Презентация на тему: "Развитие творческого воображения младших школьников средствами ТРИЗ - технологии"

• 1 слайд

  Презентация
  учителя начальных классов высшей категории
  Фроловой Ирины Евгеньевны
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Средняя школа № 10»
  г. Чехов Московская область
  Развитие творческого воображения
  младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  

• 2 слайд

  Воображение важнее, чем знания. Знания ограничены, тогда как воображение охватывает целый мир, стимулируя прогресс, порождая эволюцию.
  
  Альберт Эйнштейн
  

• 3 слайд

  Наше время – время перемен. Россия выбирает инновационный путь развития, а для этого ей нужны свободные, талантливые, творчески активные люди, способные нестандартно мыслить. Одним словом, инноваторы. О «возрастании роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития» говорится в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы». Стратегия современного образования при этом заключается в предоставлении возможности каждому учащемуся раскрыть свой талант и способности, реализовать личные планы. Поэтому современному учителю необходимо использовать те современные образовательные технологии, которые позволят формировать метапредметные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
  

• 4 слайд

  1.Развитие
  творческого воображения младших школьников
  средствами
  ТРИЗ-педагогики
  

• 5 слайд

  К таким технологиям относится теория решения изобретательских задач. ТРИЗ была разработана советским ученым-изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером на основе знаний закономерностей развития техники. Она представляет собой обучение в режиме получения новых знаний посредством алгоритмизации интеллектуальной деятельности, что способствует повышению уровня развития метапредметных компетенций учащихся и организации осознанного, управляемого, эффективного процесса мыследеятельности.
  1.Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  

• 6 слайд

  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  В настоящее время ТРИЗ находится в процессе развития, поэтому любая схема, отражающая суть ее теории и структуру, будет очень условной. В частности, Владимир Михайлович Петров, член Президиума Международной Ассоциации ТРИЗ, считает, что ТРИЗ-технология состоит из пяти компонентов.
  

• 7 слайд

  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  Преодоление психологической инерции – привычки к стандартным решениям задач в стандартных ситуациях, которая выражается стремлением действовать привычным образом, с помощью специально разработанных приемов и методов.
  Система стандартов – аппарат ТРИЗ для решения типовых изобретательских задач
  Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач.
  Развитие ассоциативного и системного мышления. Именно ассоциации помогают делать открытия. Развивая ассоциативное мышление, необходимо, во-первых, освободиться от стереотипов в сознании, во-вторых, расширить сферу ассоциаций, в-третьих, работать над построением системы необходимых ассоциаций.
  Развитие творческого воображения (РТВ). Современная школа интенсивно формирует человеческий потенциал, развивает способности не только одаренных детей, а всех детей без исключения. ТРИЗ-педагогика уделяет особое внимание развитию способности творческого воображения. Почему важно развивать именно способность воображения? Ответ достаточно прост. Чтобы сделать процесс обучения наиболее успешным для каждого ученика. Развивая воображение, мы будем развивать способности понимания и мышления.
  

• 8 слайд

  Цель работы состоит в выявлении педагогических возможностей теории решения изобретательских задач в развитии способности воображения учащихся начального звена.
  1. Обозначить основные аспекты ТРИЗ-педагогики как методологической основы организации работы по развитию способности творческого воображения учащихся.
  2. Уточнить содержание, объем и структуру понятия «воображение».
  3. Обозначить суть курса развития творческого воображения (РТВ) как одного из направлений ТРИЗ-педагогики.
  4. Рассмотреть конструкторы метамоделей как технологический инструментарий ТРИЗ, способствующий развитию способности воображения.
  5. Обобщить собственный педагогический опыт и представить систему работы по развитию способности воображения на примере анализа текстов разного вида.
  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  Для ее достижения
  были поставлены
  следующие задачи:
  

• 9 слайд

  Три направления ТРИЗ-педагогики
  Развитие творческой интуиции как следствие большого числа решенных задач.
  
  Обучение методам решения творческих задач (о них речь пойдет ниже) как технологический инструментарий ТРИЗ-педагогики.
  
