Презентация к занятию " Школы молодого специалиста"

• 1 слайд

  Особенности проведения психологических тренингов и тренинговых занятий
  Тренинги бывают столь непохожи, что порой трудно на первый взгляд выделить общие закономерности. Поэтому непосвященные люди понимают под тренингом совершенно несопоставимые формы занятий – от интерактивных лекций до психолого-педагогических студий и дидактических игр.
  
  

• 2 слайд

  Вместо эпиграфа
  « - Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?
   - Это во многом зависит от того, куда ты
  хочешь прийти, - ответил Кот.
   - Да мне почти все равно, - начала Алиса .
   - Тогда все равно, куда идти, - сказал Кот.
   - Лишь бы попасть куда-нибудь, - пояснила Алиса.
   - Не беспокойся, если тебе неважно куда прийти,
   то куда-нибудь ты обязательно попадешь, - сказал Кот»
   
  Л. Кэрролл. "Алиса в стране чудес"
  
  

• 3 слайд

  Тренинг – это в первую очередь непосредственное общение
  

• 4 слайд

  Общее представление
  о социально-психологическом
  тренинге.
  
  
  История становления групповых форм психологической работы.
  В своей работе психологи и социальные работники сталкиваются с необходимостью работать не только индивидуально с каждой личность, но и с необходимостью одновременно работать с небольшой группой людей (семья, учебная группа, спортивная команда, производственное подразделение). По мере развития психологической практики сформировался групповой подход в психологической работе с людьми, который выделился в отдельное направление практической психологии. Как любое направление в психологии, групповая работа имеет историю своего возникновения и развития.
  

• 5 слайд

  До XIX — XX века поведение людей в группах, законы функционирования групп, способность групп оказывать целебное воздействие систематически не изучались.
  
  

• 6 слайд

  Появление понятия «социально-психологический тренинг»
  и история развития тренинговых средств
  

• 7 слайд

  Феномен тренинга заключается в том, что непосредственные участники получают такую подготовку, которая отвечает требованиям современной жизни.
  
  Первые тренинговые группы были организованы учениками Курта Левина и получили название Т-группы. Понятие социально-психологического тренинга впервые ввел М. Форверг.
  В отечественной практике социально-психологические тренинги (СПТ) получили широкое распространение в начале 80-х годов ХХ века, благодаря исследованиям Л.А. Петровской. Исследования были посвящены теоретическим и методическим аспектам СПТ.
  
  Эффективность тренинга в формировании, развитии и обучении личности во многом достигается за счет реализации потенциала группы. Наиболее полно преимущества Т-групп отражены в публикациях К. Рудестама
  
  

• 8 слайд

  Сущность и назначение тренинга
  
  
  Тренинг (от английского training– тренироваться) – в самом общем значении рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков, умений, личностных качеств [18]. Как один из инструментов тренера он может применяться в индивидуальной и групповой работе. Но наибольшую популярность этот способ воздействия приобрел в работе с группой.
  Понятие «тренинг» означает действия:
  -- тренировать;
  -- обучать;
  -- формировать;
  -- развивать.
  Значит, он предполагает определенную совокупность упражнений, объединенных в систему, сгруппированных в комплекс занятий и результатом его является обретенный новый опыт, новые знания, сформированные умения, качества.
  
  
  

• 9 слайд

  Е.В. Сидоренко и М.Р. Битянова [28] рассматривают тренинг как форму активного обучения, которая позволяет:
  1) сформировать навыки построения конструктивных межличностных отношений;
  
  2) осуществлять продуктивную деятельность;
  
  3) анализировать, возникающие ситуации;
  
  4) развивать способности познания и понимания себя и других (в процессе общения и деятельности).
  

• 10 слайд

  Специфическими чертами тренинга являются:
  
  
  · наличие постоянной группы и определенная ее пространственная организация;
  
  · обязательное соблюдение ряда принципов и правил групповой работы;
  
  · ориентация на психологическую поддержку участников;
  
  · объективация субъективных чувств и эмоций членов Т-группы;
  
  · атмосфера раскрепощенности, доброжелательности, свободы общения.
  
