Поурочный план по всемирной истории на тему "Почему Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными монархами?" 6 класс

Раздел
ФИО педагога		Зайырбаева Т.У
Дата		25.01
Класс 6 АВ		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Почему Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными монархами?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.2 – различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная  и абсолютная); 6.3.1.5 – сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления  особенностей политической власти
Цель урока		Понимать особенности монархии (сословно-представительная  и абсолютная) Характеризовать причины   образования централизованных государств в Европе сравнивать особенности политической власти в разных странах  Развитие навыков анализа информации, выявления сходств и различий в деятельности монархов, выявления причин того или иного исторического события
Критерии успеха		· Определяет действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти · Определяет действия, свидетельствующие о слабости власти монархов · Выявляет особенности политической власти монархов · Аргументирует свой ответ при обсуждении в классе
Ход  урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	В начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:  Продемонстрировать изображение, показывающее казнь короля Карла I в 1649г. (не давая никакой информации к данному изображению). Разместить учащихся по классу таким образом, чтобы создать аналогичный образ с людьми на картине, в таких же позах и с такими же выражениями. Спросить учеников, что они могут услышать, увидеть, почувствовать и подумать в этот момент. После этого, объясните им, что, в действительности, изображает данная картина. Показать современный портрет османского султана Османа II, его каллиграфическую печать или тугру, тетиву, фотографию дворца Топкапы в Стамбуле. Предложить ответить на вопрос, как эти предметы связаны между собой. После обсуждения предположений объяснить, что это портрет султана, печать использовалась для подтверждения его повелений, дворец – это его роскошный дом, а тетива, возможно, была орудием убийства, которым его задушили. - совместно с учащимися определить тему и цели урока/ЦО - определить «зону ближайшего развития» учащихся: парная, групповая Ожидания к концу урока: согласно историческому концепту (фокусу) темы, ученики смогут найти сходства и различия в правлении двух монархов и выявить причины, по которым им не удалось стать абсолютными монархами. Опрос домашнего задания. Прием «Мозговой штурм» 1.      Что такое монархия? 2.      Кто такой монарх? 3.      Каких видов бывает монархия? 4.      В чем отличия абсолютной монархии от сословно- представительской?			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение 1 балл за правильный ответ	Презентация
Изучение нового материала	Задание: создать диаграмму Венна о деятельности монархов, выбирая события, свидетельствующие об укреплении или ослаблении их абсолютной власти. Цель: сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти Критерии оценивания: · Определяет действия монархов, свидетельствующие о силе их абсолютной власти · Определяет действия, свидетельствующие о слабости власти монархов · Выявляет особенности политической власти монархов · Аргументирует свой ответ при обсуждении в классе Исследование: А) Раздать учащимся информацию о деятельности государственных учреждений Англии в период правления Карла I, например, полномочиях короля, роли английской церкви и ее борьбе с протестантами, роли парламента и его частичного контроля налогообложения и т.д. Следует подчеркнуть, насколько более мощным был английский парламент, чем Генеральные штаты во Франции, так как король обычно считался с мнением лордов при налогообложении и нуждался в их согласии. Также следует подчеркнуть, что, несмотря на это, Карл верил, что сам Бог назначил его для правления, и что это было не иначе как предательством – восстать против помазанника (прикосновение священного масла при коронации). В) Раздать учащимся наборы карточек о правлении султана перед его свержением и убийством: «Осман II был абсолютным правителем огромной Османской империи» «Султан Осман был весьма умен, образован и говорил на нескольких языках» «Великий Визирь (главный министр) султана мог стать весьма могущественным» «Янычары были привилегированными и хорошо оплачиваемыми солдатами» «Родственников османских султанов мужского пола душили, или подвергали пожизненному заключению, чтобы избежать претензий на престол и т.д.» «Осман II обвинил янычар (его персональных телохранителей) в страшном поражении турецких войск в Польше в 1621» «Султан Осман тайно планирует заменить янычар новой эффективной армией» «Последний великий визирь Османа (главный министр) был приговорен к смерти после свержения султана» «К 1622 году янычары стали бедными солдатами, не желая идти в ногу с новыми методами ведения боя и т.д.» К Предложить ученикам подумать, кто мог убить Османа (и какие у него могли быть мотивы), затем рассказать, что на самом деле султан был убит по приказу военачальников янычаров на следующий день после свержения. Г Предложить каждой группе написать основные причины, по которым Карл I и Осман II не смогли стать абсолютными монархами. Учащиеся должны предоставить соответствующие аргументы и сделать выводы.			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Итог урока — Какие задачи называются комбинаторными? — Что означает слово «комбинаторика»? — Как формулируется комбинаторное правило умно Этап рефлексии: - О чем говорили на уроке? - Что удалось без особых усилий? - Что было трудно?жения?			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.