Презентация на тему: "Основные подходы к оценке метапедметных результатов в основной школе"

• 1 слайд

  
  Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе
  
  

• 2 слайд

  
  
  
  Содержание:
  1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки
  2. Метапредметные результаты и оценка их сформированности
  3. Из опыта оценки метапредметных результатов
  4. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
  
  
  
  

• 3 слайд

  1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки
  
  
  

• 4 слайд

  содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
  оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
  ориентация на деятельностный подход: оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
  оценка динамики учебных достижений;
  использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самооценки и взаимооценки и др.)
  сочетание внутренней и внешней оценки;
  накопительная система оценки индивидуальных достижений;
  использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
  уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
  интерпретация результатов на основе контекстной информации.
  Система оценки образовательных достижений ФГОС: основные особенности
  

• 5 слайд

  5
  Овладение системой учебных действий
  с изучаемым учебным материалом
  способность к решению различных классов
  учебно-познавательных и учебно-
  практических задач на основе
  освоения опорной системы знаний
  овладения умением учиться (способностью к самоорганизации
  с целью решения учебных задач)
  индивидуального прогресса во всех основных сферах
  личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель-
  ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
  личностными:
  самоопределение
  смыслообразование
  морально-этическая
  ориентация
  метапредметными:
  регуляция
  коммуникация
  познавательная деятельность
  
  предметными:
  освоение систематических знаний,
  преобразование, применение и
  самостоятельное пополнение
  знаний
  В чем проявляется системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений
  

• 6 слайд

  6
  Уровневый подход служит основой
  для организации индивидуальной работы
  с учащимися
  Уровневый подход к представлению результатов
  реализуется за счет фиксации различных уровней
  достижения обучающимися планируемых
  результатов: базового уровня и уровней
  выше и ниже базового.
  
  Уровневый подход к содержанию оценки
  обеспечивается структурой планируемых
  результатов:
  Общецелевой блок
  «Выпускник научится»
  «Выпускник получит возможность научиться»
  
  В чем проявляется уровневый подход в оценке образовательных достижений
  

• 7 слайд

  7
  Оценка трех групп результатов:
  предметный, метапредметных и личностных
  Использование разнообразных форм и методов оценки,
  взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
  устных и письменных работ, проектов,
  практических работ, самооценки, наблюдения и др.)
  Использование комплекса оценочных процедур
  (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
  как основы для оценки динамики индивидуальных
  образовательных достижений (индивидуального
  прогресса) и для итоговой оценки
  Использование контекстной информации
  (об особенностях учащихся, учебном процессе и др.)
  для интерпретации полученных результатов
  в целях управления качеством образования
  В чем проявляется комплексный подход в оценке образовательных достижений
  

• 8 слайд

  2. Метапредметные результаты и оценка их сформированности
  

• 9 слайд

  Под метапредметными результатами разработчики стандартов понимают освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы действий, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
  
  
  

• 10 слайд

  Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам
  
  освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
  способность их использования в учебной , познавательной и социальной практике,
  самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
  построение индивидуальной образовательной траектории
  
  
  

• 11 слайд

  Особенности формирования метапредметных результатов
  Формируются только в процессе школьного обучения
  Не достигаются средствами отдельных учебных предметов
  Формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
  Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обучения
  
  
  

• 12 слайд

  Особенности оценки метапредметных результатов
  
  Оценка осуществляется в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:
  программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
  программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
  программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
  программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
  
  

• 13 слайд

  13
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
  регулятивные
  коммуникативные
  познавательные
  целеполагание
  речевые средства, в
  т.ч. с опорой на ИКТ
  работа с инфор-
  мацией: поиск,
  запись, восприятие
  в т.ч. средствами
  ИКТ
  планирование
  способ
  действия
  контроль
  коррекция
  коммуникация при
  взаимодействии
  использование
  моделей, знаков
  и символов,схем
  логические опе-
  рации: анализ,
  синтез, сравнение,
  сериация, класси-
  фикация, обобще-
  ние, подведение
  под понятие, ана-
  логия, суждение
  чтение
  ИКТ
  Оценка по
  результатам
  выполнения
  Оценка в
  процессе
  выполнения
  проектно
  -исследов.
  деятельн.
  Особенности оценки метапредметных результатов
  

• 14 слайд

  Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов
  
  читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
  ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
  сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
  Для ОО: каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
  Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
  
  

• 15 слайд

  Объект и предмет оценки метапредметных результатов
  
  способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
  способность работать с информацией;
  способность к сотрудничеству и коммуникации;
  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,
  способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
  способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
  