  Обучение организации творческого труда как средство формирования метапредметных компетенций, обозначенных в педагогической литературе по введению ФГОС НОО
  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  

• 10 слайд

  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ
  Определение и диагностика воображения
  Воображение - психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений (определение Бронюса Айсмонтуса). Воображение как познавательный процесс имеет следующую структуру
  
  
  
  Без развитого воображения невозможно организовать полноценную деятельность учащихся с использованием современных образовательных технологий, таких, как исследовательская и проектная деятельность, лежащих в основе инновационной деятельности. Это еще раз доказывает важность работы по развитию способности воображения.
  Воображение
  Операции:
  «склеивание»;
  типизация;
  акцентирование;
  схематизация.
  Результат
  Продукты воображения.
  Формы реализации
  Организованная система образования
  

• 11 слайд

  Для определения направления дальнейшей работы с первоклассниками в сентябре 2013 года была проведена первичная диагностика уровня развития способности воображения. Выявлено, что у большинства детей довольно низкий уровень развития воображения, но связано это с недоразвитием коммуникативной компетенции, когда учащийся не может сформулировать собственные мысли.
  Ориентируясь на посредственные показатели уровня развития воображения первоклассников, для улучшения качества работы в указанном направлении наряду с мыследеятельностной педагогикой было решено задействовать педагогические возможности ТРИЗ-педагогики. Точнее, одного из ее составляющих – курса развития способности творческого воображения.
  1. Развитие творческого воображения младших школьников
  средствами ТРИЗ-педагогики
  

• 12 слайд

  2. Развитие творческого воображения
  в системе
  ТРИЗ-педагогики
  

• 13 слайд

  2. Развитие творческого воображения в системе ТРИЗ-педагогики
  Курс «Развитие творческого воображения» (РТВ) нацелен на получение управляемого, осознанного воображения.
  
  Основные цели разработанного курса были следующими:
  
  - осознание учащимися факта, что любую загадку окружающего мира можно разрешить без посторонней помощи;
  обучение основным механизмам творческого воображения;
  - использование механизмов РТВ для формирования ассоциативного и системного мышления.
  
  
  Создателями курса РТВ являются Генрих Альтшуллер и сотрудник общественной лаборатории методики изобретательства Павел Рафаэлович Амнуэль . Ими же был предложен и обоснован технологический инструментарий развития способности творческого воображения
  Павел Рафаэлович Амнуэль
  

• 14 слайд

  2.1. Технологический инструментарий ТРИЗ-педагогики и курса РТВ
  Обучение в курсе РТВ строится на метамоделях, в которые вписываются конкретные элементы окружающего мира (объекты). Модели (их около сорока) объединены в трехуровневую систему. Она ориентирована на анализ и разрешение проблем и противоречий. На базе общих моделей строятся частные модели для конкретных объектов и ресурсов.
  
  

• 15 слайд

  Первый уровень – уровень эмпирического описания элементов мира
  Метамодель «Элемент – Имя признака – Значение признака» была разработана мастером ТРИЗ Николаем Николаевичем Хоменко. Она предназначена для универсального описания окружающего мира. Элементами мира называются объекты, о которых можно получить информацию с помощью вопросов, которые называют имена признаков. Характеристики объекта называют значениями признаков. Итогом применения этого алгоритма становится паспорт элемента мира
  Задача учителя: разделяя имя и значение признака, научить детей описывать объекты одного вида по общему плану.
  

• 16 слайд

  элемент 1
  элемент 2
  действие 1
  действие 2
  
  Метамодель «Взаимодействия» была предложена магистром педагогики, сертифицированным специалистом по ТРИЗ Ингридой Мурашковска. Эта модель не только описывает явление, но и указывает на его источник.
  
  Первый уровень – уровень эмпирического описания элементов мира
  Задача учителя: научить установлению связей между объектами.
  
  

• 17 слайд

  Первый уровень – уровень эмпирического описания элементов мира
  Метамодель «Метод фокальных объектов» была придумана американским ученым Чарльзом Вайтингом. В основе этого метода – умение человека придумывать ассоциации. Суть метода заключается в переносе признаков случайно выбранных объектов на фокальный (центральный) объект для получения необычных сочетаний, позволяющих преодолеть инерцию мышления и по-новому взглянуть на усовершенствование объекта.
  Задача учителя: на основе переноса признаков с одного объекта на другой научить находить принципиально новые подходы конструирования объектов окружающей среды.
  

• 18 слайд

  Первый уровень – уровень эмпирического описания элементов мира
  Метамодель «Мозговой штурм» позволяет быстро решить проблему в процессе коллективного оперативного продуцирования новых творческих идей, из которых выбирается наиболее рациональная. Метод был предложен сотрудником американского рекламного агентства Алексом Осборном.
  Задача учителя: научить младших школьников высказывать собственное мнение, аргументировать его, отстаивать свою позицию.
  Мозговой штурм
  Генерация идей
  Группировка, отбор и оценка идей
  Постановка проблемы
  

• 19 слайд

  Второй уровень – уровень системного описания элементов мира
  Задача учителя: научить моделированию различных объектов окружающего мира на уровне мельчайших элементов и микродействий.
  Метамодель «Метод маленьких человечков» Г. Альтшуллера как способ выражения определенных свойств предметов. С помощью маленьких человечков (твердиков, гидратиков, пневматиков) моделируются окружающие нас предметы и процессы.
  