  Цель тренинга – помочь участникам освоить какую-либо деятельность.
  При этом он обращает внимание на то, какие условия обеспечивают усвоение новой деятельности.
  
  Участник тренинга должен:
  1) хотеть это делать;
  
  2) знать, как это делать;
  
  3) уметь это делать.
  
  

• 11 слайд

  Основная цель социально-психологического тренинга -
  развитие личности.
  Наряду с этой основной целью выделяется ряд сопутствующих ей целей:
  
  1) повышение социально-психологической компетентности участников;
  
  2) развитие у них способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
  
  3) формирование активной социальной позиции участников;
  
  4) развитие у них способности производить значимые позитивные изменения в своей жизни и жизни окружающих людей. общения.
  

• 12 слайд

  Цели социально-психологического тренинга конкретизуются в частных задачах:
  1) овладение определенными социально-психологическими знаниями;
  2) развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;
  3) диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;
  4) изучение индивидуализированных приемов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности;
  5) приобретение коммуникативных умений и навыков;
  6) овладение тактиками и стратегиями конструктивного поведения в конфликтах;
  7) коррекция, формирование и развитие просоциальных установок, необходимых для успешного взаимодействия с людьми в разных сферах жизнедеятельности;
  8) мотивация к личностной динамике и вооружение участников инструментарием реализации задач, связанных с личностным ростом;
  9) формирование профессионально значимых качеств и умений;
  10) развитие эмпатии, сензитивности, рефлексии, толерантности.
  

• 13 слайд

  Все многообразие форм тренинга
  можно разделить на 2 класса:
  
  

• 14 слайд

  Преимущества тренинга как способа решения проблем:
  
  возможность получения обратной связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или переживания с конкретным участником Т-группы;
  · здесь происходит принятие ценностей и потребностей других людей;
  · в Т-группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим;
  · наблюдая происходящие в Т-группе взаимодействия, участники могут идентифицировать себя с другими и использовать установившуюся эмоциональную связь при оценке собственных чувств и поведения;
  · Т-группа может облегчить процесс самоисследования и интроспекции, самораскрытия;
  · группа дает экономические преимущества, как метод психологической помощи она экономически более доступна людям;
  · тренинг привлекает участников своей эффективностью, конфиденциальностью, внутренней открытостью, комфортной психологической атмосферой.
  

• 15 слайд

  Недостатки группового метода психологической работы.
  
  1. Группа, особенно личностного роста (психокоррекционная), способствует созданию уникального, необычного стиля общения, который не соответствует стилю общения, принятому в повседневной социальной жизни. Переход участников к обычной жизни может быть болезненным. Возникает некоторая дезадаптация на какой-то период времени. Участник ждет от людей его окружающих тех реакций, того поведения, стиля общения, той атмосферы, которые присутствовали в группе.
  2. Трудность реализации в обычных социальных условиях тех ценностей, которые формируются в группах, могут привести к следующему явлению. Человек становится своего рода «наркоманом» групп. У него развивается потребность участия в различного рода группах. Потому что именно там он находит ту атмосферу, тот стиль общения и взаимоотношений, чувство безопасности и комфорта, которые он не может найти в реальной жизни. Зачастую желание и стремление участвовать постоянно во все новых группах (психокоррекционных), обусловлено поиском все более сильных и значимых переживаний. Это ведет к своего рода уходу от реальной жизни, реальных психологических проблем. Для избежания данного явления необходимо научиться переносить опыт, полученный в группе в реальную жизнь.
  3. В группе может происходить формирование новых ценностей, установок, взглядов, убеждений. При возвращении в обычную жизнь у участника может возникнуть разочарование вследствие того, что близкие люди:
  • не видят произошедших в нем изменений;
  • не разделяют его новую систему ценностей;
  • сами никаким образом не изменились. Для предотвращения данного эффекта участникам необходимо осознавать, что изменения обусловлены именно групповой работой, в которой не участвовало их ближайшее окружение и вследствие этого снижать уровень своих ожиданий по отношению к ним.
  4. Возможны психологические ожоги в группе. Группа может вызвать изменение личности в любом направлении, что увеличивает вероятность возникновения психологических травм. Снижение последствий психологических травм зависит от профессионализма и мастерства ведущего.
  5. У некоторых участников может возникнуть вера в полную приложимость групповых методов к повседневной жизни. Применение внутригруппового поведения в реальной жизни без учета обстановки, может привести к неадекватному восприятию индивида окружающими, породить чувство уязвимости у индивида (в случае самораскрытия).
  