  

• 16 слайд

  3. Из опыта оценки метапредметных результатов
  
  

• 17 слайд

  международные сравнительные исследования PIRLS, PISA;
  Методика «Тяни-Толкай»
  Комплексные работы в начальной школе
  Оценка читательской грамотности в основной школе
  Из опыта оценки читательской грамотности
  

• 18 слайд

  Опора на текст
  Опора на внетекстовое знание
  3.
  осмыслить
  и оценить
  содержание
  текста
  форму
  текста
  1.
  найти и
  извлечь
  (информацию)
  2.
  интегрировать и
  интерпретировать
  (сообщения текста)
  Чтение и понимание текстов (PIRLS)
  Читательская грамотность(PISA)
  

• 19 слайд

  Читательская грамотность (PISA)
  способность человека
  понимать
  и использовать
  письменные тексты,
  размышлять о них
  и заниматься чтением для того, чтобы
  достигать своих целей,
  расширять свои знания и возможности,
  участвовать в социальной жизни.
  
  
  
  

• 20 слайд

  Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)
  

• 21 слайд

  «Тяни-толкай» –
  измеритель динамики читательской грамотности
  PIRLS
  + вопросы
  PISA-подобные
  PISA
  + вопросы
  PIRLS-подобные
  

• 22 слайд

  Сравнительные результаты учащихся
  4, 6 и 9 классов
  

• 23 слайд

  Основные потери (по данному инструменту) в умениях:
  интегрировать и интерпретировать сообщения текста
  размышлять о сообщениях текста и оценивать их
  Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
  Что, предположительно, происходит в основной школе (2010-2011 годы)
  

• 24 слайд

  
  Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях ЯНАО (2012 год)
  
  

• 25 слайд

  Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 год)
  

• 26 слайд

  Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов в начальной школе (комплексные работы)
  

• 27 слайд

  27
  Общее понимание, ориентация в тексте
  поиск и выявление разного вида информации
  прямые выводы и заключения на основе фактов
  понимание основной идеи
  Детальное понимание содержания и формы текста
  анализ, интерпретация и обобщение информации
  сложные выводы
  оценочные суждения
  Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
  без привлечения дополнительной информации
  с привлечением дополнительной информации
  историческая проблематика
  Научно-популярные тексты
  “Занимательные опыты”,
  “Удивительные животные”
  “Александр
  Невский”
  естественнонаучная проблематика
  обществоведческая проблематика
  “Семья”
  Смысловое чтение и работа с текстом
  
  

• 28 слайд

  Состав комплекта пособий
  28
  1. Книга для учителя,
  содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов
  2. Раздаточные материалы
  в виде тетради с двумя вариантами комплексной работы (для учащихся)
  

• 29 слайд

  Особенности комплексной работы
  для основной школы
  29
  Каждый вариант комплексной работы включает блоки, относящиеся к четырём содержательным областям (русскому языку, математике, естествознанию, истории и обществознанию).
  Каждый блок включает в себя текст (тексты) с заданиями, направленным на оценку сформированности читательских умений.
  Например, демонстрационный вариант для 5-го класса включал следующие блоки:
  Наша страна (история и обществознание)
  Слово в тексте (русский язык)
  Мал золотник, да до́рог (математика)
  Мусорное дело (естествознание)
  

• 30 слайд

• 31 слайд

  международные сравнительные исследования TIMSS, PISA;
  Психолого-педагогические диагностики
  Из опыта оценки познавательных действий
  

• 32 слайд

  
  Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011)
  РАССУЖДЕНИЕ (REASONING)
  
  Анализировать
  Обобщать/уточнять
  Интегрировать/
  Синтезировать
  Обосновывать
  Решать нестандартные задачи
  
  
  

• 33 слайд

  Результаты учащихся по областям содержания и видам деятельности (PISA-2012)
  Среднее значение стран ОЭСР по тесту – 494 балла
  

• 34 слайд

  Умение учиться
  Совместность
  Чтение и составление текста
  Моделирование
  Логика и анализ
  Творческие и поисковые задачи
  Рефлексия
  Планирование, контроль, оценка
  
  
  
  
  
  
  
  Психолого-педагогические диагностики
  

• 35 слайд

  Групповые проекты в начальной школе
  Оценка сформированности исследовательской и проектной деятельности в основной школе (серия вебинаров «Оценка метапредметных результатов в основной школе»)
  Индивидуальные проекты в основной школе (цикл вебинаров «Планируемые результаты и оценка их достижения в основной школе»)
  Из опыта оценки исследовательской и проектной деятельности
  

• 36 слайд

  36
  Познавательный
  
  «ЧТО МЫ ЗНАЕМ
  О ЗЕМЛЕ?»
  
  
  
  
  Конструкторский
  
  «МАКЕТ ДЕТСКОЙ
  ПЛОЩАДКИ»
  
  
  
  
  Исследовательский
  
  «КАК МЫ ПРОВО-
  ДИМ СВОБОДНОЕ
  ВРЕМЯ?»
  
  
  
  
  Социальный
  
  «ПОМОГИ
  БУДУЩЕМУ
  ПЕРВОКЛАССНИКУ»
  
  
  
  
  Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,
  планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
  которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся
  им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы.
  
  
  
  
  короткий текст,
  вопросы к нему
  и иллюстрации,
  загадки, пословицы
  список литературы
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  макет – рисунок,
  или из ЛЕГО,
  или из пластилина
  + пояснения
  
  вопросы, опрос
  диаграмма
  текст-интерпретация
  выделяют возможные
  проблемы
  первоклассников и
  составляют план
  помощи/опеки
  Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
  конфликты, активность, инициативность
  Групповые проекты в начальной школе
  

• 37 слайд

  Инструмент оценки ИК-компетентности (НФПК)
  Из опыта оценки ИКТ-компетентности
  

• 38 слайд

  38
  

• 39 слайд

  4. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
  
  

• 40 слайд

  Для разработки измерительных материалов необходимо иметь полное представление о:
  1. Цели оценки – оценить способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи и дифференцировать их по уровню достижений
  2. Содержании оценки (структуре и содержании планируемых результатов)
  3. Особенностях заданий для оценки планируемых результатов
  4. Общих подходах к принятию решений об уровне освоения учебного материала (уровне достижения планируемых результатов)
  40
  

• 41 слайд

  Требования ФГОС
  Планируемые результаты
  Кодификатор
  Спецификация
  Демоверсии и измерительные материалы
  Процедуры
  41
  Нормативная основа
  Измерители
  Материалы для фиксации данных
  Общий алгоритм разработки
  измерительных материалов
  

• 42 слайд

  42
  
  Метапредметные результаты нельзя проверить традиционными предметными тестами!
  (Умение учиться: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности:
  обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи,
  находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.)
  Метапредметные результаты сформированы, если они демонстрируются на разном материале (перенос)!
  
  Что нужно учитывать при разработке инструментария
  

• 43 слайд

  43
  Состав инструментария
  Комплексные работы на межпредметной
  основе:
  работа с текстом
  решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем
  Письменные или
  практические работы
  Индивидуальные или
  группловые проекты
  Работа в группе:
  саморегуляция
  сотрудничество
  коммуникация
  использование ИКТ
  лист наблюдений
  лист продвижения по заданию
  презентация
  видеозапись
  листы самооценки
  материалы целенаправ-ленных наблюдений
  работы учащихся
  

• 44 слайд

  Компоненты учебного или проверочного задания
  характеристика задания
  мотивационная часть
  Содержание:
  условие (информационная часть)
  вопрос (командная часть)
  инструкция по выпол-нению (ответная часть)
  образец/описание ответа
  критерии оценки
  методический комментарий (организационная часть)
  время выполнения задания
  

• 45 слайд

  45
  
  «Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:
  планировать выполнение задания:
  Распределять обязанности и/или виды выполняемых работ;
  Планировать время;
  Использование информационных ресурсов;
  отслеживать и контролировать
  продвижение в выполнении задания;
  качество его выполнения.
  т.е. задание должно
  быть многошаговым, рассчитанным на длительное время выполнения;
  включать критерии оценки или четкие требования к выполнению.
  
  Примеры требований к заданиям на оценку регулятивных действий
  

• 46 слайд

  Требования к критериям оценки достижения планируемых результатов
  
  Критерии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и которые явно свидетельствуют о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
  Они должны дифференцировать и описывать результаты деятельности учащегося на разных уровнях (например, базовом и повышенном).
  Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций, а также итоговых результатов освоения учебной программы.
  
  
  
  
  
  46
  

• 47 слайд

  Процедура разработки стандартизированных измерительных материалов
  Разработка авторских заданий
  Содержательная и тестологическая экспертиза заданий
  Доработка заданий по результатам экспертизы
  Апробация измерительных материалов
  Психометрическая экспертиза (моделирование и математическая обработка)
  Доработка заданий по результатам апробации и экспертизы
  Стандартизация измерительных материалов
  Утверждение итоговых измерителей
  47