• 20 слайд

  Второй уровень – уровень системного описания элементов мира
  Задача учителя: научить детей самостоятельно составлять план исследования объекта, предсказывать последствия предложенных изменений, видеть объект в развитии, систематизировать полученные знания.
  Метамодель «Системный оператор» была предложена Г. Альтшуллером для формирования системной картины мира. В случае если требуется рассмотреть только системную иерархию, не учитывая линию развития, пользуются вертикальным срезом «Системного оператора» – «Системным лифтом», метамоделью председателя международной ассоциации ТРИЗ Марата Семеновича Гафитулина .
  

• 21 слайд

  Второй уровень – уровень системного описания элементов мира
  Задача учителя: научить детей упорядочивать процесс выдвижения и рассмотрения различных вариантов решения задачи.
  Метамодель «Ящик идей» («Морфологический анализ») придумана швейцарским астрономом Фрицем Цвикки. Суть метода заключается в построении таблицы, где перечислены все составляющие элементы объекта исследования и указаны все возможные варианты реализации этих элементов.
  

• 22 слайд

  Третий уровень – уровень проблемного описания элементов мира
  Задача учителя: научить замечать противоположные значения признаков, находить их сочетание в объекте, прогнозировать ситуацию, возникающую при изменении конкретных условий.
  Метамодели третьего уровня созданы на основе алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), предложенного Г.С. Альтшуллером, и связаны с разрешением противоречий, ситуаций, когда к одному элементу предъявляются два несовместимых требования: позитивное и негативное. Конструктор модели «Противоречия» имеет шаблонную форму. Разрешить противоречие - найти такие конкретные условия, в которых противоположные требования смогут сочетаться
  

• 23 слайд

  Выводы
  Технологический инструментарий ТРИЗ-педагогики разнообразен и содержателен. Развивать способность воображения с его помощью – значит учить правильно выбирать и применять нужную метамодель, работоспособную в разнообразных ситуациях.
  

• 24 слайд

  3. Содержание работы по развитию воображения в формате ТРИЗ-педагогики
  

• 25 слайд

  3. Содержание работы по развитию воображения в формате ТРИЗ-педагогики
  Развитие воображения
  
  Учебная
  деятельность
  Внеурочная деятельность
  Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура – нахождение наибольшего количества способов решения учебной задачи.
  
  Научные общества.
  Система дополнительного образования.
  
  Кружковая работа.
  Развитие воображения возможно как в учебной, так и во внеурочной деятельности
  
  
  
  
  

• 26 слайд

  Рассмотрим возможность использования ТРИЗ-педагогики для развития способности творческого воображения по разрешению противоречия в учебной деятельности на этапе объяснения нового материала в интегрированном виде одновременно с другими образовательными программами в формате ТРИЗ-мастерской. (Интенсивной педагогической технологии, включающей каждого участника мастерской в самостроительство своих знаний через критическое отношение к имеющимся собственным знаниям, организующей творческий подход к выполнению задания.) При этом обучаемые не только развивают воображение, но и одновременно усваивают понятия и методы ТРИЗ, повышают качество усвоения материала по программе.
  ТРИЗ применима на любом учебном материале. Остановимся лишь на работе учителя с текстом как главным компонентом учебника.
  
  
  Педагог на уроках в начальной школе работает с:
  - теоретико-познавательными текстами (основные термины, выводы);
  - инструментально-практическими текстами (правила и определения, характеристика способов усвоения и самостоятельного поиска знаний) ;
  - художественными текстами (анализ художественного мира автора).
  
  

• 27 слайд

  3. Содержание работы по развитию воображения в формате ТРИЗ-педагогики
  Восприятие школьниками текста – сложный творческий процесс. Он основан на разрешении проблемы, противоречия. При этом многие учащиеся начальной школы стремятся лишь к запоминанию текста, а не к разрешению противоречия. Поэтому работу лучше организовать с помощью модели принятия непрограммированных решений, которая появилась в результате совместной с детьми деятельности. В центре модели – проблемная ситуация, а направления ее работы таковы:
  - анализ текста (установление проблемы, противоречия);
  - иллюстрирование текста (подбор альтернатив и установление иерархии альтернатив по выходу из противоречия);
  - сопоставление альтернатив и выбор лучшей альтернативы.
  