  

• 16 слайд

  
  Принципы организации и проведения тренинга
  
  1. Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности, обретении определенных знаний, умений и навыков в ходе работы группы. Принудительно позитивная личностная динамика, как правило, не происходит, поэтому не следует добиваться этого от участников авторитарными методами. Нельзя набирать группу по принуждению, т.е. на основе авторитарного распоряжения руководителя. Участие в тренинге для каждого его члена дело сугубо добровольное.
  
  2. Принцип входного контроля. Каждый индивид, перед тем как быть включенным в Т-группу должен пройти входной контроль. Он проводится на основе результатов тестирования, анкетирования или собеседования. Необходимость входного контроля обусловлена двумя моментами. Во-первых, для того, чтобы после завершения тренинга была видна его эффективность для каждого субъекта в отдельности. Во-вторых, есть лица, которым противопоказано участие в тренинге - это субъекты с определенными психологическими нарушениями (эпилептики, шизофреники и пр.). Более того, людей с нормальной психикой, но находящихся в состоянии дистресса, переживания горя или мощного травмирующего опыта не всегда желательно включать в те или иные виды тренингов. Это решает тренер на основе индивидуальных собеседований. Входной контроль необходим для того, чтобы тренер учел индивидуальные особенности участников Т-группы и скорректировал программу и методику проведения тренинга.
  В любом случае тренер должен знать с каким контингентом ему придется работать (пол, возраст, индивидуальные особенности,статус)
  

• 17 слайд

  3. Принцип диалогизации взаимодействия, то есть полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу. Он предполагает принятие и соблюдение в Т-группе правил равенства, активности, эмпатии, толерантности. Любой тренинг базируется на активном разноплановом коммуникативном взаимодействии участников. Обмен мнениями, суждениями, чувственным опытом является одним из основных механизмов позитивной динамики каждого субъекта и группы в целом.
  
  4. Принцип самодиагностики предполагает самопрезентацию, рефлексию, самовыражение и самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем. На личностно-ориентированных тренингах всем участникам важно осознать собственные «Я» - образ, «Я»- роли, «Я» - концепцию.
  
  5. Принцип безопасности гарантирует защищенность каждого члена Т-группы, сохранение конфиденциальности их информации. Все, что осуществляется на занятии, не выносится за пределы группы. Он предусматривает ограничение обсуждения событий, проблем, вопросов лишь в рамках тренинга. Принцип безопасности ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, которые происходят в группе в конкретный момент, т.е. «здесь и сейчас». Для реализации принципа безопасности в группе принимаются правила: «Стоп» (отказ от участия в том или ином упражнении) и «Купе» (конфиденциальность).
  
  

• 18 слайд

  6. Принцип открытости предусматривает, что участники должны быть открытыми, честными. Они не должны кривить душой и лгать. Предполагается, что раскрытие своего «Я» другими является признаком сильной и здоровой личности. Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с собой настоящим. Открытость, эмпатия, толерантность способствуют обеспечению честной обратной связи с другими членами группы, т.е. передачи той информации, которая является важной для каждого участника и запускает механизм развития самосознания и механизмы взаимодействия в группе.
  
  7. Принцип партнерских отношений предусматривает реализацию субъект - субъектного взаимодействия между тренером и членами Т-группы. В процессе занятий, тренер должен организовать такое общение участников, при котором учитываются интересы, чувства, эмоции и переживания всех и каждого члена Т-группы.
  
  8. Принцип активности предполагает обязательную активность всех участников и принятие каждым на себя ответственности за результаты деятельности Т-группы. Реализация этого принципа позволяет осуществлять развитие каждого участника без непосредственного влияния психолога (тренера) на участников, а за счет создания условий для самосовершенствования средств организации коммуникативного взаимодействия. Задача тренера побуждение всех и каждого участников к активной деятельности.
  
  

• 19 слайд

  9. Принцип акцентирования внимания на себе содействует глубокой рефлексии участников, учит их концентрировать внимание на своих мыслях, чувствах, ощущениях. Он предусматривает развитие навыков самоанализа. Созвучен с принципом персонификации высказываний и в работах отдельных авторов объединяется с последующим.
  10. Принцип персонификации высказываний заключается в том, что участники тренинга должны быть сосредоточены на процессах самопознания, самоанализа и рефлексии. Даже оценка поведения должна осуществляться через словесное выражение собственных чувств и переживаний.
  11. Принцип фасилитации предполагает возвышающее и облегчающее влияние тренера и Т-группы на личность каждого участника тренинга. В гуманистической, экзистенциальной психологии (К. Роджерс, Ф. Фанч, А. Маслоу, Р. Мэй и др.) под фасилитацией понимается содержание, процесс и результат взаимодействия психолога и каждого участника. Итогом этого взаимодействия является содействие личностному росту субъекта, ориентация его на личный выбор, развитие его способности к творческой адаптации и самоизменению
  12. Принцип «здесь и теперь» ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были: процессы, происходящие в группе в данный момент; чувства, переживаемые в данный конкретный момент; мысли, появляющиеся в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, обучению сосредотачивать внимание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа.
  
  

• 20 слайд

  Принципы комплектования групп:
  
  1.Принцип добровольности, который означает абсолютно добровольное участие людей в тренинге;
  2.Принцип информационной прозрачности. Данный принцип означает, что каждый участник имеет право знать до тренинга все, что с ним может происходить, получить информацию о тех процессах, которые будут осуществляться в Т-группе;
  3.Принцип однородности. Он предполагает включение в группу людей одной профессии (по возможности и необходимости), равных по статусу, примерно одного возраста. Принцип однородности не относится к гендерному составу группы. Для личностных (личностного роста, самоактуализации и др.), коррекционных и терапевтических тренингов этот принцип неуместен;
  4.Принцип пригодности. Не рекомендуется включать в Т-группу субъектов, которые имеют выраженные физические дефекты и нарушения психического здоровья, а также тех, кто ощущает свою непригодность к работе в группе. Не рекомендуется включать в группу близких родственников и особ, которые находятся в служебной зависимости друг от друга или имеют стойкую неприязнь друг к другу. Рекомендуется подбирать в группу людей в возрастном диапазоне до 45 лет. Желательно, чтобы группа была гендерной по составу. Наиболее оптимальный вариант - участие в тренинге незнакомых между собой людей.
  
  

• 21 слайд

  Разновидности технологий тренинга:
  
  1) дрессура: цель – выработать необходимые, требуемые (ситуацией, жизнью и т.п.), по мнению тренера, паттерны поведения;
  
  2) тренировка: цель – сформировать востребованные конкретным человеком отдельные навыки и умения;
  
  3) обучение: цель – познакомить и передать участникам группы возможные способы решения (профессиональных, психологических, экономических, политических, бытийных и др.) проблем;
  
  4) развитие: цель – помочь в саморазвитии, в раскрытии собственных возможностей [7;18].
  

• 22 слайд

  Т – группы
  Тренинговые группы – это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего-психолога включаются в интенсивное общение, ориентированное на оказание помощи каждому в разрешении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании (например, в развитии самосознания).
  динамика.
  Стадии развития группы.
  Основные стадии развития группы (по Большакову):
  1. Знакомство участников друг с другом и тренером.
  2. Стадия агрессии (фрустрационная — больше подходит по смыслу).
  3. Стадия устойчивой работоспособности.
  4. Стадия распада группы.
  Структура группы
  Формирование групповой структуры связано с возникновением различных групповых ролей участников группы. Роли возникают, как правило, на ранних стадиях развития группы.
  

