Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Презентации / Презентация "Инновационные методы обучения как условие повышения мотивации интереса учащихся к предмету "

Презентация "Инновационные методы обучения как условие повышения мотивации интереса учащихся к предмету "

  • Химия

Название документа инновационные методы.pptx

Инновационные методы организации образовательного процесса как условие повыше...
Самостоятельное открытие знаний Тема: «Массовая доля элемента в веществе» “С...
Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность Тема: «Скор...
Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность II группа -...
Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность III группа -...
Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность IV группа -...
Групповая форма работы по инструкции Тема: «Органические вещества» I группа -...
                          В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непоня...
1 из 8

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Инновационные методы организации образовательного процесса как условие повыше
Описание слайда:

Инновационные методы организации образовательного процесса как условие повышения мотивации интереса учащихся к предмету Автор: Унгарова И.Г Учитель ГБОУ СОШ № 2 г.Нефтегорска

№ слайда 2 Самостоятельное открытие знаний Тема: «Массовая доля элемента в веществе» “С
Описание слайда:

Самостоятельное открытие знаний Тема: «Массовая доля элемента в веществе» “С дачи привезли корзину овощей и фруктов общей массой 20 кг. Яблоки в корзине составляют 5 кг. Какова доля яблок в общей массе?” 20 : 5 = 4. 5/20 = 1/4 При изучении темы «Массовая доля элемента в веществе» можно предложить ученикам готовую формулу для решения простых задач, а можно подвести их к открытию формулы самостоятельно. Для этого сначала отталкиваемся от ранее усвоенного знания и просим вычислить молярную массу оксида железа(II): M(FeO) = 56 г/моль + 16 г/моль = 72 г/моль. Записываем, какая масса железа и кислорода содержится в 1 моль вещества: m(Fe) = 56 г, m(O) = 16 г. Какую долю составляет железо в общей массе вещества? На этот вопрос дети, как правило, не могут ответить. Он задан, чтобы направить их деятельность в поиске ответа. Для поиска приводим аналогичную задачу с простыми числами, чтобы результат был виден без вычислений: “С дачи привезли корзину овощей и фруктов общей массой 20 кг. Яблоки в корзине составляют 5 кг. Какова доля яблок в общей массе?” Школьники сразу отвечают правильно: одна четвертая. Но нам важен не столько правильный ответ, сколько рефлексия – осознание пути нахождения. Поэтому попросим объяснить, как они нашли ответ. И получаем: поделили 20 на 5. Не возражая, записываем результат на доске: 20 : 5 = 4. Ответ на доске обескураживает ребят: ожидали 1/4, получили 4. Приходится пересмотреть свои действия, в результате чего они приходят к выводу, что нужно 5 поделить на 20. Записываем этот вывод в общем виде, обговаривая, что 5 кг составляет часть массы, а 20 кг — это общая масса. Таким образом, дети самостоятельно выводят формулу, которой они впоследствии могут пользоваться осознанно при нахождении массовой доли растворенного вещества или компонента в смеси. Осознание вывода этой формулы поможет им понять вычисления объемной доли газа, выхода продукта реакции. (3)

№ слайда 3 Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность Тема: «Скор
Описание слайда:

Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность Тема: «Скорость химических реакций» I Группа - зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ: СН3СООН (разб) + NaHCO3→ СН№СООН (конц) + NaHCO3→   Изучение темы «Скорость химических реакций» проводим, применяя исследовательскую деятельность учеников в группах – «Научных лабораториях» Класс делится на 4 исследовательских группы. I Группа изучает зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ : Уксусная кислота (разб) + NaHCO3→ Уксусная кислота (конц) + NaHCO3 (4)

№ слайда 4 Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность II группа -
Описание слайда:

Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность II группа - зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ: H Cl + CaCO 3 (раздробленный ) H Cl + CaCO 3( кусок)  II группа изучает зависимость скорости химической реакции от площади соприкосновения реагирующих веществ Выполнение опыта: H Cl + CaCO 3 (раздробленный )                               H Cl + CaCO 3( кусок) (5)

№ слайда 5 Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность III группа -
Описание слайда:

Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность III группа - зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ:   H Cl + Zn→  H 2O + Zn→ III группа - зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ, Выполнение опыта :  H Cl + Zn→                                 H 2O + Zn→ (6)

№ слайда 6 Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность IV группа -
Описание слайда:

Самостоятельное открытие знаний – исследовательская деятельность IV группа - зависимость скорости химической реакции от температуры                          t H 2SO4+ CuО →                        H 2SO4+ CuО → IV группа - зависимость скорости химической реакции от температуры                           t  H 2SO4+ CuО →                              H 2SO4+ CuО Ребята формулируют выводы по итогам работы, проводится обсуждение работы «научных лабораторий», составление схемы. (7)

№ слайда 7 Групповая форма работы по инструкции Тема: «Органические вещества» I группа -
Описание слайда:

Групповая форма работы по инструкции Тема: «Органические вещества» I группа - строение органических веществ II группа - исследование общих химических свойств III группа - особенности применения органических веществ При изучении темы «Органические вещества» в 9 классе так же используем групповую форму самостоятельной работы по инструкциям. Задание для I Группы : Проанализируйте строение органических веществ и сделайте выводы. В задании приводятся структурные формулы бутана, этана, этилового спирта и диметилового эфира. Рассматривая формулы, ученики отвечают на приведенные вопросы для отчета: Как называются такие формулы? тип связи в веществах- вид кристаллической решётки – молекулярное или немолекулярное строение веществ физическе свойства (помощь – стр 148, первый абзац)  Задание для II группы – изучение общих химических свойств Исследуйте горючесть органических веществ- №1 этиловый спирт, №2 парафин, №3 целлюлоза №4 полиэтилен, соблюдая правила техники безопасности: опыты проводите на поддоне, осторожно поджигайте, не наклоняйтесь над горящим веществом, тушите пламя с помощью крышки Подготовьте отчет по плану: название опытов, наблюдения. Общий вывод формулируется с подсказкой - используя прием пропущенных слов и незаконченных предложений Ш группа изучает Особенности применения органических веществ по учебнику и дополнительной литературе. (8)  

№ слайда 8                           В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непоня
Описание слайда:

                          В. Гете сказал: «Человек должен верить, что непонятное можно понять…» Ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Уроки повторения-обобщения в зависимости от темы и содержания проводим разнообразно. Например, тема «Строение атома» - с элементами технологии личностно-ориентированного обучения: каждый ученик получает на урок карту- инструкцию и индивидуальный протокол урока, после заполнения которого оценивает свою работу и сдает учителю. Здесь предусмотрен прием рефлексии «Утверждение» по окончании урока, т.е., самоанализ деятельности на уроке и её результаты. Тема «Химические реакции» - в игровой форме: Игра проводится форме «Поля чудес», а призами являются оценки за урок. Так как все участвовать в игре непосредственно за столом не могут, вначале определяется 3 тройки игроков. Для этого проводим отборочный тур в виде химического диктанта. Лучшие 9 работ являются пропуском на игру. Остальные следят за ходом игры, отвечают на вопросы, которые вызывают затруднения у работающих у стола, делают записи в тетрадях. Ученики отвечают на вопросы, задаваемые учителем, или проецируемые на экране, письменно, на листочках. После ответов обмениваются своими листочками друг с другом и взаимопроверяют работы, ставя + (за правильный ответ) и – (за неверный). Окончательный подсчёт баллов производят, сверив свои ответы с теми, которые выводятся на доску. Называют количество баллов, которые набрали и среди работ выбираются те, у которых наибольшее число баллов. Отбираются 9 лучших работ учащихся. Их делят на 3 тройки, которые принимают участие в работе у доски. Из оставшихся выбираются ещё 3 человека в жюри подсчитывать число правильных ответов всех работающих (они также могут отвечать на вопросы). По результатам этих подсчётов в конце урока выставляются оценки. О повышении познавательного интереса учеников к предмету химия свидетельствует то, что все больше учеников участвует во внеурочной деятельности по предмету, увеличивается доля школьников, сдающих экзамен по предмету, а также повышение результатов единого государственного экзамена Успех учебно-воспитательного процесса в школе в конечном счете решает учитель. Он всегда в поиске. Он стремится всегда быть в курсе современной науки, последних достижений педагогической мысли и передовой учительской практики.

Автор
Дата добавления 21.11.2015
Раздел Химия
Подраздел Презентации
Просмотров152
Номер материала ДВ-175795
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх