Лецких
Л.А.
Преподавание
иностранного языка в начальной школе в соответствии с компетентностным подходом
Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию
иностранного языка в начальной школе. Одним из них является компетентностный
подход. Компетентностный подход подразумевает овладение новыми ключевыми
компетенциями. Реализуется он путем формирования у учащихся этих компетенций,
составляющих его субъективный опыт. Понятие компетентности включает
мотивационную, этическую, социальную и поведенческую линии, а также результаты
обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки. Система
ключевых компетенций составляет опыт личности младшего школьника и формируется
путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального
образования: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области
предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества
(«Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»). Каждая из ключевых
компетенций находит отражение в содержании начального образования и
конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной
деятельности ребенка. Именно изучение ИЯ позволяет обучающимся в процессе
приобретения навыков по предмету, сформировать коммуникативную компетенцию в
начальной школе. Коммуникативная компетенция – способность и готовность
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка. Она рассматривается в образовательном процессе не только как условие
сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности
и благополучия его будущей взрослой жизни. Коммуникативные умения можно
разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении. Базовые
умения отражают содержательную суть общения: приветствие,
прощание, обращение, просьба о поддержке, помощи, об услуге. Оказание поддержки,
помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение. Процессуальные умения,
обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации
с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий;
говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять (командовать);
подчиняться. Данная классификация может служить основой системы развития
коммуникативных умений учащихся. Основными компонентами иноязычной
коммуникативной компетенции являются: лингвистическая компетенция (языковая,
речевая); учебная (познавательная); социокультурная компетенция; компенсаторная
компетенция; учебно-познавательная компетенция. Рассмотрим каждую. Лингвистическая
компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной
компетенции. Ее содержание составляет способность человека правильно
конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии
с нормами конкретного языка. Лингвистическая компетенция делится на речевую
компетенцию – владение нормой речевого поведения - развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письме) и языковую – овладение новыми языковыми средствами
фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для начальной школы. Освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке. Формируются навыки использования языковых материалов
по фонетике, орфографии, лексике и грамматике. Учебная компетенция – это
способность и готовность учащихся к эффективному осуществлению учебной
деятельности при овладении ИЯ как учебным предметом. Значимость учебной
компетенции для учащихся состоит в следующем: учитель организует и оптимизирует
самостоятельную работу учащихся над языком; сокращает время, физические и
умственные затраты при работе над ИЯ; повышает качество овладения иноязычным
общением; повышает интерес к предмету. Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны
изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения. Формируется
путем драматизации на уроке фольклорных сказок, разучивания стихов, песен,
считалок, рифмовок. Способствует формированию общекультурных, общеучебных
навыков. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность
компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят
способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
Она формируется при использовании проектных методик, мини - исследований,
проведения школьных опросов. Самым удачным средством, помощником в данном деле
является метод проектов. Способствует формированию общеучебных, универсальных
навыков, развивает мотивацию к самостоятельному поиску новых знаний. Компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче
информации. Способствует формированию
общеучебных и универсальных навыков. Основным средством формирования этих
компетенций на уроке ИЯ выступают различные технологии, формы и методы работы.
Как мы уже отметили, метод проектов может стать одним из эффективных
способов формирования и развития личности обучающегося, умеющей ориентироваться
в огромном потоке информации. Кроме этого, способной принимать нестандартные
решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала,
повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, т.е. для развития
коммуникативной компетентности. Также главное место на уроке в процессе
преподавания ИЯ в начальной школе отводится игровым технологиям
«Вживаясь» в какую-либо роль, ребенку легче раскрепоститься и начать говорить
на английском языке. При обучении говорению учитель использует эвристический
метод эмпатии («вживание в образ»). Например, тема «Цвета». Ставится
задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет
назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета. Ролевые игры: «В
магазине», «На улице города», «Моя семья». Фонетическая игра «Правильно -
неправильно». Лексическая игра «Кто больше». Учащимся предлагается назвать как
можно больше слов по изучаемой теме. Путём мозговой
атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме,
проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль
учителя - роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно
выслушивая их соображения. Таким образом, учитывая возможности и интересы
каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не
только усвоить ребенком те или иные знания, но и познать самого себя.
Владея
коммуникативной компетенцией, учащийся будет: уметь представлять себя устно и
письменно, владеть способами взаимодействия с окружающими, владеть разными
видами речевой деятельности (монологом, диалогом, чтением, письмом),
лингвистической и языковой компетенциями, способами совместной деятельности в
группе, приемами действий в ситуациях общения, будет иметь позитивные навыки
общения в поликультурном, полиэтническом и многопрофессиональном обществе.
