Познавательная и исследовательская деятельность младших школьников на уроках окружающего мира.

Познавательная и  исследовательская деятельность младших школьников на уроках  окружающего мира ».

         1.Исследовательская деятельность в современном образовании.

2. Основные подходы к организации исследовательской деятельности.

3. Развитие исследовательских умений младших школьников.

4. Технология организации исследовательской деятельности младших школьников в курсе предмета «Окружающий мир».

5.Результаты работы по развитию исследовательской деятельности.

1.Традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого  исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленных на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. У ребёнка при этом в значительной  мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность.

Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможным  процессы самообучения, самовоспитания, саморазвития. 

        На современном этапе работы  школы, когда одной из главных её задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру  детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей.

Изменение цели начального образования -  развитие личности ребёнка в процессе учебной деятельности –  предполагает вовлечение учащихся в такую деятельность, которая была бы направлена на максимальное развитие личности.

Исследовательская деятельность может служить отправной точкой в развитии личности учащегося. Необходимо дать возможность  учащемуся приобщиться к исследовательскому, научному опыту предшествующих поколений. Такую возможность может дать правильно организованная  исследовательская деятельность. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим

В Концептуальных основах комплекта «Школа России», автор А.А. Плешаков, указывается, что «произошедшие в России в последнее десятилетие коренные общественно-политические изменения освободили личность и вызвали к жизни разнообразные педагогические исследования, связанные с многоплановой проблематикой развития личности ребёнка, в том числе младшего школьника. Крупным достижением педагогики стало обоснование личностной парадигмы в образовании. Изменились и цели начального образования: на первый план теперь поставлены цели развития личности, воспитания нравственных и эстетических чувств, что чётко обозначено в стандарте начального общего образования»( 12. с.7)

В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов  к организации образовательного  процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков исследовательской деятельности.

Учебно-исследовательская работа должна учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентировать на овладение методологией самостоятельного научного исследования. 

В качестве одной из  важнейших  задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. Творчество школьников наиболее полно проявляется и успешно развивается в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

 Детская потребность  в исследовательском поиске обусловлена биологически. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает.  При этом овладение методами исследовательской деятельности учёные относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности  современных школьников.

. Сегодня важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную картину мира, научить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явлениях.

Главная проблема школы – это переход от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества: педагогического коллектива, учащихся и родителей.

         Особенно актуальна это проблема  для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.  В этом возрасте начинается осознание себя как  субъекта учения.

    Усвоение предметного материала обучения из цели  становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от  обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника. 

            Сущность развития личности ребёнка в данном случае состоит в качественном  изменении деятельности, в которую он включён. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся.  Цель учителя начальной школы в данном направлении – создать условия для формирования и развития исследовательских умений младших школьников. Поэтому задача начальной школы – заложить фундамент, начать формирование исследовательских умений и навыков, которые должны развиваться в средней и старшей школе.

2. Педагог в исследовательской деятельности играет роль консультанта, помощника, внимательного наблюдателя. Дети проходят мысленный путь учёного, приобретают активную позицию, усваивают новую информацию, ведь результат исследования заранее им неизвестен.

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом её принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некого противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.

При этом первым  и одним из важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, обнаружения этого белого пятна, поэтому познавателтная потребность, мотивация исследовательской деятельности является неотъемлемой  её характеристикой.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда такая информация, которая не может быть получена на уровне  простого восприятия.

В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.Райков.

В 50-70-х годах XXв. В России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я.Лернер, С.Г.Шаповаленко и др.).

В настоящее время в рамках общих целей начального школьного образования  одной из задач выделяется задача организации поиска новых способов  действий и обеспечения  сбалансированности  между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и  современного учителя. 

В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются  и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

       Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Всем понятно, что в ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие для себя» помогает формировать активную жизненную позицию.   

3. Исследовательская работа помогает и учит школьников работать с различными источниками информации, давать анализ увиденному. Учащиеся непосредственным образом включаются в активный познавательный процесс, формулируют проблему исследования, планируют варианты её решения, осуществляют сбор необходимой информации, анализируют свою деятельность, делают выводы, приобретают новые знания, специфические умения и навыки на основе исследования реальной жизни.

Исследовательская деятельность характеризуется собственной познавательной потребностью учащихся, самоконтролем и представляет собой высшее проявление их самостоятельности. Ведущей же её характеристикой является творческая активность, которая заключается в инициативном, преобразующем отношении к внешней действительности, другим людям, самому себе.

Развитие исследовательской деятельности учащихся в современной школе будет эффективным при создании организационно- педагогических условий. Это систематическое поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность  через разнообразные формы урочной, внеурочной работы с учётом возрастных особенностей, мотивации учащихся; постоянное повышение уровня педагогического руководства исследовательской деятельностью учащихся в процессе работы, организацию сотрудничества учителей, учащихся, родителей.

Любой здоровый ребёнок уже рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения  о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.  Дети,  от природы, полны желания учиться,  и, как известно, именно период младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на  познание мира, он хочет его познавать. Именно это стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение  - один из важнейших источников  получения ребёнком  представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин -  «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения  - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески  осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Исследовательское поведение – поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение  - как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения. Родители, педагоги часто ограничивают исследовательскую активность малыша. Для этого придумано много приёмов и запретов. В первую очередь это многочисленные запреты: « не лезь», «не тронь», «отстань, тебе ещё рано думать об этом».

Известный швейцарский психолог, специализировавшийся на проблемах обучения и развития детского интеллекта, Ж.Пиаже утверждал, что одним из важнейших свойств природы человека является стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, стремление находиться в активном поиске новых задач. Уровень потребности в исследовательском поведении находится в прямой зависимости от уровня психической организации живого существа. Чем выше уровень развития потребности в исследовательском поведении, тем интенсивнее развивается организм. Поисковая, исследовательская активность и является одним из этих механизмов.

Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Деятельность исследователя – деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец. Стремление и способности к исследовательскому поведению – это некая универсальная характеристика творца.

Исследовательская практика – не самоцель, она средство развития личности ребёнка, совершенствования его интеллектуально-творческого потенциала.

4. Мой практический опыт показал, что на уроках по окружающему миру эксперименты не только возможны, но и необходимы,только  при условии, что учитель и ученик совместно  совершают какое-то открытие, которое для ребёнка  до сих пор было неизвестным фактом. Такое отношение учащихся к проводимым исследованиям более серьёзное и вдумчивое, они начинают высказывать массу гипотез и предлагают разные варианты увиденного.

Такую работу я стала проводить на уроках по окружающему миру. Сначала работа велась с любознательными, интеллектуально  активными ребятами, выявленными на  основе моих наблюдений.

Однако, в процессе работы я пришла к выводу, что детей к исследовательскому  поиску надо готовить. Без накопления определённых знаний и умений, которые помогают детям  анализировать, подмечать изменения, проводить конкретный опыт, их исследовательская деятельность невозможна.  И, конечно, важную роль в этом процессе играют  экскурсии в природу. Уже было отмечено, что исследовательский метод отвечает природе ребёнка и законам его развития. Несомненно, между научным исследованием и школьными исследовательскими работами имеется сходство. В чём же оно заключается? Прежде всего, в  схожем направлении логического процесса. И школьники, и учёные идут одним логическим путём (на разных, конечно, интеллектуальных уровнях): учёный наблюдает факты, сравнивает их между собой, подыскивает для них те или иные рациональные объяснения и делает выводы, которые и могут привести к научным открытиям.

Учащиеся тоже наблюдают факты, сопоставляют их между собой, делают выводы. Эти выводы тоже являются открытиями, правда, не для науки, а для самих учащихся. Но это не умаляет, а  усиливает значение таких методов обучения. Более того, маленький исследователь переживает свой успех (неуспех) так же, как и взрослый, что усиливает педагогическую ценность такого учения.

Таким образом,я сделала для себя вывод, что основой исследовательской деятельности младших школьников  является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ. На уроках  по окружающему миру были выделены следующие этапы организации наблюдений:

1.     Определение, выбор объекта наблюдения. ( найди, рассмотри, собери.)

2.     Процесс наблюдения за объектом. ( понаблюдай, отметь, изучи, определи.)

3.     Сопоставление имеющихся у ребёнка знаний с полученными во время наблюдения (  сравни, проанализируй.)

4.     Объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся.(объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость.)

5.      Выводы и обобщения. (оформи в виде таблицы, схемы, рисунка, рассказа, экологического паспорта, памятки, отчёта; заполни дневник наблюдений.)

