поднялся, листвой зашумел. И не видит, что появилось в небе облачко. Другое, третье… И вот уже ни синего неба, ни ясного солнышка. Потемнело. И – забарабанил дождь по листве, по траве, по цветам. А у Колобка – зонтик! Птицы и звери попрятались, а Колобку дождь нипочем. Замечательный зонтик! Но летний дождь короток. И вот уже снова запели птицы, засияло солнышко. Протянулась над тропинкой веселая радуга. Засмотрелся Колобок и – трах-бабах! – сам в одну сторону, корзинка в другую, а зонтик вообще неизвестно куда покатился. Вскочил Колобок сердитый: кто ему ножку подставил?! Смотрит, а прямо на тропинке камень не камень, пенек не пенек, а что-то круглое, коричневое. Вот тебе раз! Никогда тут ничего такого не было. «Вот найду корзинку и зонтик, разберусь», – подумал Колобок. И принялся искать. Уж как он траву раздвигал, уж как под кустами ползал. И ни того, ни другого. Что делать? Присел Колобок на камень-пенек. Задумался. И вдруг почувствовал, будто его кто-то поднимает. Попробовал встать – нет земли под ногами. «Ой, что же это?» – подумал Колобок.

– Ребята, а вы догадались, что это за камень-пенек? (Гриб.)

– А почему он стал вдруг расти?

– Сегодня на уроке мы поговорим о грибах. Долгое время грибы считали растениями. Но это не так. В настоящее время их относят к царству Грибы. Верно ли это высказывание?

2. Чтение и анализ текста на с. 39–41.

– Давайте прочитаем, что пишут о грибах в учебнике его авторы.

– Какое же самое главное отличие грибов от растений?

3. Рассказ о разнообразии грибов. Разгадывание кроссворда.

– Послушайте, чем закончилась прогулка Колобка.

Гриб, на котором оказался Колобок, – гриб Боровик. Колобку он знаком. С бабушкой собирал, потом сушил. Попрощался Колобок с грибом Боровиком и дальше пошел зонтик искать. Вдруг увидел зонтик. Золотистый, с бахромой по краю. Но что это? Рядом еще зонтик. Еще. Малиновые, желтые, лиловые, даже красный в белую горошину.

Скатился Колобок на землю – и к зонтикам. А какой из них его – забыл. «Возьму-ка красный в белую горошину», – думает.

– Я не зонтик. Я – гриб Мухомор. А это моя соседка – Бледная Поганка. Ты нас не трогай. Мы – ядовитые.

– И мы не зонтики! – закричали остальные. – Мы сестрички – разноцветные Сыроежки. А мы – летние Опенки! А я – Шампиньон. Всех нас можешь смело класть в корзинку, на жаркое.

– Ну где же мой зонтик? – думал Колобок. Махнул он рукой и сел на траву. Поднял голову. Что это? А небо над ним – зеленое в белую ромашку. Да это же его зонтик повис на ветке! А вот и корзинка! Стоит рядом на блюдце. Белое блюдце… на ножке! Поглядел Колобок: вся поляна в блюдцах – белых, розовых, золотых, рыжих. Блюдцах на ножках. Но теперь его не обманешь. Хитрые грибы блюдцами прикинулись. Снял Колобок корзинку с белого блюдца и слышит:

– Верно. Не блюдце я, а гриб Груздь, настоящий. Нас на засолку бери. Мы – самые вкусные!

– Нет, мы! – закричали рыжие грибы-блюдца. – Нас, Рыжиков, хоть соли, хоть жарь.

– Что спорят? – засмеялись маленькие розовые блюдца. – Вкусней нас, Волнушек, нет!

Тут из-под куста показалась круглая красная шапочка: «Не слушай ты их, собирай только нас, Подосиновиков».

Слушал-слушал Колобок и решил взять всех по одному, а то корзинки не хватит. А бабушкин зонтик тут же превратился в палку-искалку, которой легко раздвигать густую траву.

Вот каким замечательным оказался бабушкин зонтик! Ведь если бы его бабушка не подарила, если бы Колобок не пошел этим зонтиком хвастаться, никакой истории бы не случилось. Вот так.

– А теперь я проверю вашу внимательность. Назовите, какие съедобные грибы собрал Колобок, и положите их в корзинку, а несъедобные – рядом с корзинкой.

– Видите, как много грибов можно встретить в лесу.   

4. Чтение и анализ текста на с. 42.

– Какие грибы называют шляпочными?

– Какие грибы называют трубчатыми, а какие пластинчатыми?

– Какой гриб считается царем грибов? (Белый гриб, или боровик.)

– А еще его называют гриб-«полковник». А вообще это супергриб. Он воплотил в себе все грибное обаяние, всю грибную силу и красоту. А вы знаете, почему боровик называют белым грибом? Ведь шляпка у него коричневая, да и ножка не совсем белая. Но если засушить эти грибы или пожарить, или сварить, то они всегда остаются белыми, в отличие от других грибов.

5. Беседа «Ядовитые грибы».

– Какие ядовитые грибы встретил Колобок в лесу?

– Какие еще несъедобные грибы вы знаете? (Учитель вывешивает на доску рисунки с изображением ядовитых грибов.)

– Некоторые ядовитые для людей грибы являются съедобными для животных. Не брезгуют этими грибами сороки и белки. А лоси проглатывают эти грибы целиком, иногда сразу несколько штук. Мухоморы для лосей лекарство.

– Почему нельзя класть в корзинку незнакомый гриб?

– Как правильно собирать грибы?

6. Игра «Идем в лес за грибами».

Вызываются 2 ученика. Задание: сложить в корзинку только съедобные грибы. Кто это сделает быстрее, тот победил.

Игру можно провести 2–3 раза с разными учениками.

7. Чтение рубрики «Этот удивительный мир…» (с. 44).

III. Итог урока.

– Что нового для себя вы узнали на уроке?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 43–44.

Урок 12
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗЕМЛИ

Цели: познакомить учащихся с разнообразием растений на Земле; дать представление о возможности их существования в разной природной среде: в горах, воде, лесах, на лугу и др.

Оборудование: гербарии, иллюстрации с изображением растений, с телами живой и неживой природы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Сегодня мы начинаем изучать новый раздел «Растительный мир Земли». Как вы думаете, о чем вы узнаете в этом разделе?

– На какие вопросы вы ответите?

– Посмотрите на картинки, размещенные на доске.

– Назовите среди них картинки, изображающие тела живой и неживой природы.

– Выберите из списка только тела живой природы:

Камень, тюльпан, гриб, скала, дерево, солнце, небо, мох, ива, тополь, планета, человек, оса.

– Какие царства природы вы знаете?

– Сегодня на уроке и на последующих уроках мы будем изучать царство растений.

– Как вы думаете, что такое растение? (Ответы учащихся.)

2. Разнообразие растений на Земле. Работа с гербарием.

Учитель. Действительно, так и хочется ответить на этот вопрос: растение – это то, что растет. Это, конечно, не научный ответ, но одну из важнейших  черт  всех  растений  вы  угадали  правильно.  Растение  постоянно увеличивает массу своего тела. Клетки, расположенные на кончиках стеблей и корней, делятся постоянно, они работают в течение всей жизни растения.

– А вы знаете, когда на Земле появились растения?

Первые простейшие водоросли появились около 2 миллиардов лет назад. Около 400 миллионов лет назад возникли более сложные растения, напоминавшие современные папоротники. Сосны и другие хвойные деревья появились 300 миллионов лет назад. А вот первые цветущие растения украшали Землю 150 миллионов лет назад.

Природный растительный покров на Земле очень разнообразен. Растения можно увидеть повсюду. Даже на Крайнем Севере, в суровых условиях, мы находим приземистый ковер растений с господством мхов и лишайников.

– Рассмотрите гербарии, найдите мхи и лишайники. Какие особенности имеют растения севера?

– Вы уже знаете, что южнее арктической зоны находится тундра. Здесь растительность разнообразнее, чем на севере. С чем это связано, как вы думаете?

Так как большую часть тундры занимают болота и озера, эта зона богата ягодами: брусникой, голубикой, клюквой, морошкой. Растут в тундре деревья и кустарники. Только здесь они низкорослые – это карликовая береза и карликовая ива. Эти растения с коротким стеблем и мелкими листочками. Почему они имеют такое строение? Чем это можно объяснить?

Вопросы и задания:

– Какие растения леса вы знаете?

– Почему в зоне лесов могут расти деревья?

– Найдите в гербарии растения леса, составьте их устное описание по плану:

1) Название растения.

2) Дерево, кустарник, травянистое.

3) Особенности стебля.

4) Особенности листьев.

3. Устное описание рисунков (с. 46 в учебнике).

– Рассмотрите рисунки, прочитайте текст.

– Мы видим разнообразный растительный мир в разной природной среде: в горах, в лесу, на лугу, в воде и т. д. Растения приспосабливаются к различным природным условиям, и поэтому их внешний облик, состав зависят от климата, в котором они растут.

4. Чтение и анализ текста на с. 59–60.

Вопросы к тексту «Растения – живые существа»:

– Как называют живые тела природы?

– Почему растения относятся к живым существам?

– Назовите признаки организма.

Вопросы к тексту «Растения встречаются повсюду»:

– Что такое флора?

– Сколько видов растений обитает на Земле?

5. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

6. Работа с текстом рубрики «Этот удивительный мир», с. 49.

III. Итог урока.

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: подготовить доклад о лекарственных растениях.

Урок 13
Если бы на земле не было растений

Цель: обобщить знания учащихся о разнообразии растений и их значении в жизни человека.

Оборудование: гербарные экземпляры, иллюстрации с изображением лекарственных и ядовитых растений, кроссворды.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Учитель. Я приглашаю вас совершить экскурсию в необычный лес, где «растут» кроссворды.

Кроссворд 1. 1. Растение, живущее на камнях, в суровых условиях Арктики. 2. Низкорослое дерево в тундре. 3. Садовый цветок. 4. Арктическая трава. 5. Луковичное декоративное растение с белыми или желтыми душистыми цветками.

Ответы:	1. Лишайник. 2. Ива. 3. Астра. 4. Камнеломка. 5. Нарцисс.
Кроссворд 2. 1. Цветок, растущий в горах, делающий людей счастливыми. 2. Дерево с резными листьями. 3. Дерево – символ России.
Ответы:	1. Эдельвейс. 2. Клен. 3. Береза.
Кроссворд 3. 1. Растение – символ Мексики. 2. Цветок – символ Голландии.
Ответы:	1. Кактус. 2. Тюльпан.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Обсуждение вопроса: возможна  ли  жизнь  на  Земле  без  растений?

– Попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения. Нет ни привычных тополей на улице, нет крапивы у забора, пропали одуванчики и подорожник, торчавшие у края асфальтовой дороги. Исчезли все растения на земле. Может ли продолжаться жизнь на Земле? (Нет.)

– Докажите.

Ученики доказывают свои гипотезы.

2. Чтение и анализ текста учебника «Если бы на Земле не было растений».

– Как растения улучшают природу?

3. Обсуждение проблемы  о  значении  растений  в  жизни  человека.

– Объясните, почему лес называют легкими Земли.

– Природа – наш исцеляющий друг. И это полностью относится к зоне лесов. Лес, луг, речка – отличные места для отдыха. Здесь чистый воздух, что особенно важно для жителей городов, выезжающих сюда в выходные дни. Здесь ждут нас покой и радость.

Но растительный мир Земли – это не только красивейшие уголки природы, которые доставляют эмоциональное наслаждение: растения еще «кормят», «лечат», «одевают» человека.

– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 51 и расскажите о значении каждого растения в жизни человека.

4. Сообщения учащихся на тему «Лекарственные растения».

– Сейчас я предлагаю посетить аптеку лекарственных растений, юные «специалисты» которой расскажут о том, какие растения при каких недугах помогают, как их собирать, заготавливать, употреблять. Послушайте сообщения о целебных свойствах лекарственных растений, возьмите их себе на заметку.

5. Чтение текста в рубрике «Этот удивительный мир», с. 51–52.

6. Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Зачем нужны растения на Земле?

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника  на  с. 52–53.

Урок 14
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ НА ЗЕМЛЕ

Цель: обобщить знания детей о разнообразии растений на Земле.

Оборудование: рисунки с ядовитыми и лекарственными растениями, гербарные экземпляры папоротника, мхов, хвойных растений и цветковых растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Вопросы и задания:

– Разделите данные растения на две группы. (На доске представлены иллюстрации с лекарственными и ядовитыми растениями.)

– Почему лекарственные растения получили такое название?

– Были ли у вас случаи, когда растение помогло вам излечиться от какого-нибудь недуга?

– Расскажите правила обращения с ядовитыми растениями.

– Какое растение является лекарственным и ядовитым одновременно? Почему? (Ландыш.)

III. Знакомство с новым материалом. Работа в группах.

1. Составление рисунка-схемы  «Разнообразие  растений  на Земле».

Учитель. На ваших столах лежат гербарии. Вы должны их внимательно рассмотреть, обсудить общие и различные признаки и назвать группу, к которой относятся предложенные вам растения (или это водоросли, или мхи, или хвойные растения, или цветковые).

После обсуждения ученики называют группы растений, а учитель на доске строит схему.

2. Характеристика каждой группы растений.

1) Цветковые растения.

– Почему они так называются?

– Чем они отличаются от других растений?

– Приведите примеры цветковых растений.

– Почему цветы красивы и душисты?

– Цветковые растения цветут вовсе не для людей. Яркие краски, аромат необходимы цветам, чтобы привлекать к себе насекомых.

Восхищаться красотой цветов можем только мы, люди. А насекомым важны лишь окраска, форма цветка и запах. Ведь цветы не просто приманивают, они еще и кормят одних насекомых соком-нектаром, других – пыльцой, третьих –  тем и другим.

2) Хвойные растения.

– Почему эта группа получила такое название?

– Эти растения называют еще голосеменные, потому что кроме корня, стебля  и  листьев  они  имеют  еще  семена,  которые расположены открыто (голо) на чешуйках шишек.

– Почему у елки зеленые иголки?

– Дело в том, что иголочки-хвоинки для ели, сосны, кедра – то же самое, что для других деревьев листья. На ели хвоинок гораздо больше, чем листьев на самом большом раскидистом дереве. Сбрось елка осенью свой колючий зеленый наряд – ей, чтобы вновь одеться густой хвоей, всей весны не хватит. Листья у деревьев так устроены, что готовят строительный материал для веток, ствола и корней куда быстрее, чем хвоя. Вот и приспособились хвойные деревья, чтобы не отставать в росте, просыпаться раньше лиственных, а засыпать позже.

Хвойные деревья меняют зеленый наряд постепенно. Елке, чтобы полностью «переодеться» (сменить все старые иголки), нужно около 9 лет.

3) Водоросли.

– Какие особенности строения имеют водоросли?

Чтение и анализ текста «Водоросли», с. 54–55 учебника.

4) Мхи.

– Прочитать самостоятельно текст в учебнике «Мхи».

– Где можно встретить мхи?

– Чем мхи отличаются от других растений?

– От чего зависит продолжительность жизни мхов?

– На болотах растет мох сфагнум. Он образует не просто ковер, как другие мхи, а целую перину. Растет он всю свою жизнь. А если сказать точнее, то растет его верхняя часть, а нижняя постепенно отмирает, образуя торф. Торф состоит в основном из остатков отмершего сфагнума. Недаром этот мох еще называют торфяным.

Слово сфагнум в переводе с греческого языка означает губка. И действительно, торфяной мох способен впитывать невероятно много воды – в 30–40 раз больше, чем весит сам.

Люди  пользуются  этим  свойством  сфагнума.  Поскольку  он  впитывает больше влаги, чем хорошая вата, его издавна применяют при перевязке ран.

5) Папоротники.

– Что вы знаете об этой группе растений?

IV. Итог урока.

– Назовите группы растений, с которыми вы сегодня познакомились.

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 54–58; по выбору подготовить сообщения о заинтересовавших вас растениях или выполнить задание в рабочей тетради № 1.

Урок 15
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ НА ЗЕМЛЕ

Цель: обобщить знания учащихся о разнообразии растений на Земле.

Оборудование: иллюстрации с изображением растений, доклады учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Закрепление пройденного материала.

1. Экскурсия по классному музею растений.

– Ребята, я приглашаю вас на экскурсию по нашему музею растений, о которых нам расскажут юные экскурсоводы.

Учащиеся знакомят с сообщениями, подготовленными дома.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

3. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

4. Чтение рубрики «Этот удивительный мир».

III. Итог урока.

– Что интересного вы узнали из жизни растений?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 54–58.

Урок 16
растения – живые тела (организМы)

Цель: познакомить учащихся с разнообразием корневых систем и корней, с разнообразием форм листьев.

Оборудование: иллюстрации с изображением корневых систем и корней, гербарные экземпляры.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Согласны ли вы с утверждением, что у любого растения есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами? Докажите.

– По какому признаку мы отличаем растения от других живых существ? (По зеленой окраске.)

– Чтобы узнать, как живет растение, необходимо познакомиться с его строением. У высших растений есть такие органы, как корень и побег.

– Объясните значение слова корень.

– Заметьте, что значение слова корень можно объяснить по-разному, оно многозначное. Но нас интересует слово корень в значении часть растения.

2. Обсуждение вопроса: для чего растениям нужны корни?

– Как вы думаете, зачем растению корень?

Корень – это подземный орган многих растений.

Чтобы впитывать влагу и минеральные соли из почвы и прочно удерживаться в земле, сохраняя равновесие, растению нужны корни.

Корни у большинства растений растут лишь в земле, и не только вертикально вниз, а часто и во все стороны. Это помогает растению собирать необходимые питательные вещества. Растут при этом только самые кончики корней. В поисках влаги корни преодолевают все новые и новые препятствия, возникающие на их пути.

Молодые корешки покрыты крошечными ворсинками, помогающими им впитывать полезные вещества из почвы.

У некоторых растений вся корневая система – это всего лишь один-единственный конусообразный корень, состоящий из мякоти, как у моркови. У других растений корневая система состоит из нескольких корней, приблизительно одинаковых по длине, например у травы. А вот у герани боковые корни берут свое начало от центрального, более крупного корня. Так, свекла и обыкновенный картофель представляют собой не что иное, как корни растений, иначе говоря, их корнеплоды.

3. Чтение и анализ текста на с. 60.

4. Выполнение задания в рабочей тетради № 1.

5. Знакомство с побегом – надземным органом. Разнообразие форм листьев.

– Вы уже знаете, что корень – это подземный орган растения, а над землей у многих растений располагается побег. Он состоит из стебля, листьев и почек (показ на гербарии).

– Рассмотрим листья разных растений.

– Сравните листья дуба, клена и листья акации, рябины, каштана.

– Чем они отличаются?

– Формы листьев разнообразны. Их пластинки бывают похожими на щит, руку с пальцами, круг, эллипс, яйцо, ромб, иглу – на что угодно. А верхушка листа и острая, и заостренная, и тупая, и вдавленная, и выемкой. Над краями пластинки также потрудилась природа. Они украшены зубчиками, ресничками или похожи на пилу.

Простые листья, такие как у дуба, клена, тополя, березы, не разделяются на отдельные части – листочки. У сложных листьев листочки или расположены по обе стороны главной оси, как у грецкого ореха, или отходят от верхушки черешка, как у каштана. Сложную форму листьев имеют рябина, акация, горох.

Интересны листья хвойных пород: это иглы, как у сосны и ели, сросшиеся со стеблем чешуйки. Самые длинные иголки у североамериканской болотной сосны – до 45 см в длину.

– А у какого еще растения вместо листьев иголки? (У кактуса.)

– Отсутствие листьев – это приспособление к засушливому климату. Чтобы меньше испарять влагу, кактусы покрылись толстой кожицей, поверх которой находится или слой воска, или густой волосяной покров. Самые крупные кактусы накапливают до 2000 литров воды!

III. Итог урока.

– Зачем нужен корень растению?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 59–61.

Урок 17
ПОБЕГ – СЛОЖНЫЙ НАДЗЕМНЫЙ ОРГАН РАСТЕНИЯ

Цель: познакомить учащихся со значением листьев для растения.

Оборудование: листья простой и сложной формы, комнатные растения, стеклянная колба, вата.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Чтение и анализ текста учебника на с. 61.

– Почему растение без листьев погибает?

2. Творческая работа в парах.

– Зарисуйте различные формы листьев и корней.

После выполненной работы одни учащиеся демонстрируют свои рисунки, а другие пытаются угадать, какие растения имеют такие формы листьев и корней.

3. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир», с. 63.

4. Практическая работа. Проведение опыта.

– Я заранее взяла стеклянную колбу и поместила туда лист комнатного растения, горлышко колбы закрыла ватой.

– Что вы видите на стенках колбы?

– Откуда они взялись?

– Что показывает этот опыт?

– А теперь ответьте, почему в жаркую погоду листья не засыхают?

– Вот поэтому в жаркий солнечный день хочется спрятаться под большим раскидистым деревом, там всегда прохладно.

Сделаем вывод: лист – это не только орган питания, но и средство защиты растения от сильного нагревания или охлаждения.

5. Чтение текста учебника на с. 64.

– Какое растение размножается с помощью листочка?

– Можно ли вырастить растение из листа?

III. Итог урока.

– Какое значение имеют листья для растений?

– Назовите функции листьев в растении.

Домашнее задание: перечитать текст учебника на с. 61–65.

Урок 18
Цветок – самый красивый орган растения

Цели: расширить представление о многообразии растений; познакомить с отличительными признаками цветка; воспитывать бережное отношение к цветам.

Оборудование: иллюстрации и гербарные экземпляры с различными побегами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Тест.

1. Какое из утверждений неверно?

1) Деревья – это высокие растения.

2) Кустарники – это растения с несколькими древесными стволами.

3) Раннецветущие растения – это растения с зеленым и гибким стеблем.

4) Травы и травянистые растения – это растения с зеленым и гибким стеблем.

5) Хвойные растения – это деревья и кустарники, у которых листья в виде хвои.

2. Какой пункт лишний?

1) Корень.

2) Стебель.

3) Лист.

4) Лопух.

5) Плод.

6) Цветок.

III. Изучение нового материала.

– Отгадайте загадку, узнаете тему урока.

Нарядные сестренки

Весь день гостей встречают,

Медом угощают. (Цветы.)

Народная мудрость гласит: «Кто выращивает цветы, тот приносит радость себе и людям».

– Для чего растет цветок? (Предположения учащихся.)

