Презентация к докладу по теме «Компетентностно-деятельностный подход на уроках математики в условиях перехода на ФГОС»

• 1 слайд

  «Компетентностно-деятельностный подход на уроках математики в условиях перехода на ФГОС»
  

• 2 слайд

  Принципиальным отличием современного подхода в школе является ориентация на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
  
  

• 3 слайд

  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
  анализировать свои действия;
  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  отличаться мобильностью;
  быть способными к сотрудничеству;
  обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономическое процветание.
  
  

• 4 слайд

  Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
  Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих действие учащихся.
  
  Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
  
  

• 5 слайд

  Какие требования предъявляются к современному уроку:
  хорошо организованный урок должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  
  
  

• 6 слайд

  вывод делают сами учащиеся;
  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  времясбережение и здоровьесбережение;
  в центре внимания урока – дети;
  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремления учащихся, настроение детей;
  умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  планирование обратной связи;
  урок должен быть добрым.
  
  

• 7 слайд

  При построении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:
  свобода выбора (в любом обучающем и управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
  открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
  деятельности (освоение учениками знаний , умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
  идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
  обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приёмов обратной связи).
  
  
  

• 8 слайд

  Основные блоки современного урока:
  Организационный.
  Мотивационный.
  Аналитический.
  Оценочный.
  Рефлексивный.
  
  

• 9 слайд

  I.Организационный блок урока.
  Целеполагание (цель, задачи, ожидаемые результаты);
  Инструкции и пояснения для выполнения заданий;
  Вводное слово учителя;
  Распределение по группам и конструирование пространства;
  Выработка правил работы (определение норм и процедур).
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  II. Мотивационный блок урока.
  Мотивация – это побуждение к активности (внутренняя, внешняя).
  Два типа мотивации – мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач.
  Интерес - это форма проявления и выражения потребностей и мотивов учащегося.
  Мотивацию модно рассматривать как предпосылку , условие и результат учебной деятельности ученика.
  
  Приемы повышения мотивации:
  постановка проблемы;
  занимательное изложение, необычная форма изложения материала;
  эмоциональность речи учителя;
  познавательные игры;
  ситуация спора и дискуссии;
  анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся);
  создание ситуации нехватки знаний по определённым вопросам;
  наглядность (картинка, фотография, карикатура, схема, диаграмма, график, фрагмент фильма и т.п.);
  афоризмы, пословицы, поговорки;
  рассмотрение событий, имеющих большой общественный резонанс;
  отрывки из художественных произведений;
  документы;
  незаконченные предложения или незаконченные фрагменты с пропущенными словами;
  парадоксальная ситуация.
  
  

• 18 слайд

  III. Аналитический блок урока.
  Методисты отмечают: если в уроке (занятии) присутствует аналитический блок, то здесь учитывается деятельностный подход в образовательном процессе.
  
  Делается акцент на:
  Обобщение
  Сравнение
  Выделение ключевых положений
  Проведение обсуждения
  Формулирование выводов
  Составление рейтинга
  Отбор информации
  
  Используются формы:
  Проявление творческих способностей
  Игры
  Дискуссии
  Театрализация
  Создание рисунка (символа, коллажа)
  Решение познавательных практических задач
  Резюме
  
  

• 19 слайд

  IV. Оценочный блок урока.
  Безоценочного обучения не бывает и быть не может
  по своей природе.
  
  Виды оценивания в школе:
  - формализованное (отметки);
  - вербальное;
  -самооценка;
  -взаимооценивание;
  - графическое;
  - визуальное (смайлики).
  
  Оцениваются учебные результаты, а не личностные особенности!
  
  

• 20 слайд

  V. Рефлексивный блок урока.
  Рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.
  Возможные формы рефлексии:
  - синквейн;
  - 5 слов об уроке;
  сформулируйте предложение об уроке, которое будет
  начинаться со слова «Оказывается…»;
  - что получилось, благодаря чему, что учесть в будущем;
  - выделите не менее 4-х видов (форм) деятельности в которых вы принимали участие на уроке;
  - выскажите свою точку зрения по вопросам: что нового узнали, какой опыт приобрели, какую работу проводили, как могут другие использовать полученное на практике, что было самым трудным, что было интересным, что считаете наиболее самым важным для себя на прошедшем уроке?
  Обратите внимание! Главное внимание необходимо уделять самому процессу учения, выделить трудности, установить обратную связь, присвоить полученный опыт.
  
  

• 21 слайд

  Технология современного урока:
  определение цели и задач;
  отбор содержания учебного материала;
  определение форм организации
  деятельности учащихся;
  подбор материала для домашней работы;
  определение способов контроля;
  продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
  подбор вопросов для подведения итога урока.
  Однако теперь учитель на каждом этапе должен чётко расписать свою деятельность и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося должна быть представлена в трёх аспектах:
  познавательном, коммуникативном и регулятивном.
  
  

• 22 слайд

  
  Учебная деятельность – это самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.
  
  Учебная задача – это цель, которую перед собой ставит ученик.
  Учебное действие – система существенных признаков или алгоритм;
  Самоконтроль – определение правильности выполненного задания.
  
  Самооценка – определение
  степени соответствия эталону
  или качества выполненного
  действия.
  
  

• 23 слайд

  Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  
  Алгоритм проектирования современного урока:
  I шаг:
  чётко определить и сформулировать для себя тему урока;
  определить место темы в учебном курсе;
  определить ведущие понятия , на которые опирается данный урок, иначе говоря посмотреть на урок ретроспективно;
  обозначить для себя ту часть учебного
  материала, которая будет
  использована в дальнейшем,
  иначе говоря, посмотреть на
  урок через призму перспективы
  своей деятельности.
  

• 26 слайд

  II шаг:
  определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен?
  Слова-ориентиры для определения целей урока:
  -Научить формулировать цели. -Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы). -Научить выбирать источники знаний. -Научить систематизировать. -Научить выявлять общее и особенное. -Научить выбирать способы решения задач. -Сформировать критерии оценки,
  способность к независимой оценке.
  -Модифицировать, перегруппировать,
  научить применять.
  -Научить приёмам самоконтроля. -Сформировать способность к
  самооценке.
  
  

• 27 слайд

  III шаг:
  Спланировать учебный материал.
  Подобрать учебные задания, целью которых является:
  узнавание нового материала;
  воспроизведение;
  применение знаний в новой ситуации;
  применение знаний в незнакомой ситуации;
  творческий подход к знаниям.
  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
  Составить три набора заданий:
  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
  задания, способствующие осмыслению материала учеником;
  задания, способствующие закреплению материала учеником.
  
  

• 28 слайд

  
  IV шаг:
  Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать ученикам.
  Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока.
  При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются уже на этапе
  объявления темы урока –
  познавательные, общеучебные,
  коммуникативные учебные
  действия, на этапе сообщения
  целей и задач – регулятивные,
  целеполагания, коммуникативные.
  
  

• 29 слайд

  Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
  
  

• 30 слайд

  V шаг:
  Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда всё забудут.
  VI шаг:
  Разработать структуру урока.
  Например, структура урока
  введения нового
  материала имеет
  следующие этапы:
  Мотивационно-целевой;
  Процессуальный;
  Рефлексивно-оценочный.
  
  

• 31 слайд

  VII шаг:
  Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
  Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
  •что контролировать;
  •как контролировать;
  •как использовать результаты контроля.
  Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов :
  «Что мы сегодня делали?
  Для чего это необходимо?
  Каков главный результат?
  В чем состоит приращение
  знаний по данной теме?
  Благодаря чему оно произошло? и т.п.»
  
  
  

• 32 слайд

  VIII шаг:
  Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимся по своему выбору выходить на разные уровни
  выполнения задания и представления
  результатов.
  IX шаг:
  Подготовить оборудование для урока.
  Составить список необходимых наглядных
  пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
  
  

• 33 слайд

  Требования к технике проведения урока:
  Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность;
  Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными;
  Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда;
  Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приёмов обучения;
  Соблюдение единого орфографического режима;
  Обеспечение активного учения каждого.
  