• 23 слайд

  Роль — это совокупность функций и видов поведения, которые участник считает подходящим для себя в определенном социальном контексте, и принимает за основную модель поведения в данной определенной группе.
  
  Роли, связанные с решением задач:
  1. Инициатор. Предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы.
  2. Разработчик. Детально прорабатывает идеи и предложения, выдвинутые членами группы.
  3. Координатор — объединяет идеи, пытается координировать действия.
  4. Контролер — направляет группу к целям, выявляет отклонения.
  5. Оценщик — критически оценивает идеи.
  6. Погонщик — подталкивает к принятию решений.
  
  Роли, связанные с оказанием поддержки.
  1. Вдохновитель. Поддерживает начинания других, высказывает понимание чужих идей и мнений.
  2. Гармонизатор. Служит посредников в ситуациях, когда между членами группы возникают разногласия.
  3. Примиритель. Поступается в чем-то своим мнением, чтобы привести в соответствие мнения других.
  4. Диспетчер. Побуждает к общению членов группы, помогает им, и регулирует процессы общения.
  5. Нормировщик. Формулирует или примеряет стандарты для оценки происходящих в группе событий.
  6. Ведомый. Пассивно следует за группой. Выступает в роли зрителя или при принятии решений.
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  К основным процедурам Т-группы относятся:
  
  
  
  1) поведение руководителя (тренера);
  
  2) коммуникативные процессы между членами группы (обсуждение поведения и точек зрений, коммуникация чувств, активное слушание, конфронтация и др.).
  
  Коммуникативные процессы в группе включают:
  · описание поведения, что означает сообщение о том, что наблюдают члены Т-группы в действиях других людей (участников тренинга) без приписывания им мотивов действий, оценок, установок или личностных черт;
  · коммуникацию чувств. Это реализация умений, которые включают осознанное сообщение членов Т-группы о собственном внутреннем состоянии;
  · активное слушание. Это принятие человеком ответственности за то, что он чувствует, через подтверждение, уточнение, проверку значения и цели, которую получаем из другого сообщения;
  · конфронтацию. Это наиболее действенная форма коммуникации, в которой заложены как возможности личностного роста, так и возможности нанесения вреда. Последнее тренер не должен допускать, управляя процессами внутригруппового взаимодействия.
  
  

• 25 слайд

  Подготовка к тренингу предполагает девять «шагов».
  
  Шаг первый – определение темы и цели тренинга как образа будущего результата.
  Шаг второй – определение состава тренинговой группы.
  Шаг третий – определение временных ресурсов.
  Шаг четвертый – формулировка проблем.
  Шаг пятый – формулировка задач.
  Шаг шестой – подбор соответствующих техник.
  Шаг седьмой – выделение блоков тренинговой программы, а также отдельных занятий в рамках каждого блока, упражнений для каждого занятия (упражнения подбираются с вариативным запасом).
  Шаг восьмой – составление сценарного плана тренинга.
  Шаг девятый – написание краткого сценария тренинга с указанием каждого занятия и всех необходимых материалов.
  
  
  

• 26 слайд

  Составлении программы
  - упражнения на знакомство;
  - коммуникативные упражнения;
  - аналитические упражнения;
  - подвижки и релаксы;
  - упражнения на разогрев и сплочение группы;
  - упражнения, мотивирующие к личностной динамике;
  - специализированные упражнения, направленные на формирование или развитие необходимых умений, навыков или качеств;
  - телесно ориентированные упражнения;
  - упражнения на развитие эмпатии и рефлексии;
  - коррекционные и развивающие упражнения.
  
  

• 27 слайд

  Тренинговый день должен включать в себя
  1. Разминочный – подготовка и «разогрев» участников группы для эффективной работы.
  