Мы любим цветок за его аромат и за красивый, яркий венчик. Сегодня на уроке мы познакомимся с цветком.

1. Работа с учебником.

Чтение текста на с. 65.

2. Выполнение задания на с. 66 учебника.

3. Практическая работа на с. 66 учебника.

IV. Итог урока.

– Цветки каких растений можно назвать одиночными?

– Какие цветки расположены группами – соцветиями?

Домашнее задание: подготовить сообщение «Мой любимый цветок».

Урок 19
РАЗМНОЖЕНИЕ РАСТЕНИЙ

Цель: познакомить учащихся с разными способами размножения: с помощью побега, листа, луковицы, деления куста, клубнем, корневищем.

Оборудование: земля, вода, цветочные горшки, отростки цветов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Обсуждение вопроса: бывают ли у растений дети?

2. Чтение и анализ текста «Размножение растений», с. 67–68.

3. Практическая работа по группам.

Учащиеся делятся на 4 группы, заранее в группах учитель выбирает консультанта, который будет помогать учащимся.

– Ребята, сегодня вы будете учиться размножать растения разными способами.

1-я группа – размножение фиалки листовым черенком.

2-я группа – размножение бегонии стеблевыми черенками.

3-я группа – размножение лилии луковицами.

4-я группа – размножение  хлорофитума  («зеленая  лилия»)  делением куста.

– С правилами размножения вас познакомят консультанты, которые есть в каждой группе.

Правила размножения

1) Размножение листовыми черенками:

а) берут целый лист с черенком – черешок до 5 см длиной;

б) кончик черешка обмакивают в раствор фитогормона;

в) черенок помещают в почву так, чтобы нижняя поверхность листа была обращена к стенке горшка; основание пластинки листа не должно касаться почвы;

г) почву вокруг основания листа приминают карандашом.

2) Размножение стеблевыми черенками:

а) черенок должен иметь 7–15 см в длину;

б) отрезают листья с нижней части черенка;

в) с помощью карандаша делают углубление в почве;

г) нижнюю часть побега погружают на несколько секунд в раствор фитогормона;

д) помещают в углубление черенок, почву вокруг приминают карандашом.

3) Размножение делением куста:

а) растение вынимают из горшка и осторожно, отряхнув землю и обнажив места соединения, отделяют одно или несколько дочерних растений;

б) место соединения разламывают и разрезают ножом, ни в коем случае нельзя  разрывать растение;

в) отдельные части пересаживают в горшки;

г) корни присыпают почвой и приминают, чтобы не остались воздушные карманы.

4. Чтение текста «Как плоды и семена попадают на новые территории». Составление плана рассказа.

– Очень редко семена прорастают в самом растении. Если разрезать спелую тыкву, можно увидеть такие проросшие семена. Почти всегда плоды и семена дают жизнь новому растению не там, где они созрели. Если условия окажутся подходящими, они прорастают. Растения занимают новые территории. Там благодаря перекрестному опылению могут образоваться новые виды растений.

– Какими способами распространяются плоды и семена, мы узнаем, прочитав текст.

Чтение текста.

– Кто или что помогает распространению плодов и семян?

– Давайте составим план текста.

5. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир».

III. Итог урока.

– Назовите способы размножения растений.

– Какую роль играют плоды и семена в жизни растений?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 67–70, выполнить задание в рабочей тетради № 1.

Урок 2
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА

Цели: обобщить знания учащихся о Солнечной системе, о телах живой и неживой природы; познакомить с рубрикой «Жил на свете человек…».

Оборудование: плакат с изображением Солнечной системы, рисунки с изображением тел живой и неживой природы, таблички с терминами «историческое время», «век», «тысячелетие», «материк», «горизонт», предметные картинки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного материала и проверка знаний.

Выполнение заданий:

1. Объясните  термины:  историческое  время,  век,  тысячелетие,  материк.

2. Рассмотрите иллюстрации и назовите события прошедшего, настоящего и будущего времени.

3. Назовите века: III; IV; XI; XX; XXI.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

На доске размещены 2 группы предметных картинок по теме «Тела живой и неживой природы».

– По какому признаку разделены картинки на две группы?

– Какие тела относятся к живой природе?

– Что объединяет неживая природа?

– Какие тела входят в Солнечную систему?

2. Игра «Что вы можете рассказать о солнце?».

– Представьте, что вы люди разных профессий: 1-й ряд – агрономы, 2-й – земледельцы, 3-й – художники.

– Что вы можете рассказать о солнце, учитывая специфику своей профессии?

– Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла? Почему?

– Как вы думаете, почему систему, в которую входит Земля, называют Солнечной?

3. Чтение и анализ текста на с. 13 учебника.

– Во втором классе к нам на урок «приходили» планеты Солнечной системы. Вспомните, что они о себе рассказывали.

4. Знакомство с понятием «горизонт».

Учитель. Долгое время люди считали, что Земля совершенно плоская, такая, как мы ее видим повседневно. А сверху Землю покрывает небесный свод. Но уже в далеком прошлом стали замечать, что чем выше поднимаешься, тем дальше видно. Например, если ты взобрался на высокую гору, то увидишь то, что не видно на равнине. Это может быть в том случае, если Земля не плоская, а имеет какую-то другую форму. Предположили, что скорее всего она имеет форму шара. В дальнейшем это предположение было доказано в математике.

Когда мы стоим на земле, мы видим только до горизонта.

Горизонт – это воображаемая линия, где сходится небо с землей.

– Можно ли дойти до линии горизонта? В далекой древности многие старались добраться до нее, надеясь увидеть край земли и посмотреть, что  же  находится  за  ним.  Но  стоило  человеку пройти часть пути, как он замечал, что линия горизонта отодвинулась и осталась так же далеко, как и была. Менялись лишь предметы окружающей местности на горизонте. Таким образом, до линии горизонта дойти невозможно, она от нас отодвигается.

– А почему же так происходит? (Потому что Земля – шар.)

5. Знакомство с рубрикой «Жил на свете человек…».

– Рубрика «Жил на свете человек…» будет знакомить вас с тем, как человек познал окружающий его мир. Сегодня вы узнаете из этой рубрики о том, как нашу планету представляли другие народы.

6. Работа в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Что интересного вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: выполнить задание 7 в рабочей тетради № 1, подготовить пересказ текста учебника, с. 13–14, индивидуально подготовить доклады о планетах.

Урок 20
как долго живут растения

Цель: познакомить учащихся с продолжительностью жизни растений, с понятиями однолетние, двулетние и многолетние растения.

Оборудование: таблички с названиями растений и с надписями способов размножения растений, рисунки с изображением способов размножения растений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Фронтальный опрос:

– Что такое вегетативный способ размножения?

– Какие части растений используют для размножения?

– Какую роль играет размножение в жизни растений?

– Как плоды и семена попадают на новые территории?

2. Игра «Найди пару».

На доске: рисунки с изображением растений малины, клубники, картофеля, тюльпана, пырея; таблички с надписями способов размножения.

Задание. Подобрать каждому растению способ размножения.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Выставка растений. Знакомство с однолетними, двулетними и многолетними растениями.

– Ребята, как вы думаете, сколько лет живут растения?

– Чтобы узнать о продолжительности жизни растений, я приглашаю вас на выставку растений. Обратите внимание, все растения разделены на три группы. По какому признаку они объединены?

К доске прикреплены таблички с названиями растений, распределенных в три группы, верхние таблички к каждому столбику с названиями однолетние, двулетние, многолетние сначала закрыты.

мак ноготки (календула) огурец томат цветущие бобы кабачок тыква астра

лук чеснок репа свекла морковь малина петрушка гвоздика

тюльпан лишайники ландыш брусника земляника пион черника каштаны лиственница

Учащиеся высказывают свои предположения.

– Растения разделены на группы по продолжительности жизни.

– Как вы думаете, сколько лет живут растения первой группы? (Учитель открывает табличку с названием первой группы – однолетние.)

– Посмотрите на растения третьей группы: каштаны могут жить до 1000 лет, лиственница – до 500 лет, кустики брусники живут до 100 лет, лишайники – до 80 лет. Как называется эта группа растений? (Учитель открывает табличку с названием группы – многолетние.)

– Вторую группу растений называют двулетние.

– Все растения по продолжительности жизни делятся на однолетние, которые живут до одного года, двулетние, живущие 2 года, и многолетние, живущие много лет.

2. Чтение текста; рассматривание и анализ рисунка на с. 72.

3. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир».

– В Америке, в штате Невада, нашли дерево (американская сосна долговечная), которому приблизительно 4900 лет, оказалось, что она старше египетской пирамиды Хеопса.

– А вы знаете, как определить возраст дерева?

– На срезе дерева видны последовательно расположенные кольца, количество колец соответствует возрасту дерева.

4. Игра «Магазин растений».

Описание. «Покупатель», называя растение, которое хочет купить, должен обязательно указать, какое оно – однолетнее, двулетнее или многолетнее.

IV. Итог урока.

– На какие группы по продолжительности жизни делятся растения?

Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради № 1; подготовить рассказ о растениях, которые внесены в Красную книгу.

Урок 21
человек и растения.
Культурные растения в жизни человека

Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о культурных растениях.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Фронтальный опрос:

– Что такое вегетативный способ размножения?

– Какие части растений используют в жизни растений?

– Какую роль играет размножение в жизни растений?

2. К доске прикреплены таблички с названиями растений, распределенных в три группы: однолетние, двулетние, многолетние. По какому признаку они объединены?

мак ноготки огурец астра	лук чеснок морковь малина	тюльпан ландыш брусника лиственница
однолетние	двулетние	многолетние
растения

– Растения разделены на группы по продолжительности жизни.

III. Знакомство с новым материалом.

– Сегодня на уроке мы будем знакомиться с культурными растениями. Выясним, как они повлияли на жизнь человека.

С давних времен люди, наблюдая за природой, заметили, как развивается растение, и поняли, что сами могут их выращивать. Наиболее древним культурным растением является пшеница. Ее начали выращивать 10 тысяч лет назад.

Не только пшеницу научились выращивать люди в те давние времена. Они окультурили кукурузу, горох, ячмень, перец, капусту, рис и другие растения. Занятие земледелием побудило первобытных людей расширить площади полей вокруг своих поселений. Вырубая, сжигая деревья и кустарники, они готовили новые земли к посевам. Обогащенная золой почва давала высокий урожай растений.

1. Работа с рубрикой  «Этот  удивительный  мир…»,  задание  на с. 74 учебника.

– Очень редко семена прорастают на одной территории. В различных ситуациях они «путешествуют» с одного материка на другой. С течением времени люди узнают о них и применяют в пищу.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

– Ребята, что делают из пшеницы? (Муку, а из нее пекут хлеб.)

3. Работа с учебником (с. 76–77).

– Прочитайте статью.

– Почему хлеб – всему голова?

– Какие пословицы и поговорки вы знаете о хлебе?

4. Работа с текстом рубрики  «Это  удивительный  мир…»
(с. 77).

IV. Итог урока.

– Что нового узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: подготовить доклад о культурном растении.

Урок 22
КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ

Цель: обобщить знания учащихся об охране растений, о правилах бережного отношения к природе.

Оборудование: детские рисунки «Знаки охраны природы», тесты, доклады о растениях, занесенных в Красную книгу.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Тест по теме «Растительный мир Земли».

1. Запиши царства природы: _____________________________.

2. Отметь правильный ответ.

Ё  Признаки организма – питание, рост, дыхание, размножение.

Ё  Признаки организма – питание, дыхание.

3. Напиши, какое значение имеют (какую «работу выполняют») корень, лист, стебель.

Корень –

Лист –

Стебель –

4. Отметь неверные ответы.

Ё  Растения улучшают природную среду.

Ё  Растения обогащают воздух углекислым газом.

Ё  Растения не могут очистить воздух от вредных примесей и пыли.

5. Запиши, какие группы растений живут на Земле: __________.

6. Вычеркни, чего не бывает у мхов:

– стеблей;

– листьев;

– корней;

– цветков.

7. Выбери неправильный ответ на вопрос: путешествуют ли растения?

1) Нет, все растения растут на строго определенных местах.

2) Да, растения могут перемещаться с помощью воды или ветра.

3) Да, растения перемещает человек.

4) Да, растения перемещают животные.

8. Соедини линиями растение и способ его размножения.

малина                                  корнем

нарцисс                                усами

картофель                             клубнем

клубника                              луковицей

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

Учитель. Сегодня на уроке мы обсудим проблему «Охрана растений». Послушайте небольшой рассказ.

Пошли детсадовцы гулять в лес и решили сделать подарок своим мамам, насобирали охапки лесных цветов. Вроде дело доброе, а воспитательница стала их ругать.

– Зачем, – сердится, – ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные колокольчики – нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти желтые купальницы, и …

– Но почему? – чуть не плачут ребята. – Они же такие красивые.

– Вот-вот, красота их и губит. Кто ни увидит – всяк сорвет. Оттого цветов этих и стало так мало, чуть ли не каждый пришлось взять под защиту. Иначе вовсе переведутся. Взрослых за такие букеты штрафуют. И правильно делают, а то ведь вскоре ни ландышей, ни фиалок, ни многих других цветов вовсе не останется.

– А ромашку рвать можно? – спросила одна девочка.

– Пока можно, да и то осторожно, – услышала она в ответ справедливые слова.

– Ребята, скажите, какие бы вы цветы выбрали на месте детей – большие и яркие или маленькие и чахлые. (Большие и яркие.)

– Вот и все так. И получается: чахлые, поскольку их не рвут, плодятся, множатся, а самые крупные, самые сильные растения так потомство дать и не успевают – в букетах вянут. В общем, жадничая, отбирая у природы самое-самое красивое, крупное, яркое, душистое, мы в результате себя же и грабим.

Этот незатейливый случай показывает, как люди, не задумываясь о последствиях для природы, при таком, казалось бы, безобидном приятном занятии, как сбор цветов, наносят огромный вред окружающему нас миру.

2. Игра «Суд».

Выбираются судьи (2 человека) и растения Красной книги (4–5 человек).

1) Прослушивание докладов учащихся о растениях, занесенных в Красную книгу (ландыш, тюльпан, шафран, водяной орех).

2) Выступление судей.

1-й судья. Любая травинка, любой лист, любое, даже самое непримечательное на первый взгляд живое существо по-своему красиво и интересно, заслуживает внимания и доброго отношения к нему.

На протяжении веков люди брали у природы все, что хотели, ничего и никого не жалея, не задумываясь о последствиях. Немало растений и животных из-за этого уже исчезло с лица Земли, а многие другие вот-вот исчезнут. Вместо лесов во многих местах по вине людей появились пустыни, а вместо чистых рек потекли мутные потоки, из которых нельзя пить, в которых опасно купаться. На лесных опушках год от года все меньше бабочек, стрекоз, цветов. Зато все больше мусора, кострищ, поломанных деревьев. Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей! Обязательно! Как другу, попавшему в беду.

2-й судья. Из  всего  сказанного  ясно, что охрана растительного мира – дело чрезвычайно важное, которое требует принятия срочных мер по защите наших зеленых друзей. Опасность полного уничтожения нависла сейчас не только над некоторыми видами растений, но и над целыми растительными сообществами. Не допустить их гибели очень важно. Если какой-либо вид исчезнет с лица земли, восстановить его уже невозможно, это – невозвратимая потеря.

3. Работа по учебнику.

– Что нужно делать для охраны природы?

Работа с рубрикой «Этот удивительный мир» (с. 79).

4. Выставка детских работ «Знаки охраны природы».

Учащиеся объясняют, что обозначают знаки охраны растений, которые они придумали и нарисовали дома.

IV. Итог урока.

– Почему растения нуждаются в охране?

– Почему Красную книгу называют сигналом тревоги?

Урок 23
ЖИВОТНЫЕ – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ.
РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ

Цель: обобщить знания учащихся о живых телах природы, о роли животных в природе.

Оборудование: рисунки с изображением различных животных, схемы цепей питания.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Сегодня  мы  начинаем  изучать  новый  раздел  «Животный  мир
Земли».

– О чем вы узнаете в этом разделе?

– На какие вопросы вы ответите?

– Что называют телом природы?

– Какие тела природы вы знаете?

– Почему растения относят к живым телам природы?

– Рассмотрите рисунки на с. 86. Расскажите по ним о роли животных в природе.

2. Чтение и анализ текста на с. 87–88.

– Какую роль играют птицы в природе?

– Как вы понимаете высказывание о том, что животные помогают растениям «переезжать» на другое место жительства?

– Какую пользу приносят природе насекомые?

3. Игра «Узнай животного по описанию».

Ведущий описывает какое-либо животное, не называя его, а играющие угадывают, кто это. Если описание составлено удачно и животное узнано, то ведущий получает поощрение, если нет – штрафное очко.

Игру начинает учитель.

1) Эти птицы великолепно приспособлены к жизни среди болот и водоемов. Они умеют проворно лазать в тростнике и отлично плавают. Голос у них очень неприятный, а у некоторых напоминает ужасной силы рев. Питаются эти птицы в основном рыбой, но когда ее нет, с удовольствием едят лягушек, мелких птиц, червей и раков. Гнезда строят эти птицы в камышах или на больших деревьях. Что это за птица? (Цапля.)

Показ рисунка.

– Какую роль играют цапли в природе?

2) Живут эти животные на опушках, в перелесках, заросших кустарником  оврагах.  Единственное  животное,  которое  может подпустить человека довольно близко. Если это животное чувствует приближение какого-либо зверя, он не убегает потому, что у него иной способ защиты: почуяв опасность, он сворачивается в клубок и выставляет свои острые твердые иглы. (Еж.)

3) Это  животное  –  самая  большая  и  грозная  из  крупных  кошек. В зоопарке  или  цирке  это  животное  кажется  очень  ярким  зверем.  Но на воле  оранжевая  с  черными  полосами  шкура  очень  хорошо  его  маскирует. (Тигр.)

Игру продолжают ученики.

4. Беседа «Может ли природа существовать без животных».

– Как  вы  думаете,  может  ли  природа  существовать  без  животных? Почему?

– А разве нельзя было обойтись природе без насекомых?

– Как дождевой червь улучшает почву?

– Какую пользу приносят пчелы, шмели, бабочки?

– Вы убедились, что животные – это часть природы. Жизнь всех обитателей природы – растений, грибов и животных – тесно взаимосвязана. Ведь растения служат кормом для многих животных, а животные распространяют плоды и семена растений.

5. Игра «Кто быстрее составит цепь питания».

На столах лежат рисунки с изображением животных, растений, грибов. Детям предлагается на скорость составить цепи питания и объяснить место каждого животного и растения в цепях питания.

6. Выполнение задания в рабочей тетради № 1.

– Как взаимосвязаны растения и животные?

III. Итог урока.

– Какую роль играют животные в природе?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 86–88, подготовить сообщение «Мое любимое животное».

Урок 24
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ

Цель: познакомить учащихся с понятиями фауна, одноклеточные и многоклеточные животные, позвоночные и беспозвоночные животные.

Оборудование: рисунки с изображением животных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Вспомните, как еще называют растительный мир. (Флора.)

– А животный мир еще называют фауной. Фауна очень разнообразна.

– Разнообразие животных восхищает и поражает: сегодня известно почти 2 млн их видов. И каждый год открывают сотни и тысячи новых.

Можно сказать, что все места на земном шаре обитаемы. Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных снегах – обитают живые существа. Это звери, птицы, змеи, ящерицы, рыбы, насекомые и многие другие.

Одни животные водятся во влажных местах, другие – в безводных пустынях; некоторые живут во льдах, другие – в жарких тропиках; одни живут на открытых безлесных пространствах, другие – в густых лесах.

2. Знакомство с одноклеточными и многоклеточными животными.

– Рассмотрите рисунки, представленные на доске, и ответьте на вопрос: чем отличаются обыкновенная амеба и бурый медведь друг от друга по строению, по внешнему виду? (Ответы детей.)

Амеба – это одноклеточное животное. Ее тело состоит из одной клетки. Несмотря на то что одноклеточные животные состоят из одной клетки, они живут вполне самостоятельно: дышат, питаются, передвигаются, размножаются, то есть в их организмах происходят те же процессы, что и во всех живых телах.

Бурый медведь – это многоклеточное животное. Само название говорит о том, что тело таких животных состоит из множества клеток. В многоклеточном организме клетки различны по своему строению и играют разную роль. Все клетки связаны друг с другом, составляют единый организм. Каждая клетка имеет определенную «профессию». Например, одна отвечает за питание (от заглатывания пищи до ее переваривания и всасывания необходимых организму веществ), другая – за движение (а это не только перемещение животного в пространстве, но и действия, необходимые для захвата пищи).

– Приведите примеры многоклеточных животных. Все ли они имеют большие размеры?

3. Знакомство с позвоночными и беспозвоночными животными.

– Все животные делятся на позвоночных и беспозвоночных.

– У более крупных животных со сложным строением скелет внутренний. Его основу составляет позвоночник. К нему подвижно прикреплены другие кости. К таким животным относятся рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие. Всех их называют позвоночными. Внутренний скелет позвоночных один на всю жизнь. Он состоит из живых клеток и растет вместе с телом. Но он не защищает тело снаружи. Эту задачу у позвоночных выполняет кожа.

К беспозвоночным животным относятся пауки, скорпионы, клещи, насекомые, осы, ракообразные, морские ежи, моллюски.

– Как вы думаете, почему они так называются?

– Насекомые – самая многочисленная группа беспозвоночных животных. От 2 до 4 млн различных видов. Ученые описали около 625000 видов насекомых, и практически нет надежды, что когда-либо будут описаны все существующие виды насекомых. Ни один класс животных не может приблизиться по количеству видов к насекомым. Они очень разные по внешнему виду, имеют много приспособлений к жизни.

– Как же вы узнаете, насекомое перед вами или нет? Что отличает насекомых от других животных?

– Сколько у них ног?

– Почему они так называются?

– Из скольких частей состоит их тело?

– Слово «насекомое» происходит от слова «насечка», «насекать». Если внимательно рассмотреть брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем поперечные полоски, словно брюшко насечено.

У всех насекомых есть брюшко, грудь, голова. У всех насекомых по шесть ног, поэтому их называют шестиногие.

На голове у насекомых обычно два усика – щупальца, одновременно выполняющие функции органов обоняния. На голове расположены глаза и ротовое отверстие.

У насекомых есть не только сердце, но и кровеносная система.

– Есть ли среди насекомых хищники?

– В каких местах обитают насекомые?

– Какую роль они выполняют в природе?

