Презентация "Характеристика детей с ОУ"

• 1 слайд

  ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  
  

• 2 слайд

  Федеральные правовые акты
  Конституция РФ (1992)
  Закон РФ о ратификации Конвенции о правах инвалидов ООН (2012)
  ГП «Доступная среда» (2011 - 2020)
  ФЗ «Об образовании в РФ» (2012)
  ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» (2013)
  ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов (2014)
  

• 3 слайд

  ФЗ «Об образовании в РФ»
  Адаптированная образовательная программа;
  Разные формы образования для детей с ОВЗ;
  Создание специальных условий образования;
  Отдельные организации для обучающихся … с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями;
  Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
  

• 4 слайд

  Приказы Минобрнауки России
  от 19.12.2014
  № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
  
  №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
  
  

• 5 слайд

  Варианты АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ
  

• 6 слайд

  Предметом регулирования Стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся:
  с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  
  с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
  

• 7 слайд

  Варианты АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 8 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
  

• 9 слайд

  Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения)
  — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
  

• 10 слайд

  Причины умственной отсталости
  наследственные факторы;
  внутриутробное физическое, химическое или инфекционное поражение зародыша и плода (гормональные нарушения, инфекции);
  вредные факторы перинатального периода и первых 3 лет жизни (асфиксия плода и новорождённого, родовая травма, иммунологическая несовместимость крови матери и плода — конфликт по резус-фактору, травмы головы в раннем детстве, детские инфекции и др).
  депривация общения в первые годы жизни.
  
  

• 11 слайд

  Классификация по степени интеллектуального нарушения
  МКБ – 10
  F70 Умственная отсталость легкая (IQ 69-50)
  
  F71 Умственная отсталость умеренная (IQ 49-35)
  
  F72 Умственная отсталость тяжелая(IQ 34-20)
  
  F73 Умственная отсталость глубокая (IQ ниже 20)
  

• 12 слайд

  F70 Умственная отсталость легкой степени
  - замедленность темпа психических процессов, их слабая подвижность и переключаемость, как следствие – недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности;
  - вполне компенсированы в социокультурной среде, не предъявляющей особых требований к абстрактно-логическому уровню и не требующей принятия самостоятельных решений в динамичной, меняющейся жизни;
  - приобретение речевых навыков происходит с задержкой.
  
  

• 13 слайд

  F71 Умственная отсталость умеренная
  с раннего детства отстают в психоречевом развитии;
  
  нарушение адаптации проявляется уже в дошкольном возрасте;
  
  навыками самообслуживания в полном объеме не овладевают;
  
  взрослые будут нуждаться в разных видах поддержки в быту и на работе.
  

• 14 слайд

  F72 Умственная отсталость тяжелая
  - уровень речевого развития позволяет лишь сообщать о своих нуждах к развернутому речевому высказыванию не способны;
  
  - владеют лишь элементарными навыками самообслуживания;
  
  - нуждаются в существенной помощи в бытовой деятельности;
  
  - нуждаются в присмотре и уходе.
  

• 15 слайд

  F73 Умственная отсталость глубокая
  речь отсутствует или состоит из отдельных слов;
  
  часто нет понимания обращенной речи;
  
  не владеют даже простыми навыками самообслуживания;
  
  малоподвижны или выполняют стереотипные движения;
  
  нуждаются в постоянном присмотре и уходе.
  
  

• 16 слайд

  Особенности ВНД
  слабость, инертность нервных процессов;
  
  нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения;
  
  склонность к частому «охранительному» торможению;
  
  снижение пластичности ЦНС.
  

• 17 слайд

  Особенности внимания
  нарушение концентрации, устойчивости, распределения внимания;
  
  трудности переключения и адинамичность внимания;
  
  преобладает непроизвольное внимание;
  
  «мерцательный» характер внимания.
  

• 18 слайд

  Особенности ощущения и восприятия
  слабая дифференцированность ощущений и восприятий,
  
  неточность восприятия,
  
  бедность и узость,
  
  малая осознанность восприятия
  

• 19 слайд

  Особенности памяти
  преобладание непроизвольной памяти,
  
  недостаточная осмысленность и последовательность запоминания,
  
  неточность воспроизведения
  

• 20 слайд

  Особенности мышления
  нарушение всех операций мышления (слабость аналитико-синтетической деятельности, низкая способность к отвлечению и обобщению, сравнение с опорой на несущественные признаки и т.д.),
  
  темп замедлен, тугоподвижен,
  
  наибольшие нарушения отмечаются в словесно-логическом мышлении, наиболее сохраненным является наглядно-действенное мышление.
  

• 21 слайд

  Особенности мышления
  снижение критичности,
  
  нарушение регулирующей роли мышления,
  
  конкретность,
  
  непоследовательность,
  
  стереотипность,
  
  нарушение целенаправленности
  

• 22 слайд

  Особенности речи
  нарушение всех сторон и форм речи,
  
  нарушение функций речи (коммуникативной, сигнификативной, обобщающей, регулирующей, контролирующей)
  

• 23 слайд

  Особенности эмоциональной сферы
  слабость интеллектуальной регуляции эмоций,
  
  малая дифференцированность,
  
  полярность,
  
  несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию
  

• 24 слайд

  Особенности эмоциональной сферы
  затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств,
  
  низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности,
  
  болезненные расстройства: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия
  
  

• 25 слайд

  Особенности волевой сферы
  нарушение волевых функций (абулия, гипобулия, гипербулия),
  
  недостаточная интеллектуальная регуляция воли.
  

• 26 слайд

  Особенности личности
  интересы недостаточно дифференцированы, малоинтенсивны, неустойчивы,
  
  убеждения неточны, поверхностны,
  
  неадекватна самооценка (преобладает завышенная)
  

• 27 слайд

  Особенности деятельности
  нарушение целенаправленности и мотивации,
  
  слабость ориентировки в задаче,
  
  неумение планировать и предвидеть результат,
  
  некритичное отношение к результату деятельности,
  
  неумение замечать и исправлять ошибки.
  

• 28 слайд

  ПОНЯТИЕ
  тяжелое множественное нарушение развития
  высокая степень выраженности нарушений, в первую очередь интеллекта
  Совокупность различных психофизических нарушений, преимущественно, вследствие органического поражения центральной нервной системы;
  потребность в интенсивной помощи, превышающей размеры поддержки,
  оказываемой при каком-то определенном нарушении
  
  

• 29 слайд

  Спектр нарушений при ТМНР
  умеренная
  тяжелая
  глубокая
  Нарушения интеллекта
  Нарушение сенсорной сферы
  Нарушения опорно-двигательного аппарата
  Нарушения эмоционально-волевой сферы
  Расстройства аутистического спектра
  Прочие нарушения
  

• 30 слайд

  Типологические особенности
  1. дети с тяжёлыми нарушениями опорно-двигательного аппарата (самостоятельно не передвигающиеся);
  
  2. дети с расстройствами аутистического спектра, тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
  
  3. дети с сочетанными нарушениями, но в менее выраженной степени, чем у детей, отнесённых к первой и второй группам.
  

• 31 слайд

  ЭВОЛЮЦИЯ ОТНОШЕНИЯ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА
  К ЛЮДЯМ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
  

• 32 слайд

  Ради чего?
  Ради отношения к человеку с уважением его достоинства
  
  Почему?
  Чтобы реализовать право на доступное образование, труд и жизнь в обществе
  
  Для чего?
  Чтобы помочь человеку в развитии, в его социальной адаптации и включении в жизнь общества
  Смысл и цели сопровождения