  2. Основной – информирование о развиваемых умениях и навыках, и собственно упражнения, направленные на обучение, формирование и развитие данных качеств. На этом этапе упражнения, ролевые, деловые и игры заканчиваются обсуждением и рефлексией.
  
  3. Заключительный – подведение итогов занятия. Оно предусматривает высказывание участников о своем актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения тренеру.
  
  Резюме тренера. Прощание. Последний день тренинга желательно завершить обсуждением, выполняя процедуру «упаковки чемоданов», требующим осознания успешности пройденного пути и того, что многому надо еще учиться.
  

• 28 слайд

  Ф. Перлз выделяет четыре защитных механизма, которые препятствуют развитию самосознанию и достижению человеком психологической зрелости:
  Слитие – это невротический механизм избегания контакта. Оно возникает тогда, когда индивидуум не может дифференцировать себя и других, не может определить, где заканчивается его «Я» и начинается «Я» другого человека. Например, некоторые родители, которые демонстрируют гиперопеку по отношению к своему ребенку, не могут принять даже мысли о передаче ему ответственности за собственную жизнь, поскольку не разделяют в психологическом плане его и себя
  
  Ретрофлексия – это защитный механизм, связанный с формированием отношения к самому себе как к постороннему объекту. Для него характерны два типа процессов: субъект делает самому себе то, чтобы он хотел бы, чтобы сделали другому. Например, одинокая женщина делает сама себе подарок к 8 марта, демонстрируя другим, что у нее есть любящий ее человек. Подросток кончает жизнь самоубийством, чтобы досадить родителям.
  
  Интроекция – это тенденция человека присваивать убеждения, установки других людей без критики, попытка их заимствовать и сделать своими. Все это тормозит процесс формирования ее личности. Это люди «флюгеры».
  
  Проекция – это прямая противоположность интроекции, т.е. тенденция перекладывать ответственность за поступки, за процессы, которые происходят внутри «Я» на окружающий мир
  

• 29 слайд

  
  
  Основные методы социально-психологического тренинга.
  
  
  

• 30 слайд

  Понятие «метод» указывает на существование определенного способа достижения какой-либо цели какого-либо процесса.
  В тренинговой работе понятие «метод» означает – путь к достижению цели тренинга. И если придерживаться вышеуказанного эпиграфа, то получается, что и тренер, и участники в большей мере заинтересованы в подборе правильных методов, чтобы пойти в нужном направлении.
  

• 31 слайд

  БАЗОВЫЕ МЕТОДЫ ТРЕНИНГА
  

• 32 слайд

• 33 слайд

  «Человека ничему нельзя научить, ему можно только помочь найти ответы в самом себе»
  Галилео Галилей
  
  
  ЧТО МОЖНО ФОРМИРОВАТЬ
  С ПОМОЩЬЮ
  ТРЕНИНГА?
  
  

• 34 слайд

  АБСТРАКТНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ мышление
  

• 35 слайд

  СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ мышление
  

• 36 слайд

  НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ мышление
  

• 37 слайд

  КРЕАТИВНОЕ
  мышление
  

• 38 слайд

  ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ
  мышление
  

• 39 слайд

  
  
  Основные типы тренинговых групп по классификации В.Н. Федорчука.
   
  
  

• 40 слайд

  Группы встреч
  «Группа встреч» по мнению В.Э. Пахальян [18] относится к самой неопределенной категории, где помимо этой разновидности могут быть упомянуты еще «группы человеческих отношений», «группы по раскрытию потенциала», «группы личностного роста». Высокая привлекательность таких групп обусловлена тем, что здесь особое значение придается созданию некой обучающей структуры, основанной на доверии и искренности. В то же время такие группы имеют достаточно свободную структуру, а тренер здесь, прежде всего фасилитатор или участник, но не эксперт.
  В отличие от Т- групп «группы встреч» больше ориентированы на рост отдельной личности, нежели на изучение групповой динамики. У. Штуц [31] выделяет такие основные понятия групп встреч: самораскрытие, осознание самого себя, ответственность, внимание к чувствам, «здесь и теперь».
  Основное направление деятельности групп встреч заключается в формировании интенсивного общения, при этом конкретные темы для дискуссий специально не планируются - дискутируются разные проявления взаимоотношений участников в этой группе.
  