– Насекомые живут везде: на воде и под водой, на земле и под землей, в траве и в древесине. Одни насекомые умеют летать, другие – ползать, третьи – прыгать или бегать.

4. Чтение материалов в рубриках «Этот удивительный мир» и «Жил на свете человек».

III. Итог урока.

– Что такое одноклеточные и многоклеточные животные?

– Какие животные называются позвоночными и беспозвоночными?

Домашнее задание: выполнить задание на с. 89 в учебнике, прочитать текст учебника на с. 88–89.

Урок 24
РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ

Цель: познакомить учащихся с понятиями фауна, одноклеточные и многоклеточные животные, позвоночные и беспозвоночные животные.

Оборудование: рисунки с изображением животных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Вспомните, как еще называют растительный мир. (Флора.)

– А животный мир еще называют фауной. Фауна очень разнообразна.

– Разнообразие животных восхищает и поражает: сегодня известно почти 2 млн их видов. И каждый год открывают сотни и тысячи новых.

Можно сказать, что все места на земном шаре обитаемы. Почти везде: на суше, в океане, в атмосфере и даже в вечных снегах – обитают живые существа. Это звери, птицы, змеи, ящерицы, рыбы, насекомые и многие другие.

Одни животные водятся во влажных местах, другие – в безводных пустынях; некоторые живут во льдах, другие – в жарких тропиках; одни живут на открытых безлесных пространствах, другие – в густых лесах.

2. Знакомство с одноклеточными и многоклеточными животными.

– Рассмотрите рисунки, представленные на доске, и ответьте на вопрос: чем отличаются обыкновенная амеба и бурый медведь друг от друга по строению, по внешнему виду? (Ответы детей.)

Амеба – это одноклеточное животное. Ее тело состоит из одной клетки. Несмотря на то что одноклеточные животные состоят из одной клетки, они живут вполне самостоятельно: дышат, питаются, передвигаются, размножаются, то есть в их организмах происходят те же процессы, что и во всех живых телах.

Бурый медведь – это многоклеточное животное. Само название говорит о том, что тело таких животных состоит из множества клеток. В многоклеточном организме клетки различны по своему строению и играют разную роль. Все клетки связаны друг с другом, составляют единый организм. Каждая клетка имеет определенную «профессию». Например, одна отвечает за питание (от заглатывания пищи до ее переваривания и всасывания необходимых организму веществ), другая – за движение (а это не только перемещение животного в пространстве, но и действия, необходимые для захвата пищи).

– Приведите примеры многоклеточных животных. Все ли они имеют большие размеры?

3. Знакомство с позвоночными и беспозвоночными животными.

– Все животные делятся на позвоночных и беспозвоночных.

– У более крупных животных со сложным строением скелет внутренний. Его основу составляет позвоночник. К нему подвижно прикреплены другие кости. К таким животным относятся рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, млекопитающие. Всех их называют позвоночными. Внутренний скелет позвоночных один на всю жизнь. Он состоит из живых клеток и растет вместе с телом. Но он не защищает тело снаружи. Эту задачу у позвоночных выполняет кожа.

К беспозвоночным животным относятся пауки, скорпионы, клещи, насекомые, осы, ракообразные, морские ежи, моллюски.

– Как вы думаете, почему они так называются?

– Насекомые – самая многочисленная группа беспозвоночных животных. От 2 до 4 млн различных видов. Ученые описали около 625000 видов насекомых, и практически нет надежды, что когда-либо будут описаны все существующие виды насекомых. Ни один класс животных не может приблизиться по количеству видов к насекомым. Они очень разные по внешнему виду, имеют много приспособлений к жизни.

– Как же вы узнаете, насекомое перед вами или нет? Что отличает насекомых от других животных?

– Сколько у них ног?

– Почему они так называются?

– Из скольких частей состоит их тело?

– Слово «насекомое» происходит от слова «насечка», «насекать». Если внимательно рассмотреть брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем поперечные полоски, словно брюшко насечено.

У всех насекомых есть брюшко, грудь, голова. У всех насекомых по шесть ног, поэтому их называют шестиногие.

На голове у насекомых обычно два усика – щупальца, одновременно выполняющие функции органов обоняния. На голове расположены глаза и ротовое отверстие.

У насекомых есть не только сердце, но и кровеносная система.

– Есть ли среди насекомых хищники?

– В каких местах обитают насекомые?

– Какую роль они выполняют в природе?

– Насекомые живут везде: на воде и под водой, на земле и под землей, в траве и в древесине. Одни насекомые умеют летать, другие – ползать, третьи – прыгать или бегать.

4. Чтение материалов в рубриках «Этот удивительный мир» и «Жил на свете человек».

III. Итог урока.

– Что такое одноклеточные и многоклеточные животные?

– Какие животные называются позвоночными и беспозвоночными?

Домашнее задание: выполнить задание на с. 89 в учебнике, прочитать текст учебника на с. 88–89.

Урок 26
КАК ЖИВОТНЫЕ ПЕРЕДВИГАЮТСЯ, ДЫШАТ.
КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЖИВОТНЫХ

Цель: познакомить учащихся с органами дыхания животных, со значением кровеносной системы для животных, с органами выделения.

Оборудование: иллюстрации с изображением животных, лото-карточки с описанием животных, плакат «Органы дыхания».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Игра «Лото».

Играющие выбирают разложенные на столе карточки с изображением животных. Ведущий читает текст-описание о животном: способ питания, способ передвижения, место обитания. Играющие отгадывают, о каком животном идет речь.

Например: животное, живущее в гнездах или дуплах; ловко перепрыгивает с дерева на дерево; питается орехами, ягодами, иногда птичьими яйцами.

2. Сообщения учащихся о поведении домашних животных.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Беседа «Как дышат животные».

– Назовите признаки живого организма.

– Сегодня мы поговорим о значении дыхания для животных. Вспомните, как дышат растения. Какой газ они поглощают и какой выделяют?

Каждый человек знает: дышать необходимо, чтобы жить.

– Что  же  такое  дыхание?  Вдохи,  выдохи  или  колыхание  рыбьих жабр – лишь внешние дыхательные движения. При дыхании организм поглощает кислород, а выделяет углекислый газ, то есть происходит процесс газообмена.

Природа создала специальные «транспортные пути» – дыхательные органы, которые помогают клеткам живого организма участвовать в газообмене. У рыб, ракообразных и других водных животных роль таких органов играют жабры. Водные животные получают кислород из воды. Жабры рыб имеют форму лепестков (показ на плакате).

У насекомых газообмен осуществляется через систему тонких трубочек – трахей, пронизывающих все тело. Через трахеи кислород поступает в ткани. Но трахеи не способны снабжать кислородом животное крупного размера. Таким образом, дыхательная система насекомых – одно из важных обстоятельств, ограничивающих размеры представителей этого многочисленного царства.

У высших позвоночных животных, от амфибий до млекопитающих, в том числе и у человека, дыхательные органы – легкие. Если у насекомых трахеи пронизывают все тело, то легкие расположены компактно (показ на плакате).

Органы дыхания

насекомых

рыб

наземных животных

трахеи	жабры	легкие

– Что общего в дыхании всех животных?

2. Самостоятельная работа по выполнению заданий 68, 72 в рабочей тетради № 1.

– Объясните, по какому принципу вы объединили слова в группы.

– Какой орган у растений обеспечивает перенос питательных веществ? (Стебель.)

– Для чего нужны растению корень и листья?

3. Чтение и анализ текста в учебнике «Зачем животным нужна кровеносная система?».

– Что такое кровеносная система?

– Какое значение она имеет для животного?

– Что такое сердце?

– С чем сравнивают сердце и почему?

4. Беседа «Как животные освобождаются от вредных веществ».

– Согласитесь  ли  вы  с  высказыванием:  «Все вещества, которые есть в  организме  животного,  нужны  ему.  Вредных веществ в организме не бывает»?

Учащиеся высказывают свое мнение.

– Каждый организм затрачивает немало усилий, чтобы добыть пищу. Из поглощенных питательных веществ строится его тело, обновляются клетки, организм растет, а полученная из пищи энергия поддерживает его жизнедеятельность. Но все-таки часть того, что съедает организм, не усваивается. Да и в процессе превращений пищи в организме образуются вещества не только полезные, но даже вредные. Поэтому организм пытается избавиться от вредных веществ с помощью органов выделения – своего рода организм производит непрерывную уборку и чистку всех клеток, тканей и органов.

Наводя порядок в доме, любая хозяйка выбрасывает разнообразный мусор – остатки пищи, пыль из углов. Встречаются среди мусора и такие предметы, которые хранить дома опасно. После уборки хорошо бы еще проветрить комнаты, освежить застоявшийся воздух… Примерно то же происходит и в организме, только состав «мусора» еще более пестрый.

Необходимо избавиться организму от веществ, которые он получил с пищей, но не использовал; от веществ, образовавшихся при обмене веществ, то есть при переваривании пищи; от излишней воды.

У разных животных органы выделения имеют различное строение. Главный орган выделения у большинства животных – почки.

IV. Итог урока.

– Как животные различаются по способу дыхания?

– Зачем нужна животным кровеносная система?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 93–95, ответить на вопросы на с. 94, подготовить сообщение на тему «Как звери воспитывают свое потомство» (по выбору).

Урок 27
РАЗМНОЖЕНИЕ ЖИВОТНЫХ. ПРИСПОСОБЛЕНИЕ
ЖИВОТНЫХ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ

Цель: обобщить знания учащихся о размножении животных.

Оборудование: иллюстрации с изображением животных (стая, стадо), карточки с представленными вопросами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Работа в парах со взаимопроверкой.

Каждый ученик получает карточку с представленными вопросами (2–3 вопроса) по предыдущей теме.

Карточка 1

1. Назови органы дыхания животных.

2. Какую «работу» выполняет кровеносная система животных?

3. Нужно ли организму освобождаться от вредных веществ? Почему?

Карточка 2

1. Как дышат животные?

2. Одинаковые  ли  органы  дыхания  у  наземных  и  водных  животных? Почему?

3. Что такое сердце?

Карточка 3

1. Почему с прекращением дыхания животное погибает?

2. Какое значение имеет кровеносная система для животных?

3. Как животные освобождаются от вредных веществ?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Одним из признаков живого организма является размножение. Корень «множ» в слове «размножение» указывает на то, что этот процесс направлен на увеличение количества. Каждый организм в природе рано или поздно гибнет от других организмов, от болезней.

– Вспомните, как размножается растение.

– Какое значение имеет размножение в жизни живых организмов?

2. Работа по учебнику: чтение и анализ текста «Если бы животные не размножались», «Этот удивительный мир…».

– Как размножаются птицы?

– В какой период это происходит?

– Что делают птицы, чтобы вырастить птенцов?

– Есть ли такие птицы, которых считают плохими родителями?

– Что случилось бы на Земле, если бы организмы перестали размножаться?

– Большинство свойств живого обязательно для каждого конкретного организма. Если организм не будет дышать, питаться, выделять продукты распада и т. д., он непременно погибнет. Если же нарушится процесс размножения, то сам организм останется цел и невредим, но под угрозой окажется жизнь последующих поколений. Именно размножение обеспечивает непрерывность и преемственность: оно стоит на страже выживания не просто отдельного организма, а вида – сообщества особей.

3. Сообщения учащихся  «Как  звери  воспитывают  свое  потомство».

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Что интересного вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 96–99, подготовить сообщение «Мои наблюдения за поведением животных».

Урок 28
ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ

Цель: обобщить знания учащихся о поведении животных.

Оборудование: иллюстрации с изображением взрослых животных и их детенышей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Игра «Семья».

Задание. Найдите каждому взрослому животному его детенышей и расскажите, как оно заботится о своем потомстве.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– С незапамятных времен человек накапливал знания о поведении животных. Это помогало ему выжить в трудных условиях, успешно охотиться и спасаться от хищников. Люди не только получали непосредственную выгоду, изучая повадки животных, но и делали наблюдения, которые легли в основу будущих научных знаний. Так, собирая мед диких пчел, человек знакомился с их сложными постройками и сопоставлял с не менее совершенными постройками муравьев и термитов. Охотясь на бобров, наблюдал, как они строят плотины и хатки, и научился применять опыт этих животных в своей хозяйственной деятельности.

Знания о повадках и образе жизни животных пополнялись благодаря развитию скотоводства.

Постепенно выяснилось, что некоторые животные чутко реагируют на изменения погоды, а иногда их предчувствуют. Люди заметили, что ласточки летают низко над землей перед дождем. Ученые установили, что животные наделены особой чувствительностью, которая гораздо выше человеческой: это тонкое обоняние хищников, острое зрение птиц, хороший слух кошек. У многих животных обнаружились особые, недоступные человеку виды чувствительности: у ящериц – способность воспринимать слабые подземные толчки, признаки близкого землетрясения.

Главное в поведении животных – разнообразные действия, с помощью которых животные реагируют на внешние обстоятельства.

2. Работа по учебнику.

1) Чтение и анализ текста «Поведение животных».

– Что означает слово «поведение»?

2) Комментирование рубрики «Выскажи предположение», с. 100.

3) Сценки-пантомимы: изобразить, как крадется кошка, вышагивают пингвины.

4) Чтение текста в рубрике «Этот удивительный мир».

3. Сообщения учащихся «Мои наблюдения за поведением животных».

– А вы знаете, что птенцы и детеныши млекопитающих запоминают образ матери в строго определенном возрасте, уже в течение первых часов жизни. Если в этот период утята не увидят утки, а цыплята – курицы, то впоследствии будут их бояться. Матерью могут стать человек или даже заводная игрушка, оказавшиеся рядом в первые часы жизни.

4. Работа по рисунку учебника на с. 91.

– Рассмотрите рисунки и назовите, какие органы чувств помогают данным животным приспосабливаться к окружающей среде.

5. Выполнение задания в рабочей тетради № 1.

– Объясните правильные высказывания.

IV. Итог урока.

– Что нового из жизни животных вы сегодня узнали?

Домашнее задание: подготовить сообщения на темы (по выбору): «Как животные запасают корм», «Как птицы и звери общаются», «Как птицы и звери защищают потомство».

Урок 29
Беспозвоночные животные*

Цель: расширить знания учащихся о классах животных.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Что  является  связующим  звеном  мира неживой  природы  и  мира животных? (Растения.)

– Для чего служат растения? (Растения – главные поставщики кислорода на Земле. Растения – это пища для животных.)

– Нужны ли животные растениям? (Животные выделяют углекислый газ, который поглощают растения. Животные помогают растениям, перенося семена на шерсти.)

II. Формирование новых знаний.

– Людям известны более 1500000 разных видов животных. По некоторым признакам они разделили их на классы. Давайте вспомним некоторые из них.

– Рассмотрите рисунки в учебнике (на с. 103–107).

– Каковы их особенности? (У них нет позвоночника.)

– Перечислите, кто к ним относится. (Осьминог, дождевой червь, виноградная улитка, кальмар.) Они обитают не только в воде, но и на суше.

– Отгадайте насекомых.

На большой цветной ковер

Села эскадрилья –

То раскроет, то закроет

Расписные крылья.

                                 (Бабочка.)

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

                                 (Жук.)

Я работаю в артели

У корней лохматой ели.

По буграм тащу бревно –

Больше плотника оно.

                                 (Муравей.)

– Почему и этих насекомых относим в данному классу? (У них также нет позвонков.)

1. Чтение материалов в рубрике «Этот удивительный мир» и «Жил на свете человек».

– К какому классу мы относим это насекомое?

Ползла букашка

По большой ромашке.

Но вспорхнула второпях

И запуталась в сетях.

Угадайте, дети:

Кто расставил сети?

2. Работа по учебнику.

– Прочитайте о пауке на с. 107–108.

– Найдите и назовите существенные признаки, отличающие насекомых от паукообразных. (У насекомых шесть ног, а у пауков – восемь, нет крыльев.)

 Физкультминутка

3. Работа с рабочей тетрадью.

Самостоятельное выполнение заданий.

III. Закрепление изученного.

– Что вы знаете о некоторых насекомых, паукообразных?

Домашнее задание: читать текст учебника на с. 102–108, выполнить задания в рабочей тетради.

Урок 3
ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

Цель: обобщить знания детей о планетах Солнечной системы.

Оборудование: плакат с изображением космической ракеты и Солнечной системы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

1. Разгадывание кроссворда.

– Сегодня мы совершим полет на космическом корабле по нашей Солнечной системе и сделаем остановку на самой главной планете. Какой, вы догадаетесь, если правильно разгадаете кроссворд.

				з	а	п	а	д
			в	е	к
				м	а	т	е	р	и	к
		с	о	л	н	ц	е
л	и	н	и	я

Задание к кроссворду:

1) Одна из основных сторон горизонта, куда мы направляемся.

2) Промежуток времени в 100 лет.

3) Огромное пространство суши, омываемое морями и океанами.

4) Звезда, раскаленный светящийся шар.

5) Горизонт – это воображаемая …

2. Обобщение знаний о планетах Солнечной системы.

Учитель. Приглашаю вас совершить путешествие. На доске – карта нашего маршрута. Ознакомьтесь с ней.

Итак, приготовились, отправляемся в путешествие.

Первая планета, которая встречается на нашем пути, – Меркурий – самая близкая к Солнцу планета. Меркурий всегда повернут к Земле одним и тем же полушарием.

– К каким планетам мы приближаемся? (К Венере, Марсу.)

– Послушайте, что интересного расскажут нам об этих планетах ученики, подготовившие доклады.

– А какие еще планеты мы с вами встречаем? (Юпитер, Плутон, Сатурн, Земля, Уран.)

– Сколько всего планет входит в Солнечную систему?

– Вы знаете, ребята, многие астрономы считают, что когда-то в Солнечную систему входила и десятая планета. Еще 150 лет назад немецкий ученый Генрих Ольберс предположил, что все астероиды, метеориты, кометы – обломки десятой планеты Солнечной системы, которая когда-то распалась в результате страшной космической катастрофы. Десятую планету назвали Фаэтоном по имени героя древнегреческого мифа, история которого очень напоминает историю этой планеты.

Однажды Фаэтон – сын Бога Солнца Гелиоса – решил без позволения отца покататься на золотой колеснице, запряженной парой огнедышащих коней. Стремительно понеслись по небу кони, но Фаэтон не сумел удержать их и разбился вдребезги. Кони великого Гелиоса разбежались, а обломки колесницы разлетелись по всему небу.

– Сейчас мы совершим посадку на планету Земля.

 Физкультминутка

– Встаньте,  руки  в  стороны,  вверх,  потянуться,  руки  в  стороны, вниз. (Повторить 3 раза.)

– Итак, мы приземлились на Землю. Что вы знаете об этой планете?

– Почему мы не замечаем, что Земля – шар?

– Земля настолько огромная, что ее очень трудно измерить или взвесить, но все-таки ученым удалось узнать ее размеры. Путем вычислений они определили длину земной окружности – около 44 тысяч км, кроме этого, с максимальной точностью ученые определили массу Земли – 6 секстиллионов тонн.

3. Чтение и анализ текста на с. 15–16 учебника.

– Ребята, что вы еще хотели бы узнать о нашей планете?

– Ответы на ваши вопросы вы найдете в различных журналах, энциклопедиях. А вот о том, сколько лет Земле, мы узнаем уже сейчас из текста учебника.

4. Чтение рубрики «Жил на свете человек…».

5. Самостоятельная работа в рабочей тетради № 1.

III. Итог урока.

– Что сегодня нового на уроке вы для себя открыли?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 1, задание в учебнике на с. 16.

Урок 30
ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ:
РЫБЫ, ЗЕМНОВОДНЫЕ, ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ

Цель: обобщить знания учащихся о позвоночных животных.

Оборудование: рисунки с изображением рыб, земноводных, пресмыкающихся, насекомых.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Фронтальный опрос.

– Что такое фауна?

– Какие животные называются одноклеточными и многоклеточными?

– В чем отличие позвоночных животных от беспозвоночных?

– Кто из нарисованных животных не является насекомым?

На доске представлены иллюстрации с изображением паука-крестовика, бабочки, жука-могильщика, осы, муравья.

– Какое слово не вписывается в общий ряд: комар, муха, пчела, оса, божья коровка, скорпион?

– Как же узнать, насекомое перед вами или нет?

2. Игра «Кто больше назовет животных за минуту».

Учащиеся за минуту должны как можно больше написать названий животных:

1-й вариант – многоклеточных;

2-й вариант – беспозвоночных;

3-й вариант – позвоночных.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Беседа о рыбах и их разновидностях.

– Какие животные называются позвоночными? (К позвоночным относятся рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.)

– Какие  из  перечисленных  мною  животных  живут  только  в  воде?
(Рыбы.)

– Знакомством с рыбами мы начнем изучение позвоночных животных. Примерно 2/3 поверхности нашей планеты покрыто океанами, морями, реками и озерами. Их населяют мириады животных, значительную часть которых составляют представители класса рыб. К 90-м гг. XX столетия зоологи описали около 22 тысяч их видов – больше, чем всех остальных позвоночных животных.

Рыбы появились на Земле более 450 лет назад. Рыбы – самые первые позвоночные животные на нашей планете. Как и все живые существа, проживающие на земле не одну тысячу лет, рыбы не раз видоизменялись. В настоящее время они являются самыми многочисленными представителями класса позвоночных.

– Рассмотрите иллюстрацию с изображением рыб.

– Какие особенности внешнего вида существуют у рыб?

– Какое значение имеют плавники?

2. Работа по учебнику.

– Прочитайте предложения в учебнике. Найдите верные высказывания.

– Какую роль играет позвоночник для рыб?

– Всех рыб условно делят на три типа. Первый тип – это хрящевые рыбы (скаты, акулы), то есть рыбы с хрящевым позвоночником. Они имеют прочную, толстую, но без чешуи кожу.

Второй тип – это костистые рыбы, с бесхрящевым позвоночником и чешуйчатой кожей. Пожалуй, этот тип самый многочисленный.

Третий тип – рыбы, имеющие и легкие, и жабры. Все легочные рыбы живут только в пресной воде. Их плавники очень напоминают конечности животных, поэтому такие рыбы, как особый вид окуня, способны иногда выходить на берег.

– А  вы  знаете,  какая  самая  большая  рыба? Китовая и гигантская акулы – самые большие рыбы на земле. Они иногда достигают 16–18 м в длину. А вот самая маленькая рыба в мире обитает на Филиппинских островах. Это бычок Пандака длиною 0,6 см, признанный самым крошечным позвоночным.

3. Ознакомление с земноводными.

– Каких животных называют земноводными? Почему?

