Представление педагогического опытаТема: ФОРМИРОВАНИЕ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ – ОСНОВА РАВИЗТИЯ ПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Здравствуйте, я ДусекеноваАйгульАдильбековна,  учитель начальных классов МБОУ «Шильдинской сош»

Слайд номер 2- мониторинг проблемы

 Слайд 3 Тема: ФОРМИРОВАНИЕ БЕГЛОСТИ  ЧТЕНИЯ – ОСНОВА РАВИТИЯ  ПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА  ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Слайд 4 цель моего выступления:

 Слайд 5  Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью.

Слайд 6  И  включает в себя два компонента: техническая сторона и смысловая.

Техническая сторона чтения - это способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения.

Смысловая сторона чтения – это выразительность и понимание прочитанного текста.

Л.С.Выготский писал: «Обычно думают, что понимание высшее при медленном чтении; однако в  действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения».

Исследования показали, что при быстром чтении внимание направлено не на процесс чтения, а на восприятие содержания прочитанного. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивое внимание.

Одна из основных задач программы начальной школы – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст. Уроки чтения в школе кроме общих задач выполняют функцию коррекции недостатков.

Исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления,

У некоторых школьников в связи с затруднениями в осмыслении текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем у детей с большим словарным запасом. Эффективность обучения школьника, по всем предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих , на успеваемость.

Слайд  7 Для выработки беглого и правильного чтения у учащихся я использовала в работе следующие рекомендации В.Н. Зайцева:

1.Лучше читать поменьше, но чаще.

 2. Хорошие результаты дает чтение перед сном (рекомендую родителям).

3.Режим щадящего чтения. В режиме щадящего чтения ребенок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых (чтение по цепочке).

4.Ежеурочные пятиминутки чтения.

5.Чаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом.

Слайд 8    На начальном этапе формирования техники чтения систематически провожу работу  по следующим направлениям:

1. Развитие артикуляционного аппарата и фонетического слуха.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Совершенствование чтения целыми словами.

Для развития артикуляционного аппарата и фонематического слуха  в  своей работе я использую систему тренировочных упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения. Рассмотрим их:

·        Дыхательная гимнастика и подготовка голоса

·        Звукоподражание

·        Чтение чистоговорок

·        Чтение ряда согласных

·        Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них

пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова.

·        Скороговорки.

Упражнения для развития моторики рук.

Начиная с первого класса,  на каждом уроке я использую пальчиковую гимнастику

Упражнения на совершенствование в чтении целыми словами.

·        Чтение слогов и слов, составленных из разрезной азбуки

·        Чтение слоговых пирамидок

·        Рассыпанные буквы.

·        Чтение за диктором

·        Чтение в парах и группах

·        Многократное чтение

Слайд  9  Учеными выявлены причины тормозящие скорость чтения:

1)природный темп деятельности,

2)уровень развития памяти,

3)уровень организации внимания,

4)малое поле зрения,

5)отсутствие антиципации. 

Слайд  10  Для повышения природного темпа деятельности (развитие гибкости и скорости чтения)  я использую  на уроках следующие упражнения:

 “Буксир”- заключается в чтении в парах, каждый в паре подстраивается  под темп чтения соседа.

Второй вариант упражнения  «Буксир»: Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем.

« Молния»- заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости.

“Губы”- беззвучное чтение “Вслух”

«Чтение – спринт»- заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендую проводить это упражнение перед чтением вслух текста в учебнике.

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение – разведка».  Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать команды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению – спринт» используется памятка: Слайд 11

     Эти упражнение можно использовать на уроках русского языка. Например, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое – либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним проводится работа по обычной, традиционной методике: выборочное чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, составление характеристики героя и т. п.  Таким образом выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного  знакомства с текстом читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией (смысловой догадкой).

    Слайд 12  Наряду с указанными основными упражнениями в технологии быстрого или  динамического чтения использую  такие упражнения, как:

1) Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом слова или выражения.

2) Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим читающим: текст читается про себя, одновременно при этом напевается знакомая песенка или декламируется наизусть стихотворение.

3) Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.

4) Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании музыки.

      Слайд 13    Для   развития   зрительной памяти  в своей работе я использую следующие приемы:

Фотографирование;

     Зрительный диктант по Федоренко

   Прием  Зрительный диктант  по системе Федоренко.

Я использую на уроке этот диктант для развития  зрительной памяти. По щелчку появляется на экране предложение, ребята читают его орфографически, оно исчезает ,еще раз проговаривают, затем  записывают его под самодиктовку.

 Фотографирование – это восприятие за ограниченное время (1 секунду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем».

Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:

Найди лишнюю букву:       а,      о,       в,       у,       и

2.  Найди лишний слог:        бо,       но,     ро,       мы,     со,      ко

Найди лишнее слово.

а) река                                              б)слон

речка                                                лев

ручей                                                мак

ручка                                                тигр

ручеек                                               ягуар

Раздели слова на две группы.

а) корова                                         б) заяц                                 в) ленивый

соловей                                           горох                                    смелый

коза                                                   ежик                                     честный

ворона                                              медведь                                жадный

овца                                                   капуста                                 добрый

сорока                                                огурец                                 трусливый

Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов. Например, из какой это сказки:    «Я, мышка – норушка…»?    «Бежит молочко по вымечку…»?

Для совершенствования  внимания применяю такие дидактические игры:

·        Игры: «Кто лишний», «Зеркало», «Прятки», «Распутай буквы», «Загадочная картина»

Для формирования навыков быстрого чтения  необходимо развивать широту  оперативного поля, так как малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей и нужно начинать с гимнастики глаз, начиная с первых уроков в первом классе.

Приемы, помогающие расширить угол зрения:

·        Чтение первого и последнего слогов на строке, в первом абзаце найти слово, которое начинается с определённой буквы.

Также использую в работе таблицы Шульте, которые, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в 1 классе с помощью родителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе использовать два комплекта – с числами от 1 до 10 и от 1 до 20.

8	7	3
9	1	8
10	6	4
	2

1	16	3	6
20	8	19	11
15	13	4	9
16	18	2	14
5	12	7	17

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и его варианты.

15	6	16	9	14
1	8	20	24	2
18	22	10	21	12
17	11	23	5	25
7	4	13	19	3

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.   Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами используется памятка.

Памятка

Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее целиком.

Бросок – засечка.  Заключается оно в следующем. Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами  место, где они остановились и продолжить чтение.

Развитие антиципации (умение угадывать последующий текст).

Упражнения: «Угадай слово», «Угадай пословицу», «Составь предложение»,  игра «Юный поэт».

 Упражнение «Пол арбуза».

Чтение «разорванного текста».

Успех выработки автоматизированного  навыка чтения зависит от систематического использования  данных упражнений на уроках чтения. Важно творчески использовать различные приёмы и  упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.

Процесс обучения чтению постоянно сопровождается контролем. Проверка знаний выявляет как наличие, так и качество усвоения знаний, отражает рост и развитие ребёнка, позволяет установить пробелы в знаниях, умениях и навыках и вовремя их устранить. Осуществляемое сравнение результатов, является достаточно надёжным индикатором успешности обучения, диагностики роста техники чтения, как показателя формирования беглости чтения.

Используя эти упражнения, я провела мониторинг техники чтения в 1 и во 2 классе.

Динамика роста техники чтения

В начале года ниже нормы читали 3 ученика, а после 2 четверти- ниже нормы читает один ученик .

Исходя из теоретических предпосылок, опыта работы и результатов мониторинга можно с уверенностью утверждать, что у детей развитие полноценного навыка  чтения будет эффективным, если на уроках чтения в системе проводить упражнения, способствующие формированию беглости чтения.