  

• 34 слайд

  Плюсы современного урока:
  Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
  Практическая направленность учебного процесса.
  Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
  Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
  Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
  Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
  Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
  Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
  Работа по мотивации учебной деятельности – формирование мотивации познания.
  Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
  
  

• 35 слайд

  Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств,…).
  Включение компьютеров в педагогические технологии.
  Дифференциация домашних заданий.
  Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
  Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
  Обеспечение эстетических условий.
  Общение – сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
  Имидж учителя.
  Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми
  Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.
  Чёткое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
  Регулятивный анализ полученных на уроках результатов обучения.
  Оценка и самооценка работы учителя.
  
  

• 36 слайд

  Новая типология уроков
  Уроки «открытия нового знания»
  Уроки отработки умений и рефлексии
  Уроки общеметодологической направленности
  Уроки развивающего контроля
   
  Уроки «открытия нового знания»
  Деятельностная цель:
  формирование у учащихся
  умений реализации новых
  способов действия.
  Содержательная цель:
  расширение понятийной
  базы за счет включения в нее
  новых элементов.
  
  

• 37 слайд

  Алгоритм конструирования урока «открытия нового знания»:
  1.Выделить и сформулировать новое знание. 2.Смоделировать способ открытия нового знания. 3. Вычленить мыслительные операции, используемые при «открытии» нового знания. 4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения. 5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов. 6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации. 7.Смоделировать проблемную ситуацию и диалог. 8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
  9. Определить приемы организации и
  проведения первичного закрепления.
  10.Подобрать задания для этапа
  повторения по уровням.
  11. Провести анализ урока по конспекту. 12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
  
  

• 38 слайд

  Структура урока «открытия нового знания»
  1.Этап мотивации (самоопределения) к учебной
  деятельности.
  2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального
  затруднения в пробном действии. 3. Этапы выявления места и причины затруднения. 4. Этап построения проекта выхода из затруднения. 5. Этап реализации построенного проекта. 6. Этап первичного закрепления с проговариванием во
  внешней речи.
  7. Этап самостоятельной работы
  с самопроверкой по эталону.
  8. Этап включения в систему знаний
  и повторение.
  9. Этап рефлексии учебной
  деятельности на уроке.
  

• 39 слайд

  Уроки отработки умений и рефлексии
  Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Необходимо уточнить понятия «эталон», «образца и эталона для самопроверки», которые поясним на конкретном примере.
  Эталон должен грамотно описывать сущность выполняемых преобразований и быть сконструированным вместе с учащимися на уроке «открытия нового знания», был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.
  Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.
  При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».
  Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
  

• 40 слайд

  
  Структура урока рефлексии
  1.Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 2. Этап актуализации и пробного учебного действия. 3.Этап локализации индивидуальных затруднений.
  4.Этап целеполагания и построения проекта коррекции. 5.Этап реализации построенного проекта.
  6.Этап обобщения затруднений
  во внешней речи.
  7.Этап самостоятельной работы
  с самопроверкой по эталону.
  8.Этап включения в систему
  знаний и повторения.
  9. Этап рефлексии на уроке.
  
  

• 41 слайд

  Уроки общеметодологической направленности
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Содержательная цель:
  построение обобщенных
  деятельностных норм и
  выявление теоретических
  основ развития
  содержательно-методических линий курсов.
  Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
  
  

• 42 слайд

  
  Структура урока общеметодологической направленности:
  1.Этап мотивации. 2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального
  затруднения в пробном учебном действии. 3.Этап закрепления с
  проговариванием во
  внешней речи.
  4. Этап включения изученного
  в систему знаний.
  5.Этап рефлексии учебной
  деятельности на уроке.
  
  

• 43 слайд

  Уроки развивающего контроля
  На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.
  Отличительной особенностью уроков развивающего
  контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
  Содержание контрольных работ в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:
  написание учащимися контрольной работы и её критериальное оценивание;
  рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
  
  

• 44 слайд

  Таким образом, с внедрением ФГОС меняется образовательный процесс, меняются школьники, изменяются и педагоги. Современный педагог – это личность, которая владеет универсальными учебными действиями, умеет проводить рефлексию собственной педагогической деятельности. Современный педагог должен изучать нормативные документы, задумываться о том , что он может и должен изменить в себе, найти единомышленников, проводить работу с родителями , обосновывать и разъяснять школьные изменения. Педагоги и родители должны объединить свои усилия вокруг ребенка и вырастить его в соответствии с требованиями сегодняшнего времени, т.е. требованиями ФГОС.
  

• 45 слайд