– Другое название земноводных – амфибии – происходит от греческого слова, означающего «живущий двойной жизнью». Они могут жить и на суше, и в воде.

Существует три группы, или отряда, земноводных: лягушки, саламандровые и червяги. Различные виды тритонов относятся к саламандровым. Червяги – это существа, живущие в норах. Они слепые, у них нет ни ног, ни хвоста. Земноводные дышат жабрами в юном возрасте, а потом у многих из них развиваются легкие.

У земноводных кожа гладкая и клейкая, поддерживаемая во влажном состоянии специальными слизистыми железами. Вода легко проникает через их кожу, поэтому большинство земноводных высыхает и умирает, если их надолго вытащить из воды.

– Самостоятельно прочитайте об одном из представителей земноводных в учебнике.

– Что интересного вы узнали о лягушке?

– Некоторые лягушки довольно странно ухаживают за своими яйцами. Самка одной древесной лягушки из Бразилии сооружает для своих яиц гнездо из грязи, в то время как самец сидит и квакает. Суриамская жаба вынашивает яйца у себя на спине.

4. Чтение текста в рубрике «Этот удивительный мир».

5. Чтение и анализ текста о пресмыкающихся.

– Какие животные относятся к пресмыкающимся?

– Ребята, а вы знаете, почему у животных такое название?

– Название пресмыкающиеся точно отражает особенности передвижения этих животных, связанные с расположением их конечностей. Последние находятся по бокам от туловища и далеко отнесены от него. Туловище как бы висит между опорами и чаще всего опускается на землю. Даже при передвижении большинство пресмыкающихся далеко не всегда приподнимают туловище – наоборот, его изгибания и отталкивания от субстрата помогают передвижению наряду с лапами. Настоящая ходьба и бег с выпрямленными конечностями и приподнятым телом наблюдаются сравнительно редко, обычно же рептилии ползут, «пресмыкаются», а безногие иначе просто не могут.

6. Рассказ учителя о разнообразии пресмыкающихся.

– В животном царстве пресмыкающиеся занимают место между земноводными и птицами. Ученые считают, что птицы произошли от пресмыкающихся несколько миллионов лет тому назад. В те времена пресмыкающиеся составляли основную группу животных и часто имели гигантские размеры. Но эти огромные рептилии вымерли, а пресмыкающиеся наших дней имеют сравнительно небольшие габариты. Самые крупные из них – крокодилы и питоны.

Пресмыкающиеся с холодной кровью передвигаются ползком и имеют позвоночник.

Пресмыкающиеся подразделяются на четыре основные группы: черепахи, крокодилы, ящерицы и змеи.

Черепахи отличаются от прочих пресмыкающихся тем, что их тело окружено костным панцирем. Все черепахи откладывают яйца. Некоторые черепахи живут возле водоемов или в них, а некоторые – исключительно на суше.

Аллигаторы, крокодилы и им подобные имеют удлиненное тело с четырьмя конечностями, покрытое чешуйками или пластинками. Ящерицы и змеи относятся к пресмыкающимся высшего порядка. Основное различие между ящерицами и змеями состоит в строении челюстей. У змей и верхняя, и нижняя челюсти имеют подвижные части с острыми, загнутыми внутрь зубами.

7. Чтение текста в рубрике «Жил на свете человек…».

Учитель. С давних времен и поныне змеи в восточной медицине служат одним из основных источников лекарственных средств при лечении многих заболеваний. Больному могут давать змеиную кровь, желчь, а также настойку на змеях, в состав которой входит и яд.

Профессия змееловов – охотников за змеями – очень опасна. Однако и змеям можно порой посочувствовать. Некоторые виды стали редкими и уже нуждаются в охране.

IV. Итог урока.

– Назовите  позвоночных  животных,  с  которыми  сегодня  познакомились.

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  на  с. 108–118 учебника.

Урок 31
ПТИЦЫ И ЗВЕРИ – ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

Цели: обобщить знания учащихся о птицах и млекопитающих как классах позвоночных животных; познакомить с понятием «оседлые и кочующие птицы».

Оборудование: рисунки с изображением птиц и млекопитающих, кроссворд «Птицы», схема-рисунок «Рыба».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Вопросы и задания:

– Классифицируйте животных на три группы: змея, ящерица, жаба, саламандра, акула, крокодил, тритон, кобра, лягушка, черепаха, окунь, карп, сом.

– Что общего у всех этих животных?

– Расскажите о классе рыб. Чем они отличаются от других животных?

– Покажите на схеме плавники, чешую, жабры, хвост.

– Сравните земноводных и пресмыкающихся по внешнему виду, характеру передвижения, условиям жизни.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Разгадывание кроссворда «Птицы».

			1 С	Н	Е	Г	И	Р	Ь
			К
			2 В	О	Р	4 О	Б	Е	Й
			О			Р
			Р			Е
3 Д	Я	Т	Е	Л		Л
			Ц

По горизонтали:

1) Зимой на ветках яблоки!     Скорей их собери!     И вдруг вспорхнули яблоки,     Ведь это … (снегири).

2) Озорной мальчишка     В сером армячишке     По двору шныряет,     Крошки собирает. (Воробей.)

3) Я по дереву стучу,

    Червяка достать хочу,

    Хоть и скрылся под корой,

    Все равно он будет мой. (Дятел.)

По вертикали:

1) На шесте дворец,

    Во дворце певец,

    А зовут его … (скворец).

4) На скале он строит дом.

    Разве жить не страшно в нем?

    Хоть кругом и красота,

    Но такая высота!

    Нет, хозяин не боится

    Со скалы крутой скатиться –

    Два могучих крыла

    У хозяина … (орла).

– Как называют группу этих животных?

– Чем они отличаются от других животных?

– Еще один класс позвоночных животных, с которыми мы познакомимся, – это птицы.

2. Чтение и анализ текста на с. 121–123.

– Каких птиц называют оседлыми, кочующими, перелетными?

– А вы знаете, как птицы узнают о времени перелета? Известно, что они улетают каждый год в одно и то же время, когда происходит смена времен года. Продолжительность дневного времени и исчезновение пищи подсказывают птице, когда отправляться в теплые края, а инстинкт продолжения рода весной говорит о том, что пора лететь на север.

3. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Какое настроение передал художник на репродукции картины?

– Почему картина названа «В голубом просторе»?

– Похожи ли слова перо, оперение, пернатый?

– Почему птиц называют пернатыми?

4. Чтение и анализ текста на с. 119–120.

– Птиц в природе насчитывается около 8580 видов. Они являются обитателями одной стихии – воздушной, в силу этого сходны друг с другом.

Есть в природе птица, отличающаяся от других, – это пингвин. Чем она интересна?

– Пингвин, живший в доисторические времена, был почти двухметрового роста. Можете себе представить, какое впечатление произвел бы такой пингвин в наши дни! Сейчас существует 17 разновидностей пингвинов, самый крупный из которых – королевский пингвин, он достигает одного метра в высоту и весит 36 кг.

Когда-то очень давно пингвин умел летать не хуже любой другой птицы. Но к настоящему времени от крыльев у него остались лишь короткие отростки, которые для полетов непригодны. Как это произошло? Одна из причин, как ни странно, состоит в том, что у пингвина почти (а то и вовсе) не было врагов. Он обитал в настолько отдаленных антарктических районах, что нападать на него было практически некому. Поэтому он мог спокойно проводить время на суше или на воде. По мере того как сменялись поколения пингвинов, которые не пользовались своими крыльями, эти крылья становились все меньше и жестче, пока не утратили пригодность для полетов. Но зато пингвины превратились в превосходных пловцов и ныряльщиков, а эти крылья стали отличными плавниками!

5. Обсуждение иллюстрации на с. 121 учебника.

– Кто изображен на рисунке?

– Почему их называют млекопитающими?

– Чем они отличаются от других позвоночных животных?

– Отличие млекопитающих от всех прочих животных состоит в том, что их потомство вскармливается молоком из молочных желез женских особей. Отличительная черта млекопитающих – волосы и шерсть, полностью или частично покрывающие тело большинства из них.

Хотя подавляющее большинство млекопитающих живет на суше, некоторые из них, например киты и дельфины, живут в воде. Многие из них живут в норах – это кроты и многие грызуны.
А другие, например обезьяны и белки, обитают на деревьях. Единственным летающим млекопитающим является летучая мышь.

Класс млекопитающих объединяет около 4 тысяч видов. Люди лучше знакомы со зверями, чем с насекомыми, потому что человек чаще обращает внимание на тех, кто обладает чертами, свойственными ему самому как представителю класса млекопитающих.

6. Чтение текста в рубрике «Жил на свете человек…».

IV. Итог урока.

– Какие особенности имеют классы птиц и млекопитающих?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 119–122.

Уроки 32–33
Что такое природное сообщество*

Цели: познакомить учащихся с возникновением и созданием заповедных зон; способствовать формированию экологического сознания и правил поведения в природе.

Оборудование: карта России.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

– Перед людьми встала проблема – защита природы и человека. Эта проблема возникла не сегодня и не сейчас. Оказывается, еще в Древней Руси люди задумались о том, что природу надо беречь. Так что проблема не нова. Сегодня на уроке мы узнаем о том, каким образом люди стараются решить эту проблему.

– Как вы понимаете, что такое заповедник?

Посмотрим значение этого слова в словаре С. И. Ожегова.

Заповедник – заповедное место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы, культурные ценности.

В нашей стране более 30 заповедников. Это Кандалакшский, Кавказский, Воронежский, Беловежская Пуща, Баргузинский, заповедник Аскания-Нова, Приокско-Террасный, Центрально-Черноземный и другие.

– Как вы думаете, для чего люди создают заповедники?

11 января отмечается День заповедников.

В нашей стране созданы заповедники во всех природных зонах. В них ведутся научные работы, а вся промышленность запрещена, доступ туристов ограничен.

1. Работа по карте.

Учитель показывает по карте заповедники.

2. Ученики рассказывают  о  заповедниках,  подготовив  сооб-щения.

– К. Паустовский сказал: «Уничтожая леса, люди подрезают основу своего существования».

– Как вы понимаете это высказывание?

– Зачем люди создают парки?

– Какую пользу они приносят людям?

– Назовите, какие вы знаете парки в своем районе, городе?

– А что мы можем сделать для того, чтобы уберечь природу?

Выслушиваются мнения детей.

Хозяйка белочка в лесу

Орехи собирала.

Она в лесу том каждый сук

И каждый кустик знала.

Однажды в лес противный тип

Пришел с большой котомкой.

Небрежно сбил ногою гриб

И выругался громко.

Стал гнуть орешину – сломал,

Зажал под мышкой ветви,

Нашел один орех – сорвал,

Сорвал второй и третий…

Отбросил куст и, как медведь,

Пошел себе довольный.

А бедной белке и смотреть

На это было больно.

– Почему мальчик не понравился белке?

– Какие правила поведения в лесу нарушил мальчик?

3. Работа по учебнику, с. 84.

– Составьте памятку «Правила поведения на природе».

III. Итог уроков.

– О чем заставил задуматься наш сегодняшний урок?

Домашнее задание:  придумать  и  нарисовать  запрещающие  знаки в природе.

Урок 34
Почему люди приручали диких животных?
О заповедниках

Цель: обобщить знания учащихся об охране и защите фауны.

Оборудование: иллюстрации с изображением животных, занесенных в Красную книгу; листы ватмана, гуашь, кисти.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Игра «Суд».

Весь класс учащихся делится на 3 группы: «судьи», «защитники», «животные Красной книги».

1. Вступительное слово учителя.

– Сегодня  у  нас  заключительный  урок  по  разделу  «Животный  мир Земли». Посвящен он будет экологическим проблемам – охране и защите фауны.

На нашем уроке присутствуют «судьи», которые расскажут о том, что запрещает делать Красная книга, «защитники», отстаивающие интересы животных, и «животные» Красной книги.

– Что такое Красная книга? (Ответы детей.)

– Полностью она называется так: «Книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений» – «Красная книга России». Ее обложка красного цвета, который выбран не случайно. Ведь красный цвет – светофор тому пример – сигнал тревоги, опасности.

Книга предупреждает об опасности исчезновения с лица Земли многих видов животных и растений. В Красную книгу внесены те животные, которых на Земле осталось очень мало: стали большой редкостью носороги, гориллы, орангутанги, крокодилы, тигры, леопарды… Их записали в Красную книгу и взяли под охрану.

В Красную книгу России попали снежный барс и фламинго, дикий осел-кулан и беркут, джейран и белый журавль-стерх, бухарский олень, лебеди и многие-многие другие звери и птицы.

Давайте заслушаем «жалобы» некоторых животных Красной книги.

2. Сообщения учащихся о животных Красной книги.

3. Выступления «защитников».

1) Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится меньше и меньше. Значит, животные, потеряв свой дом, обречены на гибель. Следовательно, природу нужно спасать, спасать ее жителей.

2) Их спасают и обязательно спасут, как уже спасли дикого быка-зубра. В 1927 г. во всем мире сохранилось всего 48 зубров, да и те жили не на воле, а в зоопарках разных стран. Зато сейчас в лесах одной только нашей страны бродят больше 1000 этих могучих, косматых великанов. А все потому, что зубры уже давным-давно находятся под охраной. На них не разрешается охотиться. Работники заповедников следят за здоровьем каждого, подкармливают в голодную зиму.

3) Удалось  спасти  от  верной  гибели  и  бобра.  К  началу  XX  века беднягу бобра из-за его ценного меха почти истребили. Чудом уцелело всего несколько сотен зверьков. Но благодаря заботам человека сейчас их много тысяч.

4) Мы охраняем не только животных, растения, но и всю окружающую нас природу – реки, озера, леса. Заботимся о чистоте воды – ведь нам ее пить. Заботимся о чистоте воздуха – ведь нам им дышать. У нас есть Закон об охране природы, и нарушать его никому не разрешается. Закон об охране природы должны соблюдать не только взрослые, но и дети.

4. Выступления «судей».

Сообщения учащихся о том, что запрещает делать Красная книга.

5. Чтение и анализ текста на с 134–136.

– Назовите факторы, влияющие на исчезновение животных.

– Зачем люди создают заказники, заповедники, национальные парки?

6. Работа в группах: создание плаката «Будем беречь животных».

III. Итог урока.

Защита плакатов по группам.

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 134–136.

Урок 35
Древняя русь

Цель: познакомить учащихся с названиями нашей страны в разные времена, с возникновением слова «Русь».

Оборудование: тесты, таблички с представленными цитатами текста из летописей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Тест.

Задание 1. Дополни схему.

Животное – живое существо

                      питается

Задание 2. Отметь верные высказывания:

Ё  животные растительноядные питаются растениями и их частями;

Ё  хищники – животные, которые питаются растениями и другими животными;

Ё  всеядные животные питаются растениями, грибами, животными.

Задание 3. Допиши предложения:

Органами  дыхания  у  млекопитающих  являются _________________, у рыб – ___________, насекомые дышат с помощью ____________.

Задание 4. Напиши, какое значение имеет кровеносная система для животных.

________________________________________.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы начинаем изучать новый раздел «Человек в разные исторические времена». Скажите, о чем вы узнаете в этом разделе и на какие вопросы ответите.

– Первая тема, с которой мы познакомимся, называется «Наша Родина: от Руси к России».

С историей России вы соприкасаетесь почти ежедневно: у стен древних  крепостей,  старинных  домов,  бывая в музеях, посещая памятники, поставленные в честь прошедших событий и героев войн. История находит  отражение  в  народных  песнях  и  сказках,  в названиях городов, сел и улиц, именах и фамилиях. Но прежде чем изучать историю своей страны, надо знать, почему она называется Россией и как называлась наша родина раньше.

2. Работа по учебнику в рубрике «Выскажи предположение».

– Какое высказывание кажется вам более убедительным? (Ответы учащихся.)

– Вопрос о том, как произошли названия «Русь» и «Россия», очень давно волнует ученых, но до сих пор ответить на него с абсолютной точностью невозможно.

По мнению многих исследователей, эти наименования восходят к названию одного из славянских племен – родиев, россов или русов. Отсюда недалеко и до «Руси», и до «России».

Русью, Русской землей стало называться с самого начала государство восточных славян, что послужило основой и для возникновения понятия «русский», «русские».

Название «Россия» (как обозначение страны) впервые появляется в документах конца XV века, но до конца XVII века она чаще именовалась Русью, Русской землей или Московским государством. С середины XVI века Россией или Российским царством начали называть все земли, которые тогда вошли в единое государство во главе с Москвой. Позже понятие «российский» стало обозначать принадлежность к государству, понятие же «русские» уже в начале XVI века обозначало название народности.

– Являются  ли  слова  Родина,  Отечество,  Отчизна  синонимами? Почему?

– Я предлагаю отправиться на машине времени в путешествие по страницам истории нашей страны, чтобы узнать, как изменялось название нашего государства – от Древней Руси до Российской Федерации.

3. Беседа «Древняя Русь».

– Началом Русского государства считают конец IX века.

– Как называлось наше государство с IX по XIII века?

– Назовите предков русских людей.

– Каких первых русских князей вы знаете?

– Прочитайте высказывание в учебнике. Согласны ли вы с ним?

4. Выполнение заданий на с. 3 в рабочей тетради № 2.

5. Чтение и обсуждение текста  в  рубрике  «Жил  на  свете человек…».

– Известно очень много литературных источников, из которых мы узнаем об истории государства: о жизни нашей страны, о войнах и победах, о великих и простых, знатных и обыкновенных россиянах, творивших историю своей страны. О том, существовали ли раньше литературные источники, рассказывающие историю страны, мы узнаем из рубрики «Жил на свете человек…».

– Найдите в словаре объяснение слова «монах».

Летопись – запись о событиях по годам (славянское слово «лето» соответствует нашему «год»). Сначала записи были очень краткими. Если на протяжении года – «лета» – ничего не произошло, летописец записывал: «В лето… не бысть ничего», «В лето… бысть тишина».

Самым известным из русских летописцев был Нестор, монах Киевского Печерского монастыря. Жил Нестор в конце XI – начале XII века.

Главный труд Нестора – «Повесть временных лет» («Повесть о прошедших временах»). Это была не просто летопись. Нестор описывает историю Руси и связывает ее с историей всех славян и соседних народов.

О содержании своего труда сам Нестор написал так: «Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве наче перви княжити, и откуда Русская земля стала есть» (перевод: «Каково начало Русской земли, и кто первым начал княжить в Киеве, и как образовалось Русское государство») (цитаты записаны на доске).

IV. Итог урока.

– На  какой  странице  истории  нашего  государства  мы  сегодня  «побывали»?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста учебника на с. 6–7; выполнить задания в рабочей тетради.

Урок 36
Древнерусское государство*

Цели: познакомить учащихся с историей возникновения Древнерусского государства, с образованием Киевской Руси; познакомить с городами-крепостями в Древней Руси; развивать познавательный интерес к истории своего государства.

Оборудование: исторические карты, иллюстрации старинных государств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как люди узнают о прошлом?

– Что такое история?

– Кого называют потомками древних восточных славян?

– Как звали одного из русских летописцев? (Нестор.)

– Какой труд он написал? («Повесть временных лет».)

– Где расселялись потомки восточных славян?

– Как произошли названия славянских племен?

– Покажите  на  карте,  по  берегам  каких  рек  расселялись  восточные славяне.

III. Изучение нового материала.

– Сегодня на уроке мы узнаем, когда и как возникло Древнерусское государство. Мы знаем, что земля, на которой жили славянские племена, называлась славянской землей или русской землей – Русью. Почему эта земля стала называться Киевской Русью?

В одной из легенд рассказывается: «Над Днепром, на крутых холмах жили три брата – Кий, Щёк и Хорив с сестрой Лыбедь. Жили они дружно и были очень трудолюбивые. Вставали рано и ложились поздно – весь день работали. Ставили избы, терема изукрашенные, пахали землю и косили сено. Самый старший брат Кий был смелым и разумным. Любил он не воевать, а строить. Так и говорили про него: «Где злодей пройдет, там земля горит. А где Кий пройдет, там город стоит». Построили братья
на днепровских кручах город и нарекли его в честь старшего брата-строителя Кия Киевом». Может, это легенда, а может, так оно и было.

Высоко на кручах на берегу Днепра стоит Киев. Река Днепр глубока, красивы ее берега. По Днепру с юга из Византии идут груженые лодки со всякими товарами: драгоценными украшениями, тканями. А из Руси везут пшеницу, меха, сало, мед. С севера плывут переселенцы в надежде найти места потеплее и безопаснее. Через Киев по Днепру плывут с товарами торговцы отовсюду, в том числе и варяги в Византию. Византия в то время была богатой страной и привлекала торговцев дорогими тканями и украшениями. И стал этот путь называться путем «из варяг в греки».

Никто из торговцев не миновал Киев. У подножия киевских холмов была пристань, куда причаливали суда, лодки, плоты. За провоз товаров киевляне брали дань. Киев постепенно разрастался и богател.

Однажды двое знатных бояр Аскольд и Дир плыли по пути «из варяг в греки». Увидели красивый город на высоком берегу Днепра и решили поселиться в нем. Они освободили полян, живших вокруг Киева, от дани, которую собирали с них хазары.

Ближе к Киеву стали строиться и другие города. Тянулись к нему люди изо всех племен. Вот и стал Киев называться «матерью городов русских», а Русь стала называться Киевской.

Киев притягивал к себе жителей из западных стран. Их правители присылали в Киевскую Русь своих послов, чтобы подружиться, торговлю вести, молодых киевлянок в жены посватать – завести родство с киевлянами.

После Аскольда и Дира в Киев пришел могущественный и сильный князь Олег из Новгорода. Он решил подчинить себе Киев и захватил его.

Киев при Олеге не только богател, но и сильно укреплялся. Город был окружен рвом и крепкими бревенчатыми стенами.

– Вспомните из курса 2 класса, каких князей вы знаете?

– Одним из первых русских князей был Владимир Святославович. У русского народа в обычае давать своим правителям прозвища. Владимира Святославовича прозвали Красным Солнышком. Был князь умелым воином и мудрым правителем. Превратил он Русь в огромную державу. О времени княжения Владимира Святославовича сложено много интересных былин. Именно в его дружине были знаменитые русские богатыри Илья Муромец, Никита Кожемяка, Добрыня Никитич и Алеша Попович.

После смерти князя Владимира стал править его сын Ярослав. Читая летопись «Повесть временных лет», мы узнаем о правлении в Киеве князя Ярослава, который был прозван Мудрым.

Летописец отмечал, что, окончив войны, занялся он мирным устроением русской земли. На том месте, где русские дружины разбили кочевые племена печенегов, повелел Ярослав возвести собор Святой Софии в честь великой победы.

Рассматривание иллюстраций Софийского собора на с. 12.

– При нем были построены каменные стены вокруг Киева, возведены Золотые ворота.

В Софийском соборе была создана крупнейшая библиотека, в которой собирались и переписывались книги. При монастырях открывались школы. Сам Ярослав был образованным человеком и, по словам летописца, «к книгам прилежал, читая их ночью и днем». Ярослав Мудрый заботился о процветании государства и стремился сохранить мир с соседями.

При Владимире Мономахе время на Руси было спокойным и мирным. Мономах завещал своим детям и всем людям быть добрыми, трудолюбивыми и заботливыми.

 Физкультминутка

– Выполните задания в рабочей тетради № 2 на с. 5–6.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 9–13, выполнить задания в рабочей тетради № 2.

Урок 37
МОСКОВСКАЯ РУСЬ*

Цель: продолжить формирование знаний учащихся о Московском государстве.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит дидактическую игру «Имена, прозвища и даты». Учащиеся в помощью стрелки должны соединить прозвища русских князей, сопоставить даты и деятелей, связанных с событиями, происшедшими в указанные даты.

Долгорукий Мудрый Вещий Красное Солнышко

Рюрик Владимир Ярослав Олег Юрий

882 год 862 год 988 год 1147 год 1036 год

Ответы**:

Рюрик → 862 год;

Владимир → Красное Солнышко → 988 год;

Ярослав → Мудрый → 1036 год;

Олег → Вещий → 882 год;

Юрий → Долгорукий → 1147 год.

III. Изучение нового материала.

– Из маленького городка Москва превратилась в центр большого княжества. Многие князья стремились занять этот трон. Одной из главных задач князья видели в расширении владений Москвы. Города Коломна, Можайск, Переяславль-Залесский первыми присоединились к Московскому княжеству. Позже было присоединено Тверское княжество. Была и еще одна причина усиления Москвы – выгодное географическое положение.

Действительно, среди других русских городов того времени Москва резко выделялась и своими размерами, вольготно раскинувшись на холмистых  берегах  нескольких  рек,  и обилием жителей – бояр, купцов, стрельцов и ремесленников, и своими крепостными стенами, поражавшими заезжих иностранцев мощью и протяжённостью. Славилась столица России и своими соборами. Главным отличием Москвы от других русских  городов  было  то,  что  в  Московском  Кремле,  на  высоком  «столе» (престоле), восседали православные государи. По этой причине её называли «стольным градом».

В XIV–XV веках сложилось новое название нашей страны – Московская Русь.

1. Работа с учебником.

– Рассмотрите карту на с. 15 Московской Руси.

– Первым царем на Руси становится в XVI веке Иван Грозный.

2. Работа с учебником.

Чтение рубрики «Жил на свете человек…» (с. 16).

3. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Рассмотрите картину И. С. Глазунова «Иван Грозный».

– Какие чувства вызывает у вас этот портрет?

– Можно ли, описывая царя, употребить слова: добрый, отзывчивый, добродушный?

– При Иване Грозном продолжается расширение границ государства. Он присоединил Казань, Астрахань, вел борьбу за выход к Балтийскому морю. В 1547 году Иван IV принял титул «государя всея Руси». Но в памяти народной он остался как Грозный. За то, что оставил после себя окровавленную, растерзанную, разоренную Русь.

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

IV. Итог урока.

– Кого первым нарекли царем?

– Почему его прозвали Грозным?

Домашнее задание: читать с. 16 учебника.

Уроки 38–39
Российская империя*

Цель: продолжить  формировать  знания  учащихся  о  российской истории.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Тест:

1. Соедини линиями имя князя, царя с эпохой его правления.

Иван IV Олег

Древняя Русь Московская Русь Россия

2. Допиши предложения.

Крестное имя давалось при __________________________.

Мирское имя – для _________________________________.

3. Напишите 3 пословицы или поговорки о дружбе, трудолюбии, взаимопомощи.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Слово учителя о Российской Империи.

– Сегодня мы продолжим путешествие по страницам истории нашей страны. Следующая страница – Россия, Российская Империя.

К  концу  XVII  века  Русь  стали называть Россией. В 1682 году десятилетний  сын  русского  царя  Алексея Михайловича и царицы Натальи Кирилловны Петр был провозглашен царем. Ему суждено было войти в историю под именем Петра Великого, во многом изменившего Российскую Империю.

2. Сообщения учащихся о Петре Великом.

– О том, как проходило детство Петра Великого, как он правил Россией, вы узнаете из докладов, подготовленных некоторыми учащимися. (Темы рефератов: «Юность Петра», «Реформы Петра», «Санкт-Петербург – новая столица России».)

3. Составление схемы.

Реформы Петра I	→   создал флот →   основал г. Санкт-Петербург – центр дипломатии        и торговли со странами мира →   выход к Балтийскому морю →   развитие культуры
	→   развитие        промышленности		добыча руды сахарные заводы
	→   введены арабские цифры →   введен печатный шрифт →   начато картографирование страны

4. Работа по учебнику в рубрике «Обрати внимание» (с. 22).

– Дело Петра продолжила Екатерина II.

5. Работа по учебнику.

– Прочитайте с. 23–24.

– Что вы можете сказать о Екатерине Великой?

После ответов учащиеся составляют схему:

Преобразования России	→   укрепление армии и флота →   торговля со странами мира →   освоение богатств Сибири →   развитие промышленности
	→   развитие        образования		Академия художеств Университет
	→   развитие науки

6. Работа по учебнику в рубрике «Картинная галерея».

– Сравните  два  портрета  Екатерины  II  художников  А. П. Антропова и В. Л. Боровиковского.

7. Работа в рубрике «Обратите внимание» (с. 25).

– В самом конце XIX века на российский престол вступил император Николай II. В начале ХХ века управление в России было таким же, как век назад. Возглавлял Россию император-самодержец. По его воле принимались и отменялись законы, назначались или увольнялись разные государственные деятели, устанавливались или разрывались отношения с другими государствами. Власть передавалась по наследству по мужской линии. Среди них были и бездарные правители, и талантливые государственные деятели. При императоре был Государственный совет, который помогал ему разрабатывать законы управления государством.

Западные ученые, изучавшие Россию, считали: «Если дела пойдут так, как они шли между 1900–1912 годами, то к середине столетия Россия будет господствовать в Европе».

– Что  же  помешало  России  стать  богатой  и  процветающей  страной мира?

Учащиеся читают статью на с. 25 учебника.

– Почему в России произошли революции? (Одни слои населения (капиталисты, фабриканты, чиновники) процветали, а другие (рабочие, крестьяне, ремесленники) нищенствовали.)

Последний император России Николай II был обходительным, мягким человеком, хорошим мужем и отцом, знал 5 иностранных языков, но не обладал талантом государственного деятеля. При его правлении много бед постигло Россию. Этого императора называли Кровавым.

Кровавые события его правления начались со дня коронации. Она проходила в Москве в Успенском соборе. Простому народу было объявлено, что на Ходынском поле будут бесплатные обеды и напитки. Народу собралось очень много, началась давка и паника, во время которой были задавлены и затоптаны сотни людей. Кровавым было и 9 января 1905 года, когда начались выступления рабочих, крестьян, студентов против существующих порядков. Мирная процессия направилась к Зимнему дворцу, где жил царь. Они шли к «царю-батюшке», к «благодетелю и заступнику» с верой, что он накажет виновных в их бедственном положении. Однако отрядам солдат была дана команда «стрелять». Так расправились с мирной процессией. Народ назвал этот день «кровавым воскресеньем». Два года бунтовал народ в разных краях огромной империи. В 1907 году революция была подавлена.

В 1914 году началась кровавая война – Первая мировая. Все достижения народов мира были брошены на уничтожение людей. Война уничтожала людей, разоряла земли, работали на ней в основном старики, дети и женщины. Промышленность работала на войну. В стране начался голод. В руках людей было много оружия, которое не всегда направлялось на защиту Отечества, а довольно часто на разбой, на добычу пропитания. Все понимали, что нужно выходить из этой жестокой войны и начинать реформы в стране. Но Николай был нерешительным, боялся смуты в стране, которая могла возникнуть в ходе перемен.

В январе 1917 года начались забастовки и демонстрации рабочих и крестьян, требовавших перемен. Их лозунгами были: «Хлеба!», «Мира!», «Долой самодержавие!», «Да здравствует Республика!». 26 февраля (воскресенье) стало очередным «кровавым воскресеньем» в истории России. В этот день расправились с мирными демонстрантами. Убиты и ранены были сотни женщин, учащихся, рабочих. Но на сторону восставших встали солдаты Петроградского гарнизона (с 1914 года Петербург был переименован в Петроград). В столице был создан Совет рабочих депутатов. Перепуганный Николай II был вынужден отречься от престола. 2 марта 1917 года император подписал манифест о своем отречении. Власть перешла в руки Временного правительства.

IV. Итог урока.

– Какие реформы провел Петр I?

– Что дало России правление Екатерины Великой?

– Какие испытания выпали на долю России в начале XX века?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 2.

Урок 4
УСЛОВИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Цель: познакомить учащихся с моделью Земли – глобусом, с географической и исторической картами, с понятиями: меридианы, параллели, полюс, экватор, масштаб.

Оборудование: глобус, карта полушарий, физическая карта России, карта области.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Представьте такую ситуацию. К вам обратился прохожий с просьбой объяснить, как пройти к магазину. Как вы ему поможете? (Дети высказывают свои мнения и приходят к выводу: показать дорогу с помощью рисунка или схемы быстрее и удобнее.)

– Можно ли изучить устройство самолета или парохода с помощью схемы или рисунка?

– Что поможет точнее познакомиться с конструкциями этих видов транспорта? (Модели.)

– Объясните, что такое модель.

– Иногда для изучения или объяснения чего-либо используют рисунки, схемы, модели. Самые известные из них – план, карта, глобус.

2. Знакомство с глобусом.

– Вы уже знаете, что Земля очень большая и ее трудно представить себе из-за огромных размеров,  а значит, и трудно изучать. Чтобы облегчить изучение Земли, сделали ее уменьшенную модель. Модель Земли – это глобус (показ). С помощью глобуса можно определить форму и размеры Земли, направления сторон горизонта, распределение суши и водоемов, особенности суши в разных местах Земли, найти крупные реки, озера, большие города.

Если посмотреть внимательно на глобус, то можно увидеть линии, которые напоминают паутину, опутавшую нашу планету. Поэт М. Пляцковский подметил:

Землю обмотали тоненькие нити,

Нити параллелей и зеленых рек…

3. Чтение и анализ текста «О меридианах и параллелях».

– Покажите на глобусе меридианы, параллели, полюса.

4. Знакомство с географической картой.

– Глобус может многое рассказать о Земле. И все же глобусом не всегда удобно пользоваться: расстояние на нем сильно уменьшено, одновременно можно увидеть лишь одну сторону Земли. Поэтому ученые разделили глобус на две равные половины – полушария, затем перенесли изображения с каждого полушария на бумагу. Так получилась карта полушарий.

Благодаря тому, что люди научились переносить поверхность Земли на бумагу, они создали много разных карт.

Показ различных видов карт.

– Чтобы создать карту, надо использовать масштаб.

Масштаб – это условное обозначение величин объектов, то есть все объекты, расположенные на карте (море, горы, реки, океаны и др.), показаны в уменьшенном виде.

5. Чтение и анализ текста «Географическая карта».

– Какие сведения вы можете получить, путешествуя по географической карте?

6. Выполнение задания в парах в рабочей тетради № 1.

7. Чтение рубрики «Жил на свете человек…».

8. Чтение и анализ текста «Историческая карта».

– О чем может рассказать историческая карта?

III. Итог урока.

– С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 1.

Урок 40
Советская Россия. СССР.
Российская федерация

Цель: продолжить знакомство учащихся с названиями нашей страны в разные времена.

Оборудование: таблички с представленными надписями: летопись, монах, летописец; портреты Петра I, В. И. Ленина.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Фронтальный опрос.

– Объясните значение слов «летопись», «летописец», «монах».

– Придумайте предложения с этими словами.

– Расскажите о первом русском царе.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Рассказ об истории России.

– Советская Россия – так называется следующая страница истории нашей страны.

Наступил XX век. С 1914 года России пришлось вступить в Первую мировую войну. Жизнь становилась все тяжелее, война затягивалась. Не хватало самых необходимых продуктов. Появились очереди за хлебом. На заводах начались забастовки. Народ был недоволен царской властью.

В 1917 году в России произошли два очень серьезных события. В феврале был свергнут с престола последний русский царь Николай II. Власть перешла к Временному правительству. Временным его называли потому, что вскоре оно должно было передать власть постоянному правительству.

Но осенью того же года план захвата власти в стране разработала партия большевиков во главе с В. И. Лениным. Большевики считали, что, свергнув Временное правительство и придя к власти, они облегчат жизнь бедному населению страны.

После Великой Октябрьской социалистической революции историческое название «Россия» было отменено, с 1922 года страна стала называться Союзом Советских Социалистических Республик (СССР). 15 республик входило в Советский Союз.

Последняя  страница  истории  нашей  страны,  последнее  название нашего государства – это Россия, Российская Федерация, в которой мы с вами живем.

В  декабре  1991  года  Советский  Союз  распался.  Все  республики вышли из его состава и объявили себя независимыми государствами. Сегодня Россия – это демократическое государство, во главе которого стоит Президент.

– Назовите первого Президента России.

– Назовите нынешнего Президента России.

– Сравните изображения гербов России и СССР.

– Рассмотрите флаг России.

– История Российского национального флага начинается в XVII веке. Создателем флага был Петр I. Национальный флаг России имел 3 горизонтальные полосы: белую, синюю и красную. С 1705 года он официально назывался «торговых, коммерческих и промышленных российских судов флагом». Этот флаг существовал до 1917 года. Затем его сменил красный с серпом и молотом.

– А как вы думаете, почему в 1917 году сменили флаг?

– В 1991 году 22 августа бело-сине-красный флаг вновь стал государственным флагом России.

2. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

IV. Итог урока.

– Как называли нашу страну в разные времена?

Домашнее задание: пересказ текста учебника на с. 26–27.

Урок 41
Имя, отчество, фамилия

Цель: познакомить учащихся с происхождением имен, фамилий, со значением имени для человека.

Оборудование: таблички с представленными названиями нашей страны в разное время; портреты Ивана Грозного, Петра I.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Фронтальный опрос.

– Расставьте таблички в определенном порядке: Древняя Русь, Советская Россия, Россия, Московская Русь.

– В какие времена правили эти великие люди? (Показ портретов.)

– Как называется наша страна сейчас?

– Кто стоит во главе государства?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Прочитайте слова и разделите их на 3 группы: Ольга, Иванович, Стрельцов, Иванов, Петрович, Денис, Игорь, Юлия, Олегович, Любимов.

– Дайте название каждой группе.

– Сегодня на уроке мы поговорим о происхождении и значении имен для человека.

– Основное предназначение имени – это, конечно, отличие его носителя от других людей. С самого начала человеческой истории детям давались имена при рождении или вскоре после рождения.

У разных людей бывают одинаковые имена. Про таких говорят: «Они тезки». А у нас в классе есть тезки?

– Как вы думаете, кого называют однофамильцами?

– Когда в стародавние времена родители давали имена своим детям, они  хотели,  чтобы  эти  имена  что-то  обозначали.  Например,  имя  могло  содержать  какой-то  внешний  признак  ребенка или быть ласковым прозвищем.

– О том, как рождались имена в далекой древности, прочитаем в учебнике.

2. Чтение и анализ текстов «Как рождались имена в далекой древности», «Первуша – он же Алфей».

– Что могли означать имена в древности?

– Что такое оберег?

– Объясните, что значит «крестное имя», «мирское имя».

– До принятия христианства для князей были характерны славянские имена, состоявшие из двух корней, основ: Святослав, Всеволод, Ростислав, Мечислав, Ярополк, Ярослав и другие. Славянские имена крестьян, горожан имели одну основу: Добрыня, Гордята, Вышата и т. д.

После принятия христианства на Руси стали давать имена из перечня святых, помещенных в святцах, – церковном календаре. Они были римского, греческого, древнееврейского происхождения. Многие из этих имен были постепенно приспособлены к русскому произношению. Так, из Иоанна возник Иван, из Георгия – Юрий и Егор, из Иакова – Яков и т. п.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

4. Чтение и анализ текста «Имя, отчество, фамилия».

– Фамилии получили распространение примерно 900 лет тому назад. Они добавлялись к имени, потому что иногда было трудно различать людей по одному лишь имени. Фамилии образовывались различными способами: по имени отца, по названию города, по роду занятий или по профессии и т. д.

– Прочитайте в учебнике, как появлялись отчество и фамилии.

– Как переводится слово «фамилия»?

– Объясните значение слова «семья».

– Рассмотрите рисунок на с. 32, прочитайте имена, определите, кому какое имя принадлежит. Объясните свой выбор.

– Подумайте и выскажите свое предположение, почему для обозначения фамилии взяли слово «семья».

5. Чтение текста в рубрике «Жил на свете человек…».

– Объясните значение слова «современник».

6. Выполнение заданий на с. 32–33.

IV. Итог урока.

– Зачем человеку имя?

– Как возникали имена, фамилии?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста учебника на с. 29–33, подготовить сообщение о происхождении своего имени или фамилии (по выбору).

Урок 42
какими людьми были наши предки?

Цель: научить учащихся составлять словесный портрет славянина.

Оборудование: таблички с представленными словами: тезки, оберег, семья, однофамильцы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Фронтальный опрос.

– Объясните значения слов: тезки, однофамильцы, оберег, семья.

– Расскажите, как рождались имена в далекой древности.

– Объясните происхождение фамилий: Птичкин, Печкин, Кузнецов.

2. Сообщения учащихся о происхождении своего имени или фамилии.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Дискуссия по материалу рубрики «Выскажи предположение».

– Сегодня на уроке мы будем учиться составлять словесный портрет славянина.

– Как вы думаете, что такое словесный портрет? Как вы понимаете слово «облик»?

– Можно  ли  по  сказкам,  легендам,  летописям  представить  облик славянина?

– Рассмотрите рисунок славянской семьи на с. 34. Дайте словесный портрет любого члена семьи, используя слова из учебника.

2. Просмотр рубрики «Картинная галерея» (с. 35).

– Рассмотрите репродукцию картины А. П. Рябушкина «Боярышня XVII века».

– О том, как выглядели люди в далекие времена, нам рассказывают иконы, летописи, старинные гравюры. Некоторые сведения получили в результате размышлений ученых. Художники отображали в своих картинах события тех времен, людей того времени. Мы не можем точно сказать, что именно такая боярышня жила в XVII веке, но похожая девушка могла жить и в Москве, и в Великом Новгороде. Какой ее изобразил художник?

3. Выполнение задания в рабочей тетради № 2.

– Объясните смысл полученных пословиц.

4. Игра «Угадай по словесному портрету».

Задание. Вам необходимо угадать, кому принадлежат словесные портреты:

1) Лицом красив, очами светел, широк в плечах, силен, смел.

2) Белолица, с карими глазами, черноброва, статная, гордая.

3) Светловолосая,  с  голубыми  глазами,  курносая,  смышленая,  шустрая.

Варианты: князь, мальчик, девушка, крестьянин, девочка.

– А теперь попробуйте самостоятельно составить словесный портрет.

IV. Итог урока.

– Что отличает портрет славянина?

– Какими качествами наделяли русского человека художники, рисуя его портреты?

Домашнее задание: составить словесный портрет современного человека.

Урок 43
Какими людьми были наши предки?

Цель: познакомить учащихся с качествами характера славянина.

Оборудование: иллюстрации с изображением видов оружия и орудий труда: копье, топор, лук со стрелами, серп и др.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Учащиеся  представляют  свои  словесные  портреты  современного человека.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Обсуждение сведений в рубрике «Выскажи предположение».

– На прошлом уроке вы учились составлять словесный портрет славян. Теперь вы знаете, как выглядели славяне, а сегодня вы познакомитесь с качествами характера славян.

– Прочитайте высказывания в учебнике и определите, какое из них, на ваш взгляд, верно.

2. Чтение и анализ текста «Славяне были трудолюбивыми».

– Найдите в толковом словаре объяснение слов «род», «скарб».

– Объясните смысл поговорки: «Терпение и труд все перетрут».

– А вы знаете, что современные названия месяцев пришли к нам от древних римлян? Древние славяне связывали названия месяцев со своими календарными занятиями.

Тяжелым трудом добывали себе пропитание славяне. Чтобы подготовить землю для посева, нужно было сначала вырубить участок в лесу. Зимний месяц, в течение которого рубили лес, назывался «сечень» (от слова «сечь» –  рубить). Далее следовали месяцы «сухий» и «березол», во время которых лес сушили и сжигали. Месяц жатвы называли «серпень», а месяц молотьбы «вресень» (от слова «врещи» – молотить).

Названия месяцев у древних славян, происходящие от названий земледельческих работ, говорят о том, что земледелие было самым главным их занятием. Но они также разводили домашний скот, охотились, ловили рыбу, собирали ягоды, грибы, мед диких пчел.

Каждая семья изготовляла для себя все необходимое. В маленьких глиняных печах из руды выплавляли железо. Кузнец выковывал из него ножи, топоры, наконечники стрел и копий, мечи и другие вещи. Женщины лепили глиняную посуду, ткали полотно и шили одежду.

Покупали только то, что нельзя было добыть самим или сделать на месте,  например,  соль – ведь  ее  не  везде  можно было найти. Денег тогда еще не было, потому расплачивались пушниной, медом, воском, зерном, скотом.

3. Чтение и анализ текста «Славяне были смелыми и умели защищать свою родину».

– Но не только в мирном труде проходила жизнь славян, часто им приходилось воевать. На войне славяне были храбры, прибегали к хитростям и разным уловкам. Они могли долго находиться под водой в реке или озере, дыша через длинные, пустые внутри трубочки тростника. Так спасались славяне от врага в момент опасности.

В сражениях воины бились железными мечами и секирами в виде топора с длинной ручкой. Они осыпали врага стрелами, поражали копьями. Для защиты прикрывались деревянными щитами. Щиты были обтянуты кожей или обиты железом.

Славяне очень дорожили своей свободой и предпочитали скорее умереть в бою, чем сдаться в плен.

– Приведите примеры смелости, отваги русских воинов.

