Презентация на тему: "Развитие связной речи у младших школьников с ОНР"

• 1 слайд

  Развитие связной речи у младших школьников с ОНР Подготовила: учитель-логопед Л.Н.Митрофанова

• 2 слайд

  Педагогика К. Д. Ушинский Е. И. Тихеева А. М. Леушина Психология С. Л. Рубинштейн Л. С. Выготский А. А. Леонтьев Т. А. Ткаченко Дефектология Т. Б. Филичева В. К. Воробьева

• 3 слайд

  Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, характеризующееся логичностью, последовательностью, образностью и грамматической правильностью. Основная ее функция - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.

• 4 слайд

  Развитие связной речи в онтогенезе К 3-м годам ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы «почему?» и «как?». К концу 3-го года дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения. В возрасте 4-5 лет ребенок начинает грамматически правильно строить фразы. На вопросы взрослых отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов. На 5-м году жизни ребенок начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. У ребенка 6-го года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может самостоятельно передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события. Ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. У ребенка 7-ми лет увеличивается и обогащается словарный состав речи, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Дети пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Дети седьмого года жизни постепенно овладевают структурой связного сюжетного рассказа, выделяют в рассказе завязку, кульминацию, развязку, используют прямую речь. Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.

• 5 слайд

  Можно выделить следующие особенности связной речи:  Ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний, смешение форм склонения;  Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности, ошибки на замену и смешение предлогов;   В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами, дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер;   Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов;   Недостаточное понимание изменений значения слов, трудности в различении морфологических элементов;   Недостаточное усвоение обобщающих слов, замены родовых понятий видовыми (деревья – елочки, головные уборы – шапка). Специфические особенности связной речи у младших школьников с ОНР

• 6 слайд

  составление высказываний по наглядному восприятию, - воспроизведение прослушанного текста, - составление рассказа описания, - рассказыванию с элементами творчества. Этапы обучения детей рассказыванию по методике В.П. Глухова

• 7 слайд

  Формирование связной речи у детей с ОНР Ткаченко Т.А. Пересказ рассказа по наглядному действию. Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. Пересказ рассказа по серии сюжетных картин. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Пересказ рассказа по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине.

• 8 слайд

  Формирование связной речи Л.Н. Ефименкова  Анализ текста  пересказы  Подробный Выборочный Творческий  Составление рассказа

• 9 слайд

  В.К. Воробьева выделила в системе развития связной речи четыре взаимосвязанных между собой раздела: I РАЗДЕЛ. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа. II РАЗДЕЛ. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи. III РАЗДЕЛ. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи. IV РАЗДЕЛ. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения. Формирование связной речи у детей с ОНР Воробьевой В.К.

• 10 слайд

  Предлагаемая система логопедической работы включает в себя основные темы разделов: устная связная речь; лексика; предложение; текст; 5. письменная связная речь. Основной принцип коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Система работы по формированию связной речи Андреевой Н.Г.

• 11 слайд

  Основные методические подходы к развитию связной речи детей с речевой патологией: -предметно-грамматическое программирование речевого высказывания (В.К.Воробьева); -поэтапная работа по нарастающей сложности уровня высказывания и степени самостоятельности (Л. Н. Ефименкова); -обучение восприятию различных образцов текстов (В. П. Глухов); -моделирование плана высказывания с постепенным свертыванием наглядности (Т.А.Ткаченко); -коллективный языковой анализ текста (Н. Г. Андреева).

• 12 слайд

  Список использованной литературы Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х Ч. - М.,2009 г. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М. , 2006 г.-158 с. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2002 г. – 144с. Ефименкова Л. Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 224 с. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : Книга для логопеда / Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева, Екатеринбург, 2000 г. – 320 с.  Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М., 2000 г. – 200 с. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1998 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., 2003 г. – 304 с. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. классов, студентов пед. училищ / под общей ред. Г.В.Чиркиной – М.2002 г. -240 с. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи: Методическое пособие – СПб, 1999 г. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей пяти лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей – М.,2001 г. – 112 с. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей пяти лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей – М.,2001 г. – 112 с. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции нарушения устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы // Дефектология, 1994 г. - № 3. Ястребова А.В., Суслова З.М. Вопросы организации коррекционного обучения учащихся первых классов общеобразовательных школ, имеющих не резко выраженное общее недоразвитие речи // Дефектология, 1986 г., - №2.

• 13 слайд

  Спасибо за внимание!