Преемственность дошкольного и начального образования

Преемственность

дошкольного и начального образования

Особую актуальность в настоящее вре- мя приобрела проблема определения об- щих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с воз- никшим многовариантным образователь- ным пространством дошкольного и началь- ного образования.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготов- ка детей к обучению. Чтобы сделать пере- ход детей в школу более мягким, учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы в дошколь- ном учреждении, помочь первоклассни- кам быстрее адаптироваться к новым ус- ловиям.

Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен становле- нию личности ребенка: развитию его ком- петентности (коммуникативной, физичес- кой), креативности, самостоятельности, от- ветственности, произвольности, самосозна- ния и самооценки, свободы и безопасности поведения.

Следовательно, основанием преемст- венности между детским садом и школой являются:

•             развитие любознательности;

•             развитие способности самостоятельно решать творческие задачи;

•             формирование творческого воображе- ния, направленного на интеллектуаль- ное и личностное развитие ребенка;

•                             е коммуникативности (уме- ния общаться со взрослыми и свер- стниками).

Процесс преемственности можно рас- сматривать с двух сторон:

1)            на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения;

2)            школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою рабо- ту с нуля, а подхватывает достижения дош- кольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им по- тенциал.

Такое понимание преемственности по- зволяет реально осуществлять непрерыв- ность в развитии и обучении детей, а именно:

•             координировать цели, задачи, содержа- ние, методы, средства и формы органи- зации образовательных процессов детского сада и школы;

•             обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоциональ- ного благополучия и на развитие инди- видуальности каждого ребенка.

При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить приоритеты в содержании обра- зования на каждом этапе возрастного раз- вития ребенка с учетом современной соци- альной ситуации, уйти от искусственной акселерации в развитии, не допускать

спешки и дублирования содержания после- дующего звена образования.

Перечислим задачи, которые, с нашей точки зрения, являются наиболее актуаль- ными для дошкольного и начального звена.

Задачи дошкольного звена:

1.            Приобщение детей к ценностям здо- рового образа жизни.

2.            Обеспечение эмоционального благо- получия ребенка, развитие его положитель- ного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятель- ности.

3.            Развитие инициативности, любозна- тельности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

4.            Развитие компетентности в сфере от- ношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).

5.            Формирование знаний об окружаю- щем мире, стимулирование коммуникатив- ной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.

Задачи начального школьного звена:

1.            Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответ- ствии с ними.

2.            Развитие готовности ребенка к актив- ному взаимодействию с окружающим ми- ром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой).

3.            Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию.

4.            Развитие инициативности, самостоя- тельности, навыков сотрудничества в раз- ных видах деятельности.

5.            Совершенствование достижений до- школьного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дош- кольном детстве качеств, индивидуализа- ция процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Организацию работы по преемственнос- ти между дошкольным и начальным обра- зованием мы видим в:

•             создании системы непрерывного обуче- ния, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание на ос-

нове связи и согласованности компо- нентов образования (целей, задач, со- держания, методов, средств и форм ор- ганизации);

•             создании условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмо- циональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребенка;

•             развитии ведущей деятельности каждо- го периода жизни;

•             формировании психологической готов- ности к школе;

•             разработке «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и млад- шего школьного возраста;

•             создании комплекса учебно-методичес- кой документации;

•                             формировании структуры учебного процесса в условиях непрерывного об- разования;

•             создании новых творческих мастерских и проектов.

В целях успешного развития детей и их скорейшей адаптации к условиям школьно- го образования в гимназии № 2 г. Краснояр- ска создана прогимназия (подготовитель- ное отделение) для детей пяти-шести лет.

Работа в ней ведется по пяти направле- ниям: математика; обучение грамоте; разви- тие творческих способностей (РТС); анг- лийский язык; информатика.

Главной целью курса математики для дошкольников является всестороннее раз- витие ребенка: его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил.

В ходе обучения грамоте происходит развитие фонематического слуха, обучение первоначальному послоговому чтению, ак- тивизация словаря и речи в целом, обеспе- чение общего развития детей и воспитание положительного отношения к учебной дея- тельности.

Цель курса РТС — не копировать школьную программу начального обуче- ния, а подготовить ребенка-дошкольника к ее успешному восприятию, развить у не- го словесно-логическое мышление, вооб- ражение, дать стимул к познанию окружа- ющего мира.

Программа английского языка для до- школьников направлена на развитие позна- вательного интереса к изучению иностран-

ного языка, создание положительной моти- вации, что является основой для дальней- шего успешного обучения.

Работа с компьютером, требующая на- ряду с развитым логическим и системным мышлением способности мыслить изобре- тательно и продуктивно, ориентирует под- готовительное обучение информатике на развитие, с одной стороны, умения рассуж-

дать логически, а с другой — фантазии и творческого воображения.

Дети, которые заканчивают прогимна- зию, легче адаптируются в I классе. Они бо- лее активны на уроках, быстрее восприни- мают учебный материал. Проведенная нами психологическая диагностика свидетель- ствует об их высоком уровне адаптации и мотивации к обучению.