– Прочитайте текст «Славяне были смелыми и умели защищать свою родину».

– Какие пословицы встретились в тексте? Объясните их смысл.

4. Разыгрывание сценок-пантомим.

– Изобразите человека, рубящего топором дерево; стреляющего из лука; распиливающего доску.

5. Чтение и анализ текста «Славяне помогали друг другу».

– Найдите в толковом словарике объяснение слова «иноземец».

– Как вы понимаете слова «всем миром»?

– Из данных пословиц выберите пословицы о дружбе, взаимопомощи и доброте. (На доске написаны пословицы.)

Дело учит, и мучит, и кормит.

Красота – до венца, а ум – до конца.

Любовь правдой крепка.

Верный друг – редкая птица.

На мир и суда нет.

Дело мастера боится.

Старых почитай, малых поучай.

IV. Итог урока.

– С какими качествами характера славян вы сегодня познакомились?

Домашнее задание: прочитать текст учебника на с. 36–39.

Урок 44
КАКИЕ ПРЕДМЕТЫ ОКРУЖАЛИ РУССКИХ ЛЮДЕЙ?

Цели: продолжить  знакомство  учащихся  с  качествами  характера славян.

Оборудование: кроссворд, иллюстрации с изображением оружия и орудий труда.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Разгадывание кроссворда «Качества характера славян».

– Назовите качества характера славян.

– Когда славянам приходилось проявлять смелость и отвагу?

– Как славяне помогали друг другу?

– Объясните значение слов «вершок», «пядь».

– Назовите виды оружия и орудия труда, изображенные на картинках. Как и где их использовали славяне?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Чтение и анализ текста «Славяне были гостеприимными».

– Сегодня мы продолжим знакомиться с качествами характера наших предков – славян.

– Объясните, в чем проявляется такое качество характера, как гостеприимство.

– В чем проявлялось гостеприимство славян?

– Прочитайте  отрывок  из  книги русского историка Н. М. Карамзина. О какой черте характера славян в нем говорится?

2. Чтение и анализ текста «Делу – время, а потехе – час».

– Как вы понимаете эту пословицу?

– Как отдыхали славяне?

– Что такое песни-причитания?

3. Рассказ учителя «Славянские боги и праздники».

– Как и другие народы, славяне верили в богов. Они считали богов похожими на людей.

Каждый день выезжает из золотого дворца на огненных конях бог Солнца. Солнце греет и кормит человека. Но бывает так, что Солнце сердится на человека, и тогда сохнут ручьи, реки, горят травы и посевы, голод губит людей и животных.

А вот черные тучи закрыли Солнце. Разбушевался бог Перун. Страшен в гневе Перун – он посылает на землю бури и ливни, выбивает градом хлеба, поджигает жилища, убивает скот и людей. Чтобы боги были добрее к людям, славяне устраивали в их честь праздники.

Главному богу – богу Солнца – славяне посвящали несколько праздников. Первый – в декабре, когда день перестает убывать. Следующий – Масленица – это праздник проводов зимы и встречи весны. Сначала провожали зиму: делали из соломы чучело, наряжали в женскую одежду и ставили на сани. Вокруг чучела водили хороводы, а потом сжигали его на костре. Встречая весну, славяне молили бога об урожае. На Масленицу пекли блины – символ солнца.

Самый большой праздник – Иванов день, или Ивана Купала, проходил в ночь с 23 на 24 июня. Парни и девушки собирались у реки, надевали на головы венки, водили хороводы, пели песни в честь бога Солнца. Ночью прыгали через костры – славяне верили, что огонь очищает. Затем все бросали в воду свои венки, с песнями входили в реку и купались.

– Какой славянский праздник и сейчас широко празднуется?

– Отличается ли современная Масленица от древнеславянской?

4. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Рассмотрите картину А. М. Васнецова «В горнице древнерусского дома московских времен».

– Чем отличается жилье того времени от настоящего?

IV. Итог урока.

– Что вы узнали нового о славянах?

Домашнее задание: прочитать текст на с. 41–45; выполнить задания в рабочей тетради № 2.

Уроки 45–46
по одежке встречают…

Цели: познакомить учащихся с обстановкой крестьянского и помещичьего домов; дать представление о царских хоромах и боярских теремах; познакомить учащихся со старинной русской одеждой.

Оборудование: иллюстрации с изображением современной обстановки в доме, тесты, репродукции картин К. П. Зеленцова «В комнатах. Гостиная с колонками на антресолях», В. А. Серова «Избы», рисунки старинной одежды.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Тест

Задание 1. Соедини линиями имя царя с эпохой его правления.

Иван IV               Петр I

Древняя Русь           Московская Русь           Россия

Задание 2. Допиши предложения.

Крестное имя давалось при ______________.

Мирское имя – для ________________.

Задание 3. Перечисли черты характера славянина.

Задание 4. Напиши словесный портрет славянина (по выбору: девицы, крестьянина, князя).

Задание 5. Напиши 3 пословицы или поговорки о дружбе, трудолюбии, взаимопомощи.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы поговорим о простых вещах, сопутствующих человеку всю его жизнь и помогающих понять и узнать человека, его образ жизни. К таким вещам относятся одежда и обувь, предметы обихода и посуда, оружие и орудия труда и, конечно же, дом, обстановка в доме.

У каждого человека есть дом. А что такое дом? Это убежище от непогоды,  место,  необходимое  для жизни человека – приготовления и приема пищи, отдыха и сна. Современные дома отличаются от домов глубокой древности.

– А вы знаете, что изба – очень древний вид жилища, сохранившийся до нашего времени. Сейчас изба – сельский дом, но еще в XVIII веке избы были и городскими жилищами.

Когда-то древнерусское слово «истьба», или «истобка», означало отапливаемое  помещение  –  комнату,  в  отличие  от  неотапливаемого – клети (кладовой).

Избы строились («рубились») чаще всего из бревен деревьев хвойных пород длиной 7–9 м. Обычно крестьянская изба состояла из двух половин: кухни и светлой, парадной комнаты – горницы, в которой по праздникам собиралась вся семья.

Задание. Я предлагаю вам побыть в роли дизайнеров и создать интерьер одной из комнат в древнерусском доме московских времен.

2. Рассказ учителя «Как одевались жители Руси».

Это выражение пришло к нам из далеких-далеких времен. Тогда по одежде определяли, откуда пришел человек, какого он роду-племени, к какой семье принадлежит.

Одним из главных занятий славян было земледелие. Поэтому славяне одевались так, чтобы было удобно обрабатывать землю, ухаживать за домашними животными и делать другую работу.

Мужчины поверх штанов носили короткую рубаху-косоворотку с медными,  костяными  или  деревянными  пуговицами.  Пуговицы  соединяли разрез с левой стороны высокого ворота. Рубаху подпоясывали кожаным поясом с медной пряжкой. Поскольку карманов не было, то к поясу пришивали ключи, нож и другие мелочи. Зимой одежду дополнял овчинный тулуп.

Из ткани, сотканной на домашнем деревянном станке, женщины шили и вышивали длинные, почти до пят, рубахи. Поверх рубахи надевали юбку.

Богато одевались князья. Они наряжались в шелковые рубахи, обшитые по вороту золотом и драгоценными камнями, перехваченные в талии богато украшенным поясом. Сверху носили плащи из дорогих привозных тканей, с золотой застежкой на правом плече.

Одеяние жены князя и его дочерей состояло из двух подпоясанных золотым поясом платьев – длинного нижнего и короткого верхнего. Рукава у нижнего платья узкие с золотой отделкой по краю, а у верхнего – широкие. Украшения у княгинь и боярынь были из золота и серебра.

3. Чтение и анализ текста «По одежке встречают…».

– Объясните, что значит простоволосая.

– Сравните по рисунку одежду русских людей разных сословий.

– Что такое онэча?

– Для чего люди украшали одежду?

– Найдите в словарике объяснение слова «амулет».

– Для чего использовали обереги?

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

5. Чтение рубрики «Этот удивительный мир» (с. 48).

– От какого слова происходит слово «рубаха»?

– Как появилась первая рубаха?

– Сравните по рисунку повседневную и праздничную рубахи. Что общего и различного в этих рубахах?

– Почему рубаху называют нательной одеждой?

– А вы знаете, почему одежда мужчин и женщин застегивается на разные стороны?

Существуют разные догадки. Такое расположение восходит к тем дням, когда женщины благородного происхождения одевались только с помощью служанок. Для служанки (конечно, если она не левша) гораздо удобнее застегивать пуговицы, расположенные слева. Мужчины же, даже богатые, чаще одевались сами, а самому легче застегивать пуговицы, находящиеся справа.

Вооруженному мужчине зимой удобнее греть свою правую руку, которая должна быть готова привести в действие оружие, под отпахивающейся левой полой одежды, поэтому пуговицы у мужчин находятся справа.

IV. Итог урока.

– О чем может рассказать одежда?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста учебника на с. 48–56, нарисовать любой оберег, объяснить его применение.

Урок 47
РУССКАЯ ТРАПЕЗА

Цель: познакомить учащихся со старинными русскими блюдами.

Оборудование: кроссворд.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Кроссворд:

						1 О	Б	Е	Р	Е	Г
	2 Р					Н
2 Т	У	Л	У	П		У
	Б					Ч
3 В	А	Л	Е	Н	К	И
	Х
4 Л	А	П	Т	И

По горизонтали:

1. Предмет (или заклинание), оберегающий от бед и несчастья.

2. Зимняя одежда крестьянина.

3. Зимняя обувь крестьян.

4. Обувь, которую плели из лыка.

По вертикали:

1. Длинная широкая полоса ткани, наматывалась вместо чулка.

2. Один из самых древних предметов одежды.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Объясните значение слова «трапеза».

– Как вы думаете, чем питались крестьяне в течение дня? Что они ели на завтрак, обед и ужин?

– Как вы считаете, отличалось ли питание крестьян от питания князей и бояр?

– Меню русских людей состояло прежде всего из ржаного, реже пшеничного хлеба, каши, овсяного киселя, различных овощей. Мясная пища была обильной и доступной для всех: кроме домашних животных и птиц употреблялась всякого рода дичь, которой было полно в лесах. Реки и озера изобиловали вкусной рыбой. Ели также мясо медведей и белок, но против этого сильно восставало духовенство (служители церкви), считая этих животных «нечистыми». Оно еще запрещало есть «давленину», то есть тех птиц, которые не были зарезаны или застрелены, а удавлены силками. Во время праздников большим почетом пользовались пироги и блины.

Из напитков русские люди употребляли в основном различные сорта кваса, пива, меда. Заморские же вина были доступны только очень состоятельным людям. Такие привычные для нас напитки, как чай и кофе, впервые появились в России во второй половине XVII века.

2. Чтение и анализ текста «Русская трапеза».

– Какие блюда могли быть на столе у наших предков?

– Что заготавливали на зиму славяне?

– Знаете ли вы такие блюда: драчена, омлет, пельмени, каша «Дубинушка», ботвинья?

– Из чего готовят знакомые вам блюда?

3. Чтение и анализ текста в рубрике «Жил на свете человек…».

– А вы знаете, что «кашей» на Руси называли свадебный пир? Кашу обычно устраивали в доме у отца невесты. В том случае, если по своему положению будущий тесть был ниже жениха, то последний посылал за невестой  гонцов,  а  сам  сидел  дома.  Поэтому на княжеских свадьбах, бывало, возникали спорные ситуации. Так, когда Дмитрий Московский женился на дочери Дмитрия Нижегородского, свадьбу играли в Коломне, поскольку ни Московский, ни Нижегородский князья не желали уступать друг другу.

4. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Что значит хлебосольный дом?

IV. Итог урока.

– Назовите старинные русские блюда.

Урок 48
РУССКАЯ ТРАПЕЗА
(игра «Что? Где? Когда?»)

Цель: обобщить изученный материал о старинном быте на Руси.

Оборудование: карточки с представленными заданиями, детские рисунки с изображением оберегов (собираются заранее), магнитофон, рисунки с изображением комнат (столовой, музыкальной, буфетной).

Ход урока

I. Организационный момент.

Сообщение цели урока и объяснение правил игры.

II. Игровые задания.

Раунд 1.

1) Определите назначение каждой комнаты.

Задание для 1-й команды:

Диванная –

Будуар –

Задание для 2-й команды:

Столовая –

Буфетная –

Задание для 3-й команды:

Музыкальная –

Библиотека –

2) Как называется комната?

Показ рисунков с изображением комнат.

1-я команда – столовая;

2-я команда – музыкальная;

3-я команда – буфетная.

Ответы сверяются по магнитофонной записи.

Раунд 2.

1) Кому принадлежит эта одежда?

Показ рисунков с изображением одежды.

1-я команда – костюм крестьянина;

2-я команда – костюм боярина;

3-я команда – костюм князя.

2) Объясните значение слов:

1-я команда – «онэча»;

2-я команда – «риза»;

3-я команда – «тулуп».

Проверка по записи на магнитофонной пленке.

Раунд 3. Эстафета.

Задание. Как можно больше записать названий блюд на Руси (за отведенное время).

Раунд 4.

Задание. Составьте меню праздничного обеда славян.

Раунд 5. «Черный ящик».

Задание.Отгадайте, что это за предмет:

– украшение на одежде, оберегающее от разных бед.

Учащиеся достают из черного ящика свои рисунки славянских оберегов, объясняют, что защищает тот или иной оберег.

III. Подведение итогов игры.

Награждение победителей орденом Умнейшей совы.

Уроки 49–50
Боги древних славян.
Принятие христианства НА РУСИ

Цель: познакомить учащихся с верой славянского народа, с богами, духами, в которых верили славяне.

Оборудование: рисунки с изображением домового, лешего, водяного; репродукция картины Н. К. Рериха «Славяне на Днепре».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Вы уже знаете о жизни и занятиях славян. Все необходимое для своего существования наши предки получали в постоянной борьбе с природой, таящей в себе много непонятного. Бедствием для людей были засухи и наводнения, болезни. Славяне не могли объяснить, почему грохочет гром во время бури, сверкают молнии, поражая людей и животных, почему день сменяется ночью, а зима – летом. Все, что происходило в природе, в самом человеке, они приписывали таинственным силам.

2. Чтение и анализ текста «Во что верили славяне».

– Рассмотрите рисунок. Каких славянских богов изобразил художник? Назовите их.

– Прочитайте стихотворение А. Майкова.

– Как  на  вопрос  поэта  мог  бы  ответить  человек,  который  жил  в
X веке?

3. Рассказ учителя о духах, в которых верили славяне.

– Какими духами (божествами) населяли наши предки окружающий их мир: дом, воду, лес?

– Что означает заклинание «чур меня, чур»?

Славяне считали, что хороший урожай, здоровый скот, благополучие дома, долгая жизнь человека – все это зависит от воли богов и духов. Злых духов надо задабривать, склонять на свою сторону. Для этого славяне молились духам и богам, угощали их хлебом, мясом и даже убивали для них (приносили им в жертву) животных.

Славяне верили, что в каждом доме живет домовой, что он друг семьи, ее покровитель. Обычно представляли его в образе маленького старичка, обросшего шерстью, с большими ушами. Считалось, что домовой помогает хозяйству, смотрит за домом, огородом, бережет и охраняет скот. Домового «кормили», оставляя ему на ночь ужин. Ведь если его не кормить, то он рассердится, тогда в доме не будет покоя, начнет гибнуть скот.

По представлениям славян, свой хозяин был не только в доме, но и в лесу. Здесь жил леший: косматый, зеленый, с остроконечной головой, увенчанной рожками.

Лешему подчиняются все лесные обитатели. Да и сам он может обернуться любым зверем или птицей. Леший может сбить путника с дороги, завести его в болото. Он угоняет скот у пастуха, лишает охотника добычи. Но лешего, как и домового, можно задобрить: отдать ему овцу или корову, пообещать первую добычу на охоте, положить для него на пень хлеб, пирог.

Если леший властвовал в лесу, то хозяином рек, озер и болот был водяной. Голова у него косматая, вся в тине, с выпуклыми зелеными глазами, лицо опухшее, живот толстый.

– Вспомните, из какой сказки этот водяной: «Закидывает рыбак сети, а рыба не ловится. "Это водяной всю рыбу распугал", – думает рыбак».

Чтобы его умилостивить, топили славяне в реке, озере, болоте то овцу, то корову, то лошадь.

Домовой, леший, водяной – это не люди, а духи. Их никто не видел, а только слышал о них. Но представляли их в образе, близком к человеческому. Кроме духов, славяне верили в богов.

4. Чтение и анализ текста «Принятие христианства на Руси».

– Кто такие «язычники»?

– Как отразилось на всей жизни русского государства введение новой веры?

– Что такое «храмы», «монастыри»?

5. Рассказ учителя «Как крестилась Русь».

– Более  тысячи  лет  назад (в 988 г.) князь Владимир Красное Солнышко (отец Ярослава Мудрого) ввел на Руси новую религию – христианство.

В те времена христианская вера утвердилась во многих странах.

– Что же это за вера?

Появилась она много веков назад. Люди верили, что на землю приходил Спаситель. Рассказы об этом люди передавали друг другу. Потом их записали, и получили они название «Евангелие», что по-гречески означает «добрая весть». В нем повествовалось о земной жизни Иисуса Христа – Сына Божьего. Он жил в I веке на Востоке, в Палестине. Иисус ходил по стране и своими рассказами внушал людям веру в возможность навсегда избавиться от страданий и горя, учил добру и справедливости. В короткое время в его учение поверило много людей.

Немало чудес совершил Христос на Земле: исцелял больных, воскрешал умерших, кормил голодных.

Евангелие повествуют не только о чудесах Христа, но и о его смерти. Враги Иисуса распяли его на кресте, но вскоре он воскрес, вознесся на небо. После этого крест стал священным знаком христиан. Верующие носят на груди маленькие крестики. Купола церквей, где христиане молятся Богу, увенчаны крестами.

Христианство учило человека быть добрым, честным, справедливым, терпеливым, мириться со своими болями и бедами, помогать бедным и несчастным, уважать власть государства. И тогда после смерти человек будет вознагражден. Его ждет вечная и счастливая жизнь в раю. Кто же не выполняет этих правил, плохо себя ведет, тот после смерти попадет в ад на вечные мучения.

Как же произошло крещение Руси? Первыми Владимир Святославович окрестил киевлян. Княжеские слуги объехали весь город и оповестили, когда и куда нужно приходить. «Если не придет кто завтра на реку – будь то богатый или нищий – да будет мне враг!», – объявил князь.

В назначенный день люди собрались на берегу Днепра, вошли в воду, кто по пояс, кто по грудь, некоторые были с младенцами на руках, и священники начали читать молитву. Князь Владимир с высокой горки наблюдал за крещением.

Тех, кто не хотел расставаться с прежними богами, по приказу князя загоняли в Днепр силой.

Вслед за Киевом Владимир ввел христианство и в других русских городах, а в Киеве главная улица в память крещения до сих пор называется Крещатиком.

Но даже став христианами, жители Киевской Руси не забывали древних богов и продолжали им молиться, а вера в духов – домовых, водяных, леших – сохранилась еще дольше.

III. Итог урока.

– Почему славяне верили в богов?

– Когда произошло крещение Руси?

Урок 4
УСЛОВИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Цель: познакомить учащихся с моделью Земли – глобусом, с географической и исторической картами, с понятиями: меридианы, параллели, полюс, экватор, масштаб.

Оборудование: глобус, карта полушарий, физическая карта России, карта области.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Представьте такую ситуацию. К вам обратился прохожий с просьбой объяснить, как пройти к магазину. Как вы ему поможете? (Дети высказывают свои мнения и приходят к выводу: показать дорогу с помощью рисунка или схемы быстрее и удобнее.)

– Можно ли изучить устройство самолета или парохода с помощью схемы или рисунка?

– Что поможет точнее познакомиться с конструкциями этих видов транспорта? (Модели.)

– Объясните, что такое модель.

– Иногда для изучения или объяснения чего-либо используют рисунки, схемы, модели. Самые известные из них – план, карта, глобус.

2. Знакомство с глобусом.

– Вы уже знаете, что Земля очень большая и ее трудно представить себе из-за огромных размеров,  а значит, и трудно изучать. Чтобы облегчить изучение Земли, сделали ее уменьшенную модель. Модель Земли – это глобус (показ). С помощью глобуса можно определить форму и размеры Земли, направления сторон горизонта, распределение суши и водоемов, особенности суши в разных местах Земли, найти крупные реки, озера, большие города.

Если посмотреть внимательно на глобус, то можно увидеть линии, которые напоминают паутину, опутавшую нашу планету. Поэт М. Пляцковский подметил:

Землю обмотали тоненькие нити,

Нити параллелей и зеленых рек…

3. Чтение и анализ текста «О меридианах и параллелях».

– Покажите на глобусе меридианы, параллели, полюса.

4. Знакомство с географической картой.

– Глобус может многое рассказать о Земле. И все же глобусом не всегда удобно пользоваться: расстояние на нем сильно уменьшено, одновременно можно увидеть лишь одну сторону Земли. Поэтому ученые разделили глобус на две равные половины – полушария, затем перенесли изображения с каждого полушария на бумагу. Так получилась карта полушарий.

Благодаря тому, что люди научились переносить поверхность Земли на бумагу, они создали много разных карт.

Показ различных видов карт.

– Чтобы создать карту, надо использовать масштаб.

Масштаб – это условное обозначение величин объектов, то есть все объекты, расположенные на карте (море, горы, реки, океаны и др.), показаны в уменьшенном виде.

5. Чтение и анализ текста «Географическая карта».

– Какие сведения вы можете получить, путешествуя по географической карте?

6. Выполнение задания в парах в рабочей тетради № 1.

7. Чтение рубрики «Жил на свете человек…».

8. Чтение и анализ текста «Историческая карта».

– О чем может рассказать историческая карта?

III. Итог урока.

– С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 1.

Урок 51
ЧТО СОЗДАВАЛОСЬ ТРУДОМ КРЕСТЬЯНИНА?

Цель: обобщить знания учащихся о земледелии.

Оборудование: рисунки с изображением злакового растения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

Учитель. Сегодня мы начинаем изучать последний раздел учебника «Труд людей в разные исторические времена». Скажите: о чем вы узнаете в этом разделе и на какие вопросы ответите?

Люди во все времена уделяли труду большое значение. Ведь все необходимое для своего существования они получали в результате трудовой деятельности.

– Как вы думаете, зависит ли труд от природных условий?

2. Обсуждение проблемы в рубрике «Выскажи предположение».