• 28 слайд

  3. Содержание работы по развитию воображения в формате ТРИЗ-педагогики
  Основным технологическим инструментарием урока при этом становятся метамодели Генриха Альтшуллера «Противоречия» на этапе анализа текста и «Системный оператор» («Волшебные экранчики») на этапах иллюстрирования текста и сопоставления альтернатив. Работа с разными видами текстов с использованием предлагаемого дидактического инструментария строится по следующим алгоритмам, которые заранее составляются совместно с учащимися.
  Алгоритм работы с моделью «Противоречия».
  1. Формулирование противоречия.
  2. Выделение положительных следствий в разрешении противоречия для прогнозирования ситуации.
  3. Выделение отрицательных следствий в разрешении противоречия для прогнозирования ситуации.
  
  Алгоритм работы в «Системном операторе».
  Экрана № 1 – объект изучения (система, в которой возникла проблема).
  Экран № 2 – части объекта (подсистема, ресурсы рассматриваемого объекта).
  Экран № 3 – окружение объекта (надсистема).
  Экран № 4 – прошлое объекта по выполняемой функции (прошлое системы).
  Экран № 5 – части объекта в прошлом.
  Экран № 6 – место его функционирования в прошлом. Экран № 7 – перспективы развития объекта (будущее системы).
  Экран № 8 – части объекта в будущем.
  Экран № 9 – место объекта в будущем.
  

• 29 слайд

  3. Содержание работы по развитию воображения в формате ТРИЗ-педагогики
  Посмотрите, как модель принятия непрограммированных решений работает на конкретных примерах. Вашему вниманию предлагаются фрагменты учебных занятий. Они включают работу с разными видами текстов с использованием предлагаемой инновационной педагогической модели. (Модели и их алгоритмы используются в качестве опорного материала с выборочным употреблением ТРИЗ-терминологии.)
  
  

• 30 слайд

  4. ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ РАЗНОГО ВИДА
  

• 31 слайд

  Работа с теоретико-познавательными текстами
  Работа с терминами – словами или словосочетаниями, названиями определенного понятия в области науки, техники, искусства.
  Цель учебных заданий: понимание смысла термина через создание образа изучаемого объекта.
  2 класс, урок окружающего мира, тема: «Разнообразие животных. Насекомые», этап объяснения нового материала.
  - Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите такое понятие - бабочка-однодневка? (Яркая расцветка, красота, короткая жизнь, грусть, печаль.)
  - Бабочка-однодневка проснулась ранним утром и поняла, что в жизни ей крупно не повезло: всё небо было в тучах, шел грустный затяжной дождик… Похоже, что дождь будет идти весь день, всю её жизнь!.. А как хочется полетать, мир посмотреть, прожить жизнь ярко и радостно! Что же делать?
  - Выясним, почему бабочка не может летать во время дождя. (Крылья намокнут, станут тяжёлыми и ей не хватит сил ими махать. Красивый узор пыльцы на крыльях дождь смоет.)
  - Какова была проблема бабочки? (Бабочка не могла летать во время дождя.)
  - Определите противоречие, пользуясь схемой (Системного оператора).
  - Если бабочка-однодневка не может летать во время дождя, то ее крылышки останутся сухими.
  - Если бабочка-однодневка не может летать во время дождя, то она не увидит красоту окружающего мира.
  - Давайте «включим» волшебные экранчики, чтобы помочь бабочке решить ее проблему.
  

• 32 слайд

  Работа с теоретико-познавательными текстами
  - Как можно использовать каждый из элементов «волшебного телевизора», чтобы бабочка смогла попутешествовать, мир посмотреть, но при этом остаться сухой?
  Вариантов решения проблемы много: и реальных, и фантастических.
  Летать под цветами, тогда небо покажется разноцветным.
  Летать над костром, но осторожно: чуть ниже – обгоришь, чуть выше – намокнешь.
  Не летать, а ходить, сложив крылья. Тоже можно немало интересного повидать.
  Покрыть крылья плёнкой жира (попросить у паука), чтобы капельки скатывались.
  Прикрыть крылья тонким листиком.
  Попросить тучку, чтобы дождик перестал хоть на час.
  Попросить облако, чтобы её покатало.
  Летать под зонтиком человека или под парашютом.
  Попросить птиц полетать с ними, а можно ещё под ними на паутинке.
  Залезть на верхушку дерева, спрыгнуть и лететь вниз со скоростью дождя.
  Надо летать так, чтобы вода скатывалась с крыльев, не поднимать крылья выше тельца.
  Полетать, сев на капельки дождя.
  Вообще не летать, а рассматривать мир через увеличительное стекло (подзорную трубу). - Нарисуйте тот способ решения проблемы бабочки-однодневки, который вы считаете наиболее рациональным и альтернативным, и прокомментируйте его.
  