  

• 41 слайд

  Тематические группы
  В отличие от «группы встреч» в тематических группах есть четкий формат, структура, план работы. Такие группы носят дидактический (педагогический) характер, не ориентированы на чувства и переживания участников. Их цель, в общем, состоит в профилактике возможных проблем в будущем. Здесь у участников формируют различные адаптационные навыки, необходимые для решения конкретных проблем. Основными методами работы тематических групп являются мозговые атаки, анализ конкретных ситуаций, кейс-стади, дискуссии и др.
  
  

• 42 слайд

  Гештальт-группы
  Основное значение слова «гештальт» можно определить как паттерн или конфигурацию, - специфическую организацию частей, которые составляют единое целое, которое невозможно изменить без разрушения. Гештальт завершается или утрачивает свою значимость, как только удовлетворяется потребность. Он уходит на второй план, освобождая место для нового гештальта. Не отреагированные переживания или невыраженное чувство становится причиной многих неразрешенных проблем и через некоторое время начинает влиять на протекание психических процессов.
  
  Кроме внутренней и внешней зон существует еще средняя зона, которую Ф. Перлз [20] назвал зоной фантазий. Когда мы находимся в средней зоне, то непосредственно работаем с нашим прошлым и будущим: вспоминаем, строим планы и др. Самоорганизация организма зависит от осознания настоящего и от способности жить по принципу «здесь и теперь».
  Согласно гештальт-теории мы организуем свое восприятие окружающего мира через противоположности. Для развития самосознания большое значение имеет работа с противоположностями (противоречиями) нашего «Я» - нападающего» и «защитника». В течение жизни каждый человек испытывает противоречивые чувства: мы любим и ненавидим своих родных, счастливы и одновременно огорчены, когда завершаем какое-либо дело, которому было отдано много времени и сил. Полностью осознавая каждую часть такого противоречия, мы в большей мере начинаем осознавать самих себя и свои желания.
  
  

• 43 слайд

  Группы транзактного анализа
  Создателем транзактного анализа является Эрик Берн. Его концепция исходит из способности индивида осознавать свое поведение и ограничивать неадекватности его структуры (паттерны) от себя. Поскольку человек имеет право выбора, он может стать, не зависимым от своего прошлого, от навязанных ему стереотипов поведения, меняя жизненный сценарий.
  Э. Берн [2] выделяет три эго-состояния: «Родитель», «Дитя», «Взрослый». По Берну осознание своего актуального эго-состояния – первый шаг по изменению поведения в сторону ее оптимизации.
  Исходя из вышесказанного, работа в группах транзактного анализа – это работа с жизненными сценариями и стратегиями поведения. Транзактный анализ используется в процессе тренинговой работы, через столкновение ролевых образов и позиций, помогает участникам яснее и четче осознать неконструктивные способы общения. Осознание разных своих эго-состояний, способность «открыть дорогу» и «Ребенку», и «Взрослому», как во внутреннем диапазоне, так и во внешних коммуникациях, расширяют сферу самосознания, и оптимизирует процесс жизнедеятельности человека.
  
  

• 44 слайд

  Психодраматический подход в тренинге
  (психодраматические группы)
  В групповом процессе для изучения внутреннего мира человека используется драматическая импровизация. Психодрамы занимают немаловажное место в СПТ. Главное в психодраме – ролевая игра. Основными функциями ролевой игры в тренинге, по мнению сторонников антропологического подходя, являются: снижение чувства безнадежности и неуверенности; уменьшение чувства страха; вселение надежды; формирование собственного «Я»; разрешение внутриличностных проблем помощь во взаимопонимании между людьми.
  Терапевтический эффект психодрамы достигается за счет катарсиса и обучения. Под катарсисом здесь понимается снятие психического напряжения. Я. Морено выделял два вида катарсиса: катарсис действия, которого можно достичь активный участник тренинга, и катарсис интеграции, который переживают все участники группового процесса за счет идентификации себя с другими членами Т-группы. Второй коррекционно-терапевтический эффект психодрамы – обучение ролевым играм, т.е. обучение спонтанности и расширение имеющегося репертуара ролей [13].
  Катарсис начинается тогда, когда участник тренинга берется играть свою собственную драму сцену за сценой и достигает вершины в момент завершения этой драмы. В этом процессе важно реализовывать принцип «от периферии к центру».
  
  

• 45 слайд

  Телесно-ориентированный подход
  (психотерапевтические телесно-ориентированные группы)
  В разных тренинговых группах широко используются приемы телесной терапии, поскольку ими можно снять физическое и психическое напряжение, создать психологическую атмосферу свободы, сократить дистанцию между участниками, если есть необходимость и оказать помощь. Все это позитивно влияет на динамику группового процесса самопознания и личностный рост участников.
  Основоположник телесной терапии Вильгельм Райх предложил три основные терапевтические техники, которые могут быть успешно использованы в Т-группах: глубокое дыхание, мануальное воздействие на хронические мышечные зажимы, вербальный анализ.
  А. Глубокое дыхание. Известно, что задержка дыхания служит эффективным способом снятия глубоких и сильных переживаний: гнева, страха, стыда и др. Психотерапевты выявили прямую связь между частотой дыхания и чувством внутренней тревоги (Л.П. Гримак, А.М. Свядощ, И.Г. Шульц и др.).
  
  

• 46 слайд

  Группы консультирования
  Группы консультирования – это такая разновидность групповой работы, которая направлена, в первую очередь, на решение проблем межличностного общения у участников. Здесь все действия сконцентрированы на настоящем, на индивидуальных целях. В то же время члены группы стремятся поддерживать друг друга. Чаще всего такие группы создаются из специалистов одной или разных профессий для совместного решения профессиональных проблем. В качестве консультанта выступает либо тренер, либо компетентные члены группы.
  Психотерапевтические группы
  Психотерапевтическая группа отличается, прежде всего, целями, так как занятия проводятся с людьми, имеющими диагноз психоневроза, личностного расстройства или психоза. Работа в них требует соответствующей квалификации тренера (психолога или психотерапевта) и предполагает долгосрочное и интенсивное лечение. Психотерапевтическая группа может работать по модели группы встреч.
   
  
  

• 47 слайд

  Практическая работа:
  Уровень самооценки
  

• 48 слайд

  Конфуции сказал:
  Народ можно принудить к послушанию, но его нельзя принудить к знанию.
  
  Только самые мудрые и самые глупые не поддаются обучению.
  
  Давай наставления только тому, кто ищет знаний, обнаружив свое невежество. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три.
  
  Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
  
  Если совершенствуешь себя, то разве будет трудно управлять государством? Если же не можешь усовершенствовать себя, то как же сможешь усовершенствовать других людей?
  
  Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, - вот что можно назвать человеколюбием.
  
  Если в человеке естество затмит воспитанность - получится дикарь, а если воспитанность затмит естество - получится знаток писаний. Лишь тот, в ком естество и воспитанность пребывают в равновесии, может считаться достойным человеком.
  
  Утром узнав истину, вечером можно умереть.
  
  Мудрец стыдится своих недостатков, но не стыдится исправлять их.
  
  Не печалься о том, что никто не знает тебя, а стремись быть тем, кого могут знать.
  
  Не беспокойся о том, что тебя не знают. Беспокойся о том, достоин ли ты того, чтобы тебя знали.
  
  Напрасно обучение без мысли, опасна мысль без обучения.
  

• 49 слайд

• 50 слайд

Краткое описание документа:

Приходя на работу в школу, молодые психологи, как правило, владеют теоретическими знаниями в большей мере, чем практическими. В первые три года, пока проходит период адаптации молодого специалиста и он нарабатывает свой опыт, пытаясь применить теоретические знания на практике, ему просто необходима помощь болле опытных и знающих коллег.