– Перед вами отрывок из летописи. Постарайтесь «перевести» его на современный язык.

Должно получиться примерно так: «Место это прекрасное и весьма подходящее для земледелия. Можно пасти скот, разводить пчел, заниматься огородничеством, а также охотиться на дикого зверя, рыбачить и собирать дары леса».

– Чем занимались жители этого места?

3. Работа по рисунку-схеме «Что такое земледелие».

– Объясните, от каких двух слов образовалось слово «земледелие». Кого называют земледельцем?

– Когда возникло земледелие?

Однажды первобытные женщины заметили, что в том месте, где обычно на каменной «терке» перетирали зерна, выросли колоски с такими же зернами. Догадались они: это проросли случайно рассыпанные зернышки. Попробовали специально рассыпать зерна – получилось, да еще как: где упало одно зерно, вырос целый колос, а то и несколько.

Теперь уже можно было выращивать зерна рядом с домом, а не бродить в поисках по лесам и лугам.

Так возникло земледелие и люди стали меньше зависеть от капризов природы.

– Рассмотрите рисунок-схему. Что относится к земледелию?

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

– Какие растения называют хлебными злаками?

5. Чтение и анализ текста «Хлеб – великое чудо земли».

– Как появился печеный хлеб?

– Объясните смысл поговорок: «Хлеб – всей жизни голова», «Хлеб – батюшка, а водица – матушка».

– Какие еще поговорки о хлебе вы знаете?

6. Рубрика «Этот удивительный мир».

– Что такое полба?

– Какие  существуют  приметы,  связанные  с  хлебом  или  хлебными зернами?

III. Итог урока.

– Какую роль играет земледелие в жизни людей?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста с. 72–77.

Урок 52
О КРЕПОСТНЫХ И ПОМЕЩИКАХ

Цель: познакомить учащихся с понятиями «крепостное право», «крепостные», «помещики».

Оборудование:  сюжетные  картинки  с  изображением  крепостных (продажа, наказание, работа крепостных).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Работа по рисунку-схеме.

– Расскажите, что относится к земледелию.

2. Фронтальный опрос.

– Что считают великим чудом земли? Почему?

– Расскажите, как появился первый хлеб.

– Почему хлеб бывает черным и белым?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– В Российской Империи жители делились на простолюдинов и знатных. Простой народ создавал своим трудом богатства страны, но большая их часть доставалась знатным и богатым.

Шли годы, императоры сменялись на престоле. Почти все они стремились завоевать новые земли. В армию набирали солдат, которых никто не спрашивал, нужны ли им эти войны и земли. Императоры издавали законы, чиновники следили за их исполнением, но никого не интересовало, нравятся ли эти законы простым горожанам и крестьянам.

Государственная власть в империи не зависела от народа. Император, чиновники  и  дворяне  использовали  силы  и  жизнь  людей  так, как им этого хотелось. Они могли сделать с крестьянами, живущими на их земле, все что угодно. Крестьянам же запрещалось уходить от своих хозяев-дворян. От рождения до смерти они принадлежали дворянину, были прикреплены к его земле. Такие порядки получили название крепостное право. Крестьянин словно бы находился в невидимой, охраняемой государством крепости.

2. Рассказ учителя «Отмена крепостного права».

– С восхождением на российский престол в 1855 году Александра II связано много изменений в жизни страны. В России строились новые железные дороги, развивались города, появлялись заводы и фабрики. Солдаты стали служить в армии 6 лет вместо прежних 25. Создавались новые учебные заведения.

И только одно в России оставалось неизменно – крепостное право: полная зависимость крестьян от своих помещиков, подневольный труд крестьян на государственной земле.

Крестьяне не мирились со своим положением, поднимали восстания против помещиков. В начале царствования Александра II таких восстаний стало особенно много.

Царь принимает решение: «Лучше освободить крестьян, …чем ждать, когда они сами начнут освобождать себя…».

19 февраля 1861 года Александр II подписывает документ об освобождении крестьян. Более 50 млн человек избавились от крепостной зависимости. Помещики больше не могли заставить крестьян работать на себя.

Вот за эту важную реформу – отмену крепостного права – Александр II получил имя «освободителя».

Но все же после отмены крепостного права не все крестьяне зажили хорошо. Они, конечно, могли делать то, на что раньше не имели право. Однако после освобождения зажили хорошо только богатые крестьяне. Большинство же их односельчан с трудом могли прокормить свои семьи.

Богатство крестьянина зависело от того, каким количеством земли он владел. Бывшие же хозяева крестьян, дворяне-помещики, при освобождении значительную часть земли оставили себе. Из-за этого крестьяне оказались малоземельными. Они с трудом могли прокормить семью, даже работая не покладая рук. В российских деревнях часто случался голод. По-прежнему дворяне-помещики жили в богатых и красивых домах, а большинство крестьян, как и до отмены крепостного права, – в темных избах.

Многие крестьяне переселялись в города, нанимались на работу к хозяевам заводов и фабрик и становились рабочими. Их труд был очень тяжелым, а зарплата маленькой, но для многих это было лучше, чем нищета в деревне.

3. Чтение текста на с. 77–79 «Тяжелый труд крестьянина».

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

III. Итог урока.

– Что такое крепостное право?

– Кто такие крепостные крестьяне?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста на с. 77–79.

Урок 52
О КРЕПОСТНЫХ И ПОМЕЩИКАХ

Цель: познакомить учащихся с понятиями «крепостное право», «крепостные», «помещики».

Оборудование:  сюжетные  картинки  с  изображением  крепостных (продажа, наказание, работа крепостных).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Работа по рисунку-схеме.

– Расскажите, что относится к земледелию.

2. Фронтальный опрос.

– Что считают великим чудом земли? Почему?

– Расскажите, как появился первый хлеб.

– Почему хлеб бывает черным и белым?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– В Российской Империи жители делились на простолюдинов и знатных. Простой народ создавал своим трудом богатства страны, но большая их часть доставалась знатным и богатым.

Шли годы, императоры сменялись на престоле. Почти все они стремились завоевать новые земли. В армию набирали солдат, которых никто не спрашивал, нужны ли им эти войны и земли. Императоры издавали законы, чиновники следили за их исполнением, но никого не интересовало, нравятся ли эти законы простым горожанам и крестьянам.

Государственная власть в империи не зависела от народа. Император, чиновники  и  дворяне  использовали  силы  и  жизнь  людей  так, как им этого хотелось. Они могли сделать с крестьянами, живущими на их земле, все что угодно. Крестьянам же запрещалось уходить от своих хозяев-дворян. От рождения до смерти они принадлежали дворянину, были прикреплены к его земле. Такие порядки получили название крепостное право. Крестьянин словно бы находился в невидимой, охраняемой государством крепости.

2. Рассказ учителя «Отмена крепостного права».

– С восхождением на российский престол в 1855 году Александра II связано много изменений в жизни страны. В России строились новые железные дороги, развивались города, появлялись заводы и фабрики. Солдаты стали служить в армии 6 лет вместо прежних 25. Создавались новые учебные заведения.

И только одно в России оставалось неизменно – крепостное право: полная зависимость крестьян от своих помещиков, подневольный труд крестьян на государственной земле.

Крестьяне не мирились со своим положением, поднимали восстания против помещиков. В начале царствования Александра II таких восстаний стало особенно много.

Царь принимает решение: «Лучше освободить крестьян, …чем ждать, когда они сами начнут освобождать себя…».

19 февраля 1861 года Александр II подписывает документ об освобождении крестьян. Более 50 млн человек избавились от крепостной зависимости. Помещики больше не могли заставить крестьян работать на себя.

Вот за эту важную реформу – отмену крепостного права – Александр II получил имя «освободителя».

Но все же после отмены крепостного права не все крестьяне зажили хорошо. Они, конечно, могли делать то, на что раньше не имели право. Однако после освобождения зажили хорошо только богатые крестьяне. Большинство же их односельчан с трудом могли прокормить свои семьи.

Богатство крестьянина зависело от того, каким количеством земли он владел. Бывшие же хозяева крестьян, дворяне-помещики, при освобождении значительную часть земли оставили себе. Из-за этого крестьяне оказались малоземельными. Они с трудом могли прокормить семью, даже работая не покладая рук. В российских деревнях часто случался голод. По-прежнему дворяне-помещики жили в богатых и красивых домах, а большинство крестьян, как и до отмены крепостного права, – в темных избах.

Многие крестьяне переселялись в города, нанимались на работу к хозяевам заводов и фабрик и становились рабочими. Их труд был очень тяжелым, а зарплата маленькой, но для многих это было лучше, чем нищета в деревне.

3. Чтение текста на с. 77–79 «Тяжелый труд крестьянина».

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

III. Итог урока.

– Что такое крепостное право?

– Кто такие крепостные крестьяне?

Домашнее задание: подготовить пересказ текста на с. 77–79.

Урок 55
РУССКАЯ ЯРМАРКА
(игра)

Цель: обобщить знания учащихся о разнообразии ремесел в России.

Оборудование: кроссворд, детские поделки и рисунки с изображением ремесленных изделий.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Я приглашаю вас на русскую ярмарку, где вы можете приобрести очень много полезных, красивых вещей.

II. Разминка.

Разгадывание кроссворда.

– Кто продает свои изделия на ярмарке? Угадайте ремесленников по материалу, с которым они работают.

1. Глина. 2. Железо. 3. Стекло. 4. Золото. 5. Дерево. 6. Ткань.

– Представители некоторых ремесленных мастерских присутствуют на нашем уроке и показывают свои изделия.

III. Творческое задание.

1. Сообщения учащихся о ремеслах по группам:

1-я группа – гончары;

2-я группа – кузнецы;

3-я группа – стеклодувы;

4-я группа – ювелиры;

5-я группа – плотники;

6-я группа – ткачи.

2. «Реклама» и «продажа» своих изделий.

«Ремесленники» по очереди «рекламируют» и «продают» свой товар. «Продавцы» обязательно рассказывают о том, из чего сделано изделие, каково его назначение. Учащиеся других групп рассматривают и «покупают» понравившееся изделие.

IV. Итог урока.

– Что нового и интересного вы узнали на этом уроке?

Урок 56
О гончарном круге, керамике и фарфоре

Цель: познакомить учащихся с разнообразием ремесел в России.

Оборудование: иллюстрированные картинки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

– Расскажите, что такое ремесло и как оно появилось в России.

III. Знакомство с новым материалом.

– Сегодня мы продолжим разговор о ремеслах. Рассмотрите рисунок на с. 88 учебника. Как вы думаете, когда появилось гончарное ремесло?

– А вы знаете, что гончарное ремесло одно из самых древних на земле? Сначала, когда изделия из глины лепились руками, их было немного. Позднее, когда придумали гончарный круг, они появились в каждом доме. Из гончарного ремесла выросло затем производство керамики и фарфора.

1. Работа по учебнику.

– Откуда  появилась  гжельская  посуда?  Прочтите  об  этом  в  учебнике (с. 88–89).

– Кому поставляли гжельскую посуду?

2. Работа с рубрикой «Знакомься: наша Родина», с. 89 учебника.

– Почему чай так полезен для человека?

– Какие вы знаете пословицы и поговорки о чае?

– Из чего пили чай?

– Как в старину называли самовары?

– В каком городе изготавливали самовары?

3. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

IV. Итог урока.

– О каком ремесле узнали?

Домашнее задание: подготовить рассказ о каком-нибудь ремесле, подобрать иллюстрации к своему рассказу.

Урок 57
О ВЕРЕТЕНЕ, ПРЯЛКЕ И ТКАЦКОМ СТАНКЕ

Цель: сформировать представления учащихся о ткацком ремесле и прядении.

Оборудование: кружева, ткань, вышивка, рисунок прялки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Рассмотрите старинные русские изделия (кружева, ткань, вышивка).

– Человек какого ремесла мог изготовить эти изделия?

– Что это такое? (Прялка.)

– Каково ее назначение?

2. Рассказ учителя о прялке и ткацком станке.

– Еще недавно в каждом сельском доме обязательно жили прялка и ткацкий станок. Наступит осень, закончатся работы в поле – начинаются работы в доме. Сначала надо лен и шерсть спрясть – превратить в нити.

Лён мяли, трепали, чесали. Не меньше хлопот было и с шерстью. В результате всех этих подготовительных работ получалась кудель – пучок льняных или шерстяных волокон. Для того чтобы кудель превратилась в нить, ее привязывали к прялке, затем понемногу вытягивали волокна, одновременно скручивая их, – вот и получалась нитка. Готовую нитку наматывали на веретено – длинную палочку с острыми концами и утолщенной серединой.

Прядение – работа трудная. От сноровки пряхи зависели толщина и прочность нити, а значит – и будущей ткани. Чтобы облегчить этот труд, придумали прялку с колесом – его приводили в движение с помощью ножной педали, нить наматывалась «сама», вытягивать и скручивать волокна можно было обеими руками – работа шла быстрее, а нить получалась лучше.

Теперь можно было заняться ткачеством – из ниток делать ткань. Эта работа тоже требовала большого внимания, сноровки, трудолюбия. Ткачи работали на ручных ткацких станках, дело шло довольно медленно. Поскольку полотно выходило нешироким – всего 37 см – его требовалось довольно много. За зиму хозяйка должна была наткать столько полотна, чтобы хватило на всю семью – ведь снова она сможет взяться за эту работу только следующей зимой. Купить ткань крестьяне не могли – не по карману, да и негде было. Вот и ходили все в одежде, сшитой из домотканого полотна.

Сейчас и прядут, и ткут машины. Но иногда долгими зимними вечерами еще можно в некоторых русских домах услышать жужжание колесной прялки и постукивание ручного ткацкого станка.

3. Чтение и анализ текста «О веретене, прялке и ткацком станке».

– В каком веке появились прялки?

– Когда появилась профессия ткача?

– В XVI–XVII веках в Москве существовало несколько слобод (так называли  пригородные  поселки),  где  жили  ткачи. Эти ткачи работали специально «на царский обиход»,  для  пополнения  «государевой белой казны» (так называли запасы льняных полотен). Кстати, филологи считают, что у слов «полотно» и «платить» общий корень, то есть когда-то ткани выступали в качестве платы (денег).

4. Парное выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

III. Итог урока.

– Что такое прядение и ткачество?

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника  на с. 90– 91.

Урок 58
русские оружейники

Цель: обобщить знания учащихся о жизни славян, их оружии.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

 Разгадывание кроссворда «Качества характера славян».

– Назовите качества характера славян.

– Когда славянам приходилось проявлять смелость и отвагу?

– Как славяне помогали друг другу?

– Объясните значение слов «вершок», «пядь».

с

м

е

л

о

с

т

ь

л

д

о

б

р

о

т

а

в

з

а

и

м

о

п

о

м

о

щ

ь

я

н

т

р

у

д

о

л

ю

б

и

е

III. Знакомство с новым материалом.

– Сегодня мы продолжим знакомиться с нашими предками славянами и будем вести разговор об оружии древних славян.

1. Работа с учебником.

– Прочитайте статью на с. 91–92.

2. Чтение текста рубрики «Жил на свете человек…» с. 92–93.

– А сейчас мы совершим путешествие и отправимся в рубрику «Знакомься: наша Родина».

3. Чтение рубрики «Знакомься: наша Родина», с. 93–94.

4. Работа в группах.

– По названию слобод определите, чем занимались ремесленники в XVI веке в Москве. (Иконная, Оружейная, Плотничья, Каменная, Гончарная, Кузнецкая, Котельная.)

5. Чтение рубрики «Жил на свете человек…», с. 94–95.

IV. Итог урока.

– Какое оружие было у славян?

– Когда появились ружья и пушки?

Домашнее задание: нарисовать любое оружие, относящееся к периоду древних славян.

Уроки 59–60
ЧТО СОЗДАВАЛОСЬ ТРУДОМ РАБОЧЕГО?

Цель: познакомить учащихся с понятиями «капиталист», «рабочий».

Оборудование: рисунки с изображением ремесленных изделий.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

– Соедините стрелкой ремесленника с изготовленным им изделием.

Ткач Ювелир Гончар Плотник Стеклодув Башмачник

– Расскажите о ткачестве и прядении.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Инсценирование «Разговор у костра».

Учитель. Сегодня на уроке вы узнаете, как работалось людям на заводах и фабриках в далеком прошлом.

– Давайте перенесемся с вами в XIX век и послушаем разговор трех подростков, живших в то время.

1-й ученик. Родился я в подмосковной деревне, что стоит на высоком берегу Москвы-реки среди сосен и елей. Сразу за деревней начинались барские поля. На них работали мои отец и мать. А бабушка прислуживала в барском доме. Часто мне приходилось ей помогать.

Как в 1861 г. мы радовались воле. Теперь-то, думали, будем работать на себя, прощай, господский двор и барское поле. Но радость наша оказалась преждевременной. Не смогли мы прокормить семью с того клочка земли, что стал нашим после 1861 г. Да к тому же не было у нас лошади. Как весна, так не на чем поле пахать. Помыкались несколько лет, да так и бросили свое хозяйство, подавшись в город к дальним родственникам.

Долго отцу пришлось ждать, пока появится место на заводе. Наконец взяли его в литейный цех.

Тогда и переехали мы от родственников жить в барак, построенный для рабочих хозяином завода. Не только мы, но большинство рабочих жили тогда в заводских постройках. Только некоторые смогли построить небольшие дома.

2-й ученик. Мы тоже жили в бараке, мой отец работал на заводе. Бараки были разные, в нашем – ни комнат, ни перегородок, а во всю длину тянулись сколоченные из досок нары – деревянные помосты, на которых спали.

На нарах лежали хозяйские матрацы – большие мешки, набитые сеном. Простыней ни у кого не было. Укрывались самодельными одеялами, сшитыми из разноцветных лоскутков. На лучшее денег не хватало.

Народу в бараке всегда полным-полно. Душно, шумно. Плачут ребятишки, кто-то играет на гармошке, кто-то ругается с женой, кто-то гремит кастрюлями, готовит еду, кто-то стирает, а кто-то, не обращая внимания на шум, спит, вернувшись после ночной смены.

Работали на заводе в три смены. На работу выходили по заводскому гудку. Уйдя на завод рано утром, мой папа необязательно возвращался домой с началом второй смены. Работали и по 15, и по 17 часов. За день тяжелого труда платили по 40–50 копеек.

Перерыва на обед для рабочих не было. Наскоро перекусывали у своих рабочих мест тем, что брали из дома, и снова за работу. Кому-то еду приносили жены и дети. Вскоре и я стал в узелке носить отцу обед.

3-й ученик. А меня как-то отец взял с собой в цех. Когда я вошел, увидел большое полукруглое помещение с закопченными стенами и выбитыми стеклами. Но даже без стекол в цехе было жарко, пахло гарью и горячим металлом. Ведь днем и ночью здесь пылали плавильные печи.

Когда мне исполнилось 12 лет, отец хотел устроить меня на завод. Но мать уговаривала отца не отдавать меня на завод. Я был худым и слабым, часто болел. А на заводе мальчики моего возраста работали по 10 часов. Платили им по 15 копеек.

И тогда родители решили определить меня в чайную. С хозяином ее договорились, что я буду работать там за еду и небольшую плату.

2. Беседа «Капиталисты и рабочие».

– Кого называли рабочими?

– Что вы можете сказать о жизни рабочих того времени?

– Сколько они получали за свою работу?

– Мало  это  или  много?  Посчитайте,  если  фунт  (фунт = 400 г) сливочного масла стоил 38 к., сахара – 14 к., пшеничной муки – 6 к., литр молока – 8 к.

– Как жили хозяева заводов и фабрик?

– Может быть, кто-то знает, как их называли?

– Хозяева всех этих богатств назывались капиталистами – владеющими капиталом.

Спустя годы положение рабочих изменилось. Они протестовали, устраивали забастовки, прекращали работу. В конце XIX века взрослые рабочие работали уже не 15–17 часов, а 10–11, подростки же 12–15 лет – не более 8 часов. В рабочих поселках строились больницы, школы. Крупные заводы могли позволить лечить рабочих и членов их семей бесплатно, давать детям начальное образование.

3. Беседа по тексту «О фабриках и заводах» на с. 96–97.

– Что изменилось на фабриках, когда люди придумали разные механизмы и машины?

IV. Итог урока.

– Что нового, интересного узнали на уроке?

– С какими историческими событиями ознакомились?

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника на с. 95– 98.

Урок 6
ЗНАЧЕНИЕ ВОДЫ ДЛЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Цель: обобщить знания учащихся о значении воды в жизни растений, животных, человека.

Оборудование:  глобус,  плакат  «Распределение  тепла  и  света на Земле».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Вопросы:

– Расскажите, как распределяются тепло и свет на Земле.

– Как сменяются день и ночь в течение суток? Какова их продолжительность в течение года?

– Как изменяется температура воздуха в течение суток и по временам года? С чем это связано?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Инсценированное стихотворение.

Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана:

– Откуда ты? – Вода в ответ:

– Из далека, из океана!

Потом малыш гулял в лесу,

Росою искрилась поляна.

– Откуда ты? – спросил росу.

– Поверь – и я из океана!

– Ты, газировка, что шипишь?

И из бурлящего стакана

Донесся шепот: «Знай, малыш,

И я пришла из океана!»

На поле лег туман седой,

Малыш спросил и у тумана:

– Откуда ты? Ты кто такой?

– И я, дружок, из океана!

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке, и в слезинке,

И в дождинке, и в росинке –

Нам откликнется всегда

Океанская вода!

– Как вы думаете, о чем сегодня пойдет разговор на уроке?

2. Беседа о значении воды в природе.

– Попробуем очень быстро раскрутить глобус.

– Какого цвета покажется вам глобус? (Голубой.)

– А как вы думаете, почему?

Море, реки, океаны нашей планеты занимают в 2 раза больше места, чем суша. Если бы земной шар был такой же гладкий, как глобус, то все океаны, реки, моря, озера разлились бы по его поверхности, а наша планета оказалась бы залита 9-метровым слоем воды.

Вот сколько на Земле воды! Океаны, моря, бесчисленные озера, реки, речки. Не слишком ли много воды?

– Зачем нужно столько воды?

– Могли бы животные, растения, человек жить без воды? Почему?

– Вспомните, где впервые зародилась жизнь на Земле.

3. Работа по учебнику.

Выполнение заданий:

1) Рассмотрите рисунки обитателей морей и опишите одного из них.

2) Выполните задание в рубрике «Выскажи предположение…».

3) Чтение и анализ текста на с. 22.

– Где на Земле мало растений? Что такое оазис? Какие животные могут долго жить без воды?

 Физкультминутка

– Давайте представим, что мы находимся в открытом море. Нас застиг шторм. Море бушует, корабль качает, напором ураганного ветра волны мчатся на корабль. (Дети показывают движения, соответствующие тексту.)

4) Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– А теперь посмотрите и опишите, как бушующее штормовое море изобразил художник-маринист И. К. Айвазовский.

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Какое значение имеет вода на Земле?

Домашнее задание: составить рассказ «Охрана водоемов».

Урок 61
Открытия, которые совершил человек
в XIX–XX веках (пароход)

Цель: познакомить учащихся с первыми изобретениями человека.

Оборудование: рисунки с изображением первых изобретений человека.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Сегодня мы поговорим об открытиях, которые изменили жизнь человека. Я приглашаю вас в музей первых открытий человека.

– Почему человек творит?

– Может ли человек жить, не трудясь и ничего не создавая?

– А как вы думаете, сейчас, в современном мире высоких технологий, создает ли человек что-нибудь новое?

2. Обсуждение проблемы в рубрике «Выскажи предположение».

– Рассмотрите рисунки на с. 102.

– Почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие, инструменты?

3. Рассказ учителя «Когда человек изобрел колесо».

– Колесо стало одним из величайших изобретений человечества. До тех пор пока люди не изобрели колесо, тяжелые грузы приходилось перетаскивать волоком, на носилках, впрягая в них лошадей, быков или же впрягаясь самим.

Самые первые колеса, сведения о которых дошли до наших времен, были изобретены в Месопотамии в четвертом тысячелетии до нашей эры. Тогда существовало два вида колес: гончарное колесо и колесо телеги. Гончарное колесо, его еще называют гончарный круг, стало предшественником многих современных механизмов – блоков, ручных и настенных часов, водяных турбин, да и, пожалуй, любого приспособления, в котором используются колесики.

Первые повозки представляли из себя просто-напросто сани, установленные на колеса. Идея поставить сани на колеса появилась, вероятно, тогда, когда человек устал тащить их волоком. Чтобы облегчить труд, люди начали подкладывать под сани толстые палки или бревна и уже по ним перекатывать груз. Миновав какой-то участок дороги, путешественники были вынуждены возвращаться и подбирать оставленные позади палки. Они им были нужны для того, чтобы, вновь подложив их под тяжелый груз, продолжить путь.

Первыми колесными экипажами на нашей земле стали телеги крестьян, боевые колесницы воинов, повозки знати и экипажи, перевозившие священные церковные реликвии.

4. Сообщения учащихся об изобретениях человека.

III. Итог урока.

– О каких первых изобретениях человека вы сегодня узнали?

Урок 62
Открытия, которые совершил человек
в XIX–XX веках (автомобиль)

Цель: сформировать представления учащихся о развитии русского автомобилестроения.

Оборудование: детские рисунки «Современные автомобили», «Автомобили будущего», рисунки с изображением первых автомобилей.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Выставка рисунков «Современные автомобили».

– Я приглашаю вас в «выставочный зал № 1», где представлены современные автомобили.

Учащиеся-«экскурсоводы» рассказывают о своих моделях.

2. Рассказ учителя «Кто построил первый автомобиль».

– Трудно сказать, кто первым построил автомобиль, работающий на бензиновом двигателе. Немец Готлиб Даймлер построил свой первый автомобиль с бензиновым двигателем в 1887 году, в том же году два француза запатентовали сцепление и коробку передач, которые в основном сохранились в неизменном виде в большинстве английских автомобилей до нашего времени. Естественно, в настоящее время некоторые английские автомобили имеют автоматическую коробку передач, хотя это новшество более популярно в Америке.

Английским пионером автомобилестроения был Ф. У. Ланчестер, который произвел свой первый автомобиль в 1895 г. Двумя «современными» усовершенствованиями этого автомобиля были пневматические шины и колеса со спицами. С этого момента развитие автомобиля пошло очень быстро.

3. Чтение и анализ текста «Кто не видел автомобиль?».

– Когда появился в России первый автомобиль?

– Можно ли представить современную жизнь без автомобиля? Объясните свои ответы.

4. Выставка рисунков «Автомобили будущего».

– Я приглашаю вас в «выставочный зал № 2», где представлены автомобили будущего.

Учащиеся рассказывают о своих моделях будущего.

III. Итог урока.

– Какое значение для человека имеет развитие автомобилестроения?

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника, с. 105– 106.

Урок 63
Открытия, которые совершил человек
в XIX–XX веках (самолет)

Цель: познакомить учащихся с развитием авиации, с появлением первых самолетов.

Оборудование: фотографии летчиков, макеты самолетов; рисунки с изображением самолетов, вертолетов, воздушных шаров (аэростатов), космических спутников.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа.

– Что общего у самолета и птицы?

– Почему человек мечтал летать, как птица?

2. Рассказ учителя «Когда полетел первый самолет».

– В древних мифах рассказывается о людях, которые мечтали летать. Древние люди пытались летать на крыльях, сделанных из воска и перьев. Этот пример стал причиной гибели многих из тех, кто в течение многих веков делал попытки взлететь, бросаясь с высоты с хрупкими самодельными крыльями, привязанными к спине. Постепенно стало приходить понимание того, что люди никогда не смогут летать, подражая птицам. Требовалось что-то принципиально новое. Известно, что такую идею первым высказал Роджер Бэкон (1214–1292): «Возможно изготавливать движители для полетов, в середине которых будет сидеть человек…».

В семнадцатом столетии человек занялся полетами на аппаратах, которые были легче воздуха, и начались первые полеты на воздушных шарах, наполненных горячим воздухом и водородом.

Первый воздушный шар был построен двумя братьями – французами по фамилии Монгольфье. Пятого июня 1783 г. они впервые запустили свой воздушный шар. Для того чтобы нагреть воздух в шаре, они расположили костер неподалеку от его оболочки. Когда теплый воздух ее наполнил, братья отрубили канаты, удерживающие воздушный шар, и он поднялся вверх на несколько сотен метров.

Первыми среди живых существ в воздухе были петух да баран, которых запустили на воздушном шаре.

Первая летающая модель машины, которая была тяжелее воздуха, появилась в 1804 году. Это был воздушный змей площадью 994 см² с хвостовым оперением.

В 1882 году Александр Можайский взлетел на большом самолете с паровым двигателем. В 1896 г. доктор Самуэль Пирпонт Лэнгли осуществил успешный полет на биплане с размахом крыльев в 5 м, покрыв расстояние в 925 м.

17 декабря 1903 г. Орвил Райт завел самодельный двигатель своего самолета и поднялся в воздух. По нынешним меркам полет не особенно впечатляет: он пролетел всего тридцать шесть метров. Но этого было достаточно, чтобы сделать Орвила и его брата Уилбурга первыми, кто построил аэроплан и смог пролететь на нем в управляемом режиме.

3. Чтение и анализ текста «Как человек научился летать», с. 108–109.

– Кто создал первый летательный аппарат?

– Что такое шасси?

– Почему испытания над самолетом Можайского запрещаются?

4. Чтение текста в рубрике «Жил на свете человек…».

5. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Рассмотрите репродукцию картины А. А. Дейнека «Никита – первый русский летун».

– Хорошо ли, что среди людей есть такие Никитки?

– Почему самолет называется «этажеркой»?

III. Итог урока.

– Какие летательные аппараты были предшественниками современных самолетов?

Домашнее задание: подготовить сообщение о самолетах и летчиках, о первых космонавтах; нарисовать самолет будущего; подготовить пересказ текста учебника, с. 108–112.

Урок 64
время космических полетов

Цель: обобщить знания учащихся о развитии русской авиации.

Оборудование: фотографии летчиков, космонавтов, спутников, детские рисунки на космические темы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

1. Сообщения учащихся о первых самолетах и летчиках.

2. Выставка рисунков «Самолеты будущего».

Выборочно учащиеся рассказывают о своих моделях будущего.

3. Рассказ учителя «Освоение космоса».

– Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь до солнца, но воск растаял, Икар погиб.

В  России  мысль  о  возможности  полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский. Он всю жизнь проработал учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к ним.

Эстафету у Циолковского принял С. П. Королев. Под его руководством в нашей стране было построено множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических кораблей.

Никто не мог сказать, что ждет человека в космосе. Неизвестно было, как поведет себя человеческий организм в невесомости, выдержит ли психика человека такой отрыв от родной планеты. Поэтому первые космические аппараты управлялись по радио с Земли.

Спутники впервые позволили взглянуть на нашу планету со стороны. Особенно довольны были метеорологи. Теперь лишь считанные часы требовались им для того, чтобы получить представление о процессах в атмосфере, определяющих погоду на всем земном шаре. Благодаря съемкам из космоса значительно увеличилась достоверность прогнозов погоды, реже стали ошибки.

Потом были длительные и групповые космические полеты, на орбите создавались станции из нескольких состыкованных между собой кораблей. В 1965 году Алексей Леонов в специальном скафандре впервые вышел из корабля в открытый космос.

21 июня 1969 года американские астронавты высадились на Луну, а в июле 1975 года состоялось «рукопожатие в космосе» – советский и американский корабли состыковались и продолжили полет совместно.

Освоение космоса продолжается.

4. Работа по тексту в рубрике «Жил на свете человек…», с. 114.

5. Сообщения учащихся о первых космонавтах.

III. Итог урока.

– Какое значение для человечества имеет развитие авиации?

Домашнее задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника, с. 113– 116.

Урок 65
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАРИННЫМ РУССКИМ ГОРОДАМ

Цель: познакомить учащихся с историей древних городов Москвы и Великого Новгорода.

Оборудование: иллюстрации, открытки и фотографии с изображением древних городов, карта «Древние русские города».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Я приглашаю вас в путешествие по старинным русским городам. Каждая эпоха оставила свои следы и приметы в древних городах, соединили они и древность, и современность. Многое видели и пережили эти города. А сколько увлекательных историй могли рассказать улицы и площади этих городов – свидетелей увлекательных событий!

Древняя Русь славилась своими богатыми и красивыми городами, в которых возникала неповторимая культура. Иностранные путешественники, бывавшие в Древней Руси, восхищались богатством и красотой ее городов. Когда они возвращались к себе на родину, то рассказывали о крепких городских стенах, храмах с золотыми куполами, княжеских теремах, искусных мастерах.

2. Чтение и анализ текста «Господин Великий Новгород».

– О первом русском городе Великом Новгороде прочитаем в учебнике.

– Найдите на карте Великий Новгород.

– Почему Новгород называли «Господин Великий Новгород»?

– Я приглашаю вас на экскурсию по Новгороду.

Показ фотографий, открыток.

– Символом Новгорода, главным храмом, построенным в середине XI века, является Софийский собор. «Где святая София, там и Новгород», – говорили в те времена новгородцы.

Еще одна достопримечательность и большое удобство для горожан – бревенчатые мостовые Новгорода. Первые такие мостовые появились здесь в XI веке.

Напротив Новгородского кремля располагалась главная торговая площадь города. Кругом нее теснились каменные амбары, в которых хранились зерно, мука и разные товары. Везли их отовсюду. Пристани реки Волхов были густо уставлены кораблями и лодками, на которых приплывали гости из разных стран и городов. Судов было так много, и стояли они так тесно прижавшись друг к другу, что случись пожар, огонь перекидывался по ним с одного берега на другой.

3. Рубрика «Жил на свете человек…».

– Следующий город, который мы «посетим», – Москва. Москва стоит на семи холмах на берегу Москвы-реки. Ее история уходит далеко в глубь веков. Прошла не одна сотня веков, прежде чем маленькое поселение превратилось в самый большой и красивый город России, чудесную град-столицу.

– Кого считают основателем Москвы?

– Вспомните, при каких князьях Древней Руси строилась и перестраивалась Москва.

4. Сообщения учащихся о современной Москве.

– Знаете ли вы, что в современной Москве более 4 тысяч улиц, свыше 2 тысяч школ, 66 музеев, 9 железнодорожных вокзалов, 4 аэропорта, 3 речных порта? В Москве живет около 9 миллионов человек.

5. Чтение текста в рубрике «Этот удивительный мир…».

– Назовите главные события, связанные с Московским Кремлем.

6. Просмотр рубрики «Картинная галерея».

– Какие  чувства  владели  художником,  когда  он  писал  свое  произведение?

III. Итог урока.

– Что нового узнали о Новгороде и Москве?

Домашнее задание:  подготовить  сообщение  об  одной  из  башен Кремля.

Урок 66
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАРИННЫМ РУССКИМ ГОРОДАМ

Цель:  познакомить  учащихся  с  историей  древнего  города  Владимира.

Оборудование: иллюстрации-открытки и фотографии с изображением Московского Кремля и древнего города Владимира, карта «Древние русские города».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Сообщения учащихся о башнях Кремля.

III. Знакомство с новым материалом

1. Вступительное слово учителя.

– Сегодня мы продолжим путешествие по древним русским городам. Я приглашаю вас в древний город Владимир.

В 1108 г. князем Владимиром Мономахом на берегу реки Клязьмы, притоке Волги, был построен город. Въезд в город открывают Золотые Ворота, покрытые листами золоченой меди. От Золотых Ворот начиналась дорога к сердцу города – Успенскому и Дмитриевскому соборам, верхняя часть которых украшена белокаменной резьбой, равной которой нет во всей земле Русской. Золотые Ворота служили не только триумфальной аркой. Это было боевое крепостное сооружение, которое смогло выдержать натиск татарских полчищ на Владимир.

2. Рассказ учителя о древнем городе Владимире.

– Почему князь Андрей получил прозвище Боголюбский?

Решил Андрей Юрьевич построить неподалеку от Владимира в селе Боголюбово для себя дворец. Строители хорошо поработали, и дворец получился на славу. Князь любил эти красивейшие места, часто бывал здесь и подолгу жил. Вот и стали называть Андрея Юрьевича Боголюбским.

3. Самостоятельная работа.

Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

IV. Итог урока.

– Что интересного на уроке вы узнали?

Домашнее задание: выполнить задание в рабочей тетради № 2; подготовить сообщения «Древняя и Московская Русь» по группам (темы смотреть в уроке 65); подобрать иллюстрации к своим рассказам.

Урок 67
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО СТАРИННЫМ РУССКИМ ГОРОДАМ

Цель: обобщить знания учащихся о событиях и фактах России XVIII–XIX вв.

Оборудование: иллюстрации с изображением событий России XVIII–XIX вв., плакат «Россия XVIII–XIX вв.».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала.

1. Викторина «Знаешь ли ты?».

– Кто правил Россией в конце XVII века?

– Почему Петра I величали великим?

– Какое событие произошло в 1861 году?

– Кто такие капиталисты?

– Почему рабочие устраивали забастовки на заводах?

2. Сообщения учащихся на тему «Россия XVIII–XIX вв.».

3. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

4. Коллективная работа: оформление плаката «Россия XVIII– XIX вв.».

III. Итог урока.

– Какие из событий в России XVIII–XIX вв. оставили у вас яркие запоминающиеся впечатления?

– Кто из вас мог бы дополнить изученный материал интересными сведениями, полученными в результате самостоятельной поисковой работы?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 2; подготовить сообщения на тему «Россия XX века».

Урок 68
РОССИЯ XX–XXI ВЕКА
(Вариант I)

Цель: обобщить знания учащихся о событиях и фактах в России XX–XXI веков.

Оборудование: иллюстрации с изображением событий в России XX века, плакат «Россия XX века».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного материала.

1. Сообщения учащихся на тему «Основные события в России XX века».

– Какие события произошли в России в 1917 году, в 1941 году, в 1945 году, в 1961 году?

– Расскажите, что вам известно об этих событиях.

2. Коллективная работа: оформление плаката «Россия XX века».

3. Выполнение заданий в рабочей тетради № 2.

– Как стала называться наша страна после распада СССР?

– Кто стал главой государства?

– Вспомните, что изображено на гербе России.

III. Итог урока.

– Изучение курса окружающего мира подошло к завершению.

– Какие главные темы, события вам запомнились больше всего?

– Где пригодятся полученные вами знания?

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради № 2.

Урок 68
УРОК-ЭКЗАМЕН
(Вариант II)

Цель: проверить знания учащихся по разделу «Человек и труд людей в разные исторические времена».

Оборудование: тест.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

1. Выступление учащихся с сообщениями.

2. Устный опрос.

– Что значит уметь «читать» карту?

– Чем карта отличается от плана?

– Как записывается масштаб?

– Что обозначает масштаб?

– Как на карте обозначают горы?

– Каким цветом обозначают водоемы, низменности?

– О чем можно рассказать, глядя на историческую карту?

– Меняются ли со временем исторические и географические карты?

III. Тест по теме «Человек и труд людей в разные исторические времена».

Задание 1.

Исправь ошибки, если они есть.

1560 г. – это XVI век;

1235 г. – это XII век;

1945 г. – это XX век.

Задание 2.

Пользуясь картой, заполни таблицу.

Столица современной России	2–3 крупных города России	2–3 природные зоны России

Задание 3.

Соотнеси правильно имена людей и события, связанные с ними.

Александр I Иван IV Петр I Юрий Гагарин

Первый полет в космос Строительство Петербурга Отмена крепостного права Первый русский царь

Задание 4.

Объясни значение слов:

Трапеза –

Горница –

Вече –

Бояре –

Капиталисты –

Задание 5.

Напиши, каких известных людей Древней Руси ты знаешь.

Задание 6.

Какие события произошли в 1861 году; в 1945 году; в 1961 году?

Задание 7.

Напиши, что изобрели в России в XX веке.

IV. Итог урока.

– Что нового, интересного для себя вы узнали в этом году на уроках окружающего мира?

Урок 7
ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Цели: познакомить с понятием «атмосфера», с составом воздуха; обобщить знания учащихся о значении воздуха на Земле.

Оборудование: бутылка, ведро с водой, блюдце, бумага, спички.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

Учащиеся рассказывают об охране водоемов.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого океанов, есть на свете еще один океан – самый большой из всех океанов, и вы, ребята, каждую минуту «купаетесь» в нем. Этот океан не соленый, не красный, без берегов и без воды, невидимый и необозримый.

– Что это за океан?

– Речь идет о самом большом – о голубом воздушном океане. Воздушная оболочка Земли – это ее удивительная голубая «рубашка». В такой «рубашке» наша планета не перегревается от солнечной жары, не стынет от космического холода, как, например, Луна или Меркурий, у них-то такой «рубашки» нет. Кроме того, воздушная оболочка, словно боевая кольчуга,  защищает  Землю  от  космических  снарядов-метеоритов  и  лучей-невидимок.

Как только ни называют пятый океан: воздушная оболочка, воздушный океан, атмосфера. Ученые предпочитают называть воздух, который окружает нашу планету, атмосферой Земли.

2. Проведение опытов.

1) У меня в руках пустая бутылочка. Что в этой бутылочке? (Ничего.)

– Давайте проверим. Смотрите: я беру бутылочку и опускаю ее в ведро с водой. Видите, из горлышка побежали пузырьки. Что же за невидимка, которого выдали пузырьки, сидел в бутылочке? (Воздух.)

– Правильно. Это удивительный газ, без которого не было бы жизни на Земле. Но воздух – это не просто газ, это смесь разных газов: азота, кислорода, углекислого газа, водорода и других.

Кислород – самый главный газ. Как вы думаете, почему?

2) Кислород необходим не только для дыхания. Смотрите: я зажигаю на блюдце бумагу. Горит? Накрываю ее стаканом. Раз, два, три… Огонь погас! А почему? Ведь бумага еще не вся сгорела. Да потому, что огня не может быть без кислорода. Кислород поддерживает, а углекислый газ не поддерживает горение.

 Физкультминутка

Учащиеся выполняют дыхательную гимнастику.

3. Работа по учебнику.

Чтение и анализ текста «Чистый воздух», с. 27.

– Зачем надо проветривать помещения?

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Почему воздух является одним из условий жизни на Земле?

Домашнее задание:  подготовить  рассказ  «Защита  воздуха  от  загрязнения».

Урок 7
ВОЗДУШНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ

Цели: познакомить с понятием «атмосфера», с составом воздуха; обобщить знания учащихся о значении воздуха на Земле.

Оборудование: бутылка, ведро с водой, блюдце, бумага, спички.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного.

Учащиеся рассказывают об охране водоемов.

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вступительное слово учителя.

– Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ледовитого океанов, есть на свете еще один океан – самый большой из всех океанов, и вы, ребята, каждую минуту «купаетесь» в нем. Этот океан не соленый, не красный, без берегов и без воды, невидимый и необозримый.

– Что это за океан?

– Речь идет о самом большом – о голубом воздушном океане. Воздушная оболочка Земли – это ее удивительная голубая «рубашка». В такой «рубашке» наша планета не перегревается от солнечной жары, не стынет от космического холода, как, например, Луна или Меркурий, у них-то такой «рубашки» нет. Кроме того, воздушная оболочка, словно боевая кольчуга,  защищает  Землю  от  космических  снарядов-метеоритов  и  лучей-невидимок.

Как только ни называют пятый океан: воздушная оболочка, воздушный океан, атмосфера. Ученые предпочитают называть воздух, который окружает нашу планету, атмосферой Земли.

2. Проведение опытов.

1) У меня в руках пустая бутылочка. Что в этой бутылочке? (Ничего.)

– Давайте проверим. Смотрите: я беру бутылочку и опускаю ее в ведро с водой. Видите, из горлышка побежали пузырьки. Что же за невидимка, которого выдали пузырьки, сидел в бутылочке? (Воздух.)

– Правильно. Это удивительный газ, без которого не было бы жизни на Земле. Но воздух – это не просто газ, это смесь разных газов: азота, кислорода, углекислого газа, водорода и других.

Кислород – самый главный газ. Как вы думаете, почему?

2) Кислород необходим не только для дыхания. Смотрите: я зажигаю на блюдце бумагу. Горит? Накрываю ее стаканом. Раз, два, три… Огонь погас! А почему? Ведь бумага еще не вся сгорела. Да потому, что огня не может быть без кислорода. Кислород поддерживает, а углекислый газ не поддерживает горение.

 Физкультминутка

Учащиеся выполняют дыхательную гимнастику.

3. Работа по учебнику.

Чтение и анализ текста «Чистый воздух», с. 27.

– Зачем надо проветривать помещения?

4. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

IV. Итог урока.

– Почему воздух является одним из условий жизни на Земле?

Домашнее задание:  подготовить  рассказ  «Защита  воздуха  от  загрязнения».