• 33 слайд

  Работа с выводами – умозаключениями.
  Цель учебных заданий: формирование универсального учебного действия «подведение под понятие», развитие умения делать выводы, умозаключения.
  2 класс, урок математики, тема: «Квадрат», этап объяснения нового материала.
  1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
  10
  11
  12
  
  На доске изображены фигуры.
  Работа с теоретико-познавательными текстами
  - Дайте общее название тем фигурам, которые вы видите. (Плоские фигуры.)
  - Выберите только те их них, которые являются многоугольниками. (1, 2, 3, 4, 5, 7,8,10,11,12)
  - Почему они называются многоугольниками? (Эти фигуры имеют углы.)
  - Из числа многоугольников выберите только четырехугольники. (1,2,5,8,10,12)
  - Почему они называются четырехугольниками? (У фигур 4 угла и 4 стороны.)
  -Как можно разбить четырехугольники на группы? (Прямоугольники (5,8,12) и непрямоугольники (1,2,10))
  - Что можете сказать о четырехугольниках первой группы? (У всех фигур прямые углы.)
  - Как они называются? (Прямоугольники.)
  -Дайте определение прямоугольника. (Если у четырехугольника все углы прямые, то это прямоугольник.)
  - Что еще особенного есть у прямоугольника? (Равенство противоположных сторон.)
  - Если от простого четырехугольника потребовать равенство противоположных сторон, будет ли он прямоугольником? (Не всегда. У четырехугольника могут быть непрямые углы. Это будет параллелограмм.)
  - А если все стороны четырехугольника окажутся равными, останется ли он прямоугольником? (Не всегда. И в этом случае у четырехугольника могут быть непрямые углы. Это будет ромб.)
  - Тогда у нас возникает противоречие. Сформулируйте его. (Если у четырехугольника равны две противоположные стороны или все стороны, то это не всегда прямоугольник.)
  - А может ли быть прямоугольник с равными сторонами? Проверьте предположение построением.
  - Знаете ее название? (Это квадрат.)
  - Сделайте вывод. (Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.)
  

• 34 слайд

  Во время объяснения составляется вертикаль «Системного оператора».
  - Посмотрите на вывод на экране. Верно ли это утверждение?
  Квадрат – это многоугольник, у которого все стороны равны.
  - Этот вывод ошибочен, так как существуют правильные (равносторонние) многоугольники, но не являющиеся квадратами. Например, равносторонний пятиугольник (пентагон), равносторонний шестиугольник (гексагон), равносторонний восьмиугольник (октагон).
  Работа с теоретико-познавательными текстами
  

• 35 слайд

  Работа с инструментально-практическими текстами
  Работа с определениями – объяснениями, раскрывающими содержание, смысл понятия.
  
  Цель учебных заданий: формирование системного мышления через усвоение способов углубленного изучения понятия и его анализ.
  1 класс, интегрированный урок (окружающий мир, технология), тема: «Хвойные деревья. Новогодняя елка», этап объяснения нового материала.
  
  - Отгадайте загадку.
  У нее одежки колки: все иголки да иголки.  
  Звери шутят: "Дядя еж на нее слегка похож".
  - Это ель. Дайте определение этому понятию, используя текст загадки. (Ель – это хвойное дерево, у которого вместо листьев хвоинки.)
  - Какое самое знаменитое хвойное дерево вам известно? (Новогодняя ель. Она украшает наши дома во время праздника.)
  - Но ведь праздник рано или поздно проходит, а у ели остается проблема. Вы догадались, какая? (Люди ель выбросят, и она погибнет.)
  - Определите противоречие, пользуясь схемой (рис. 17).
  - Если для украшения дома на праздник срубить ель, то она две недели будет радовать глаз.
  - Если для украшения дома на праздник срубить ель, то она погибнет.
  

• 36 слайд

  Давайте «включим» волшебные экранчики и поможем елочке решить ее проблему.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  - Как можно использовать каждый из элементов «волшебного телевизора», чтобы елочка и людей на празднике порадовала, и не погибла после праздника?
  Варианты ответов.
  Заморозить елку в огромном холодильнике и оставить до следующего года.
  Засахарить елку, чтобы она до следующего Нового года сохранилась.
  Покрыть елку воском и оставить в доме в качестве сувенира.
  Не снимать игрушки и не выбрасывать до тех пор, пока хвоинки не пожелтеют, тогда в доме будет еще несколько месяцев чувствоваться праздник.
  Собрать все выброшенные