Презентация для преподавателей и студентов "Ранняя комплексная помощь ребенку и его семье"

• 1 слайд

  Ранняя комплексная помощь ребенку и его семье
  ГОУ ВПО ЛНР «ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
  ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
  КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
  Презентацию подготовила: студентка 1_Маг_Лог_ ИПП
  Гашина Л.Н.
  

• 2 слайд

  План:
  1. История ранней комплексной помощи ребенку и его семье.
  2. Концепции ранней комплексной помощи ребенку и его семье.
  3. Программы ранней диагностики и ранней помощи, их характеристика.
  

• 3 слайд

  
  В первой половине XIX в. в педагогической среде получили широкое распространение идеи И. Г. Песталоцци.
  1. История ранней комплексной помощи ребенку и его семье.
  

• 4 слайд

  
  Передовые европейские педагоги признали необходимость начинать воспитание и обучение ребенка в раннем дошкольном возрасте.
  
  В. А. Егер, немецкий сурдопедагог, одним из первых разработал программу и методы дошкольного воспитания детей с нарушением слуха (1831).
  

• 5 слайд

  Внимание к ранним этапам детского существования, развитие педагогики раннего и дошкольного возраста стали возможными благодаря достижениям в XIX в. и первой половине XX в. обеспечившие научный фундамент.
  теория Ч. Дарвина в биологии;
  возникновение и развитие педиатрии в медицине;
  появление детской психологии, в том числе психологии детей раннего возраста (А. Бине, Д. Боулби, Ж. Пиаже, д. Робертсон,
  Р. Спищ, З. Фрейд, А. Фрейд).
  

• 6 слайд

  Американцы Н. М. Skeels и Н. Due (1939) выявили и исследовали феномен детского госпитализма.
  

• 7 слайд

  Швед Эрик Веденберг (40 гг.), доказал возможность и эффективность раннего (на первом году жизни) развития остаточного слуха.
  
  
  Это подтвердили :
  английские ученые А. Эвинг и И. Эвинг;
  нидерландский педагог Антониуса Ван Удена (40- 50-х гг.);
  немецкий сурдопедагог А.Леве (50-60-е гг.).
  
  

• 8 слайд

  Уникальные возможности помощи в младенческом и раннем возрасте основываются на исключительной пластичности детского мозга, находящегося в процессе своего становления и развития.
  
  

• 9 слайд

  К середине XX в. комплексная ранняя помощь уже сформировалась в достаточно самостоятельную и интенсивно развивающуюся отрасль научного и практического знания.
  
  Характерной чертой стали: междисциплинарность; полифундаментальность.
  

• 10 слайд

  В зарубежной науке оформляется 
  интегрированная теория раннего развития. 
  
  Благодаря работам :
  Дж. Боулби (1959, 1960, 1991),
  Д. Винникота (1960), М.Айнсворта (1978), М. Малера (1975), В. Штерна (1977, 1985, 1995), Т.Хелльбрюгге (1975 и др.)
  

• 11 слайд

  Зарубежные исследователи отмечают, что на протяжении полувека менялась сама концепция организации ранней помощи.
  
  2. Концепции ранней комплексной помощи ребенку и его семье.
  

• 12 слайд

  В теоретических концепциях преобладает системно-экологический подход (У. Бронфенбреннер, о. Шпек и др.)
  Центральной частью экологической модели является автономная саморазвивающаяся система «ребенок, которого окружает мир его жизни - микро- и макросреды его жизнедеятельности, развития, социализации».
  
  

• 13 слайд

  Вначале, в соответствии к парадигмой «раннего вмешательства», имела место медицински детерминированная «модель для дилетантов».
  
  Модель реализовывалась в крупных медицинских (педиатрических), университетских или социально­педиатрических центрах.
  
  Издавались специальные пособия и руководства для работы с детьми определенных групп риска.
  

• 14 слайд

  Переход к следующему этапу и к новой модели ранней помощи, когда появились нарастающие тенденции к регионализации (в 80-х гг. ХХ в.):
  Региональные структуры ранней помощи создавались на базе уже имеющихся учреждений близкого к ним профиля.
  
  Финансировались из средств региональных бюджетов.
  

• 15 слайд

  Региональная служба ранней помощи:
  стала обеспечивать системную помощь 
  ребенку;
  психолого-педагогическую помощь семье в целом , нормализуя тем самым весь мир жизни ребенка с ограниченными возможностями.
  

• 16 слайд

  «Семейно-центрированная модель» ранней помощи
  Возникновение мобильных служб ранней помощи.
  За последние два десятилетия обычной практикой стало надомное вuзитирование 
  представителей мобильной службы ранней помощи.
  
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  Одной из важных форм построения зарубежных моделей раннего социально-педагогического вмешательства являются организация и функционирование лекотек (от шведск. leko - игрушка) - библиотек игрушек.
  

• 19 слайд

  Деятельность лекотек предусматривала использование игр и игрушек для:
  обретения и расширения опыта отношений;
  для общения;
  налаживания социальных контактов внутри семьи и между семьями, имеющими детей с ОВЗ;
  встреч родителей, объединенных аналогичными проблемами, с профессионалами.
  

• 20 слайд

  3. Программы ранней диагностики и ранней помощи, их характеристика.
  

• 21 слайд

  Причины создания и широкого применения программ:
  увеличение числа детей с ОВЗ;
  экономическая
  целесообразность
  их применения.
  

• 22 слайд

  Программы ориентированы на особую значимость первых месяцев и первых лет жизни для дальнейшего развития человека и предназначались для социально-педагогической поддержки семьи и ребенка.
  

• 23 слайд

  Одной из первых стала успешная программа раннего обучения детей с синдромом Дауна, разработанная Л. Рходес с группой коллег (1969г.,США).
  
  В Японии реализуются программы ранней помощи глухим младенцам и детям раннего возраста (Хидео Имаи, Йошисато Танака г. Токио, 60-е гг.).
  

• 24 слайд

  Зарубежная организация ранней комплексной помощи детям во многом базируется на педагогической системе Марии Монтессори (Италия).
  
  

• 25 слайд

  Международно одобренные программы ранней помощи:
  Коннектикутский тест «Обследование развития новорожденных и детей до 3-х лет»;
  Каролинский учебный план для детей от рождения до пяти лет,
  Гавайский профиль раннего обучения,
  Мюнхенская функциональная диагностика;
  Программа ранней диагностики развития «Тандем» (Голландия)
  

• 26 слайд

  Систематическая ранняя педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в абилитационную работу позволяет вывести процесс развития ребенка на новый качественный уровень.
  

• 27 слайд

  В зарубежных странах подавляющее большинство детей с инвалидностью воспитывается в условиях семьи (родной, ее заменяющей, или специально организованной), а не в специальных учреждениях вне дома.
  

• 28 слайд

  Спасибо за внимание!