При изучении предмета «Окружающий мир» мною были использованы небольшие исследования, эксперименты, направленные на выявление основных признаков живых организмов (дыхание, питание, размножение, развитие, отмирание); на понимание многообразия живых организмов; на выяснение взаимосвязей живых организмов со средой обитания (на конкретных примерах разнообразных экологических связей, доступных пониманию младших школьников).

На уроках по окружающему миру уже в 1 классе,  при изучении темы «Почему дует ветер?» проводила  мини исследования с использованием воздушного шара. При изучении темы  «Жизнь растений осенью», проводился урок – исследование.  На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе уроков я формировала навыки первичной исследовательской деятельности, учила наблюдать, делать анализ, вывод.

 При изучении темы также во 2 классе «Наша дружная семья»,  учащиеся проводили исследовательские работы: «Моя семья», «Моя родословная».Результатом исследовательской деятельности стали проекты-родословное дерево.Конечно, к выполнению данных работ привлекаются родители.

В 3 классе, при изучении темы «Комнатные растения», была  выполнена исследовательская  работа по теме: «Комнатные растения у меня дома».

В 4 классе при изучении темы «Наш край», «Улица, где мы живём»  были проведены коллективные исследовательские работы .При изучении темы «Великая Отечественная война 1941-1945 года» также ребята работали в группах. Результатами данной деятельности стали: коллаж, устный журнал, фоторепортаж.

 Для развития исследовательских умений у детей, проводились уроки – исследования по окружающему миру. Нетрадиционные уроки в моей практике занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

Урок – исследование  - один из типов нетрадиционных уроков. Учебная задача на таких уроках ставится, как предложение заняться научной деятельностью.

Имитируя исследовательскую деятельность, ученики осваивают элементы научного анализа. На уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в роли учёных- специалистов: ботаников, зоологов, экологов.

Роль исследователя позволяет ребёнку в игровой форме заниматься довольно сложной аналитической деятельностью, заполнять таблицы, выбирать примеры и т.д. Он с радостью делает то, что никогда бы не делал не в игровой ситуации.

Творческие принципы такого урока:

1.  Максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

2.  Не развлекательность, а занимательность и увлечение, как основа эмоционального тона урока.

3.  Развитие функции общения на уроке, как обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущения эмоционального удовлетворения.

Во 2 классе при изучении темы «Про кошек и собак», был проведён урок – исследование, на котором учащиеся обучались этапам исследовательской деятельности, где в результате получился проект «Наши лучшие друзья».

Каждый урок окружающего мира неистощимый источник развития исследовательской и групповой деятельности, на которых через постановку проблемной ситуации развиваются мыслительные операции.

Свои наблюдения учащиеся оформляли в виде альбомов, рефератов,коллажей, фотовыставок, устных журналов, а также в виде презентаций с участием учителя. Весь материал был хорошей методической копилкой для уроков   по окружающему миру.

Проведение на уроках по окружающему миру мини- исследований, экспериментов, исследований, доказывает, что в процессе такого учения каждый чувствует себя личностью, у детей максимально сохраняется интерес к учёбе, добыванию знаний.

 Результы работы по организации исследовательской деятельности.

         Подводя итог, отмечу, что в настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.

Организация такой познавательной деятельности, как исследовательская, даёт ученику возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не в учебных сферах деятельности, что чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей неуверенных в себе, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

         В процессе организации исследовательской деятельности с младшими школьниками, я смогла помочь учащимся своего класса ответить на вопрос: «Что мне интересно? Могу ли я, хочу ли я это учить, заниматься этим в дальнейшем?», помогла учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал.

         Результаты работы с детьми позволяют судить, что у учащихся начальной школы мне удалось сформировать первоначальные навыки и умения исследовательской деятельности.

       Литература.

1.     Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю.Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся.- Волгоград: Учитель, 2009.

2.     ОбуховА.С.Развитие исследовательской деятельности учащихся//Народное образование. – 2004. – №2

3.     Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

4.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара: Учебная литература, 2004..

5.     Савенков А.И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников – СПб., 2004г.

6.     Савенков А.И. Содержание  и организация исследовательского обучения школьников. – Москва, 2003г.

7.     Школа России. Концепция и программы для нач.кл. в 2ч. Ч.1. /М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др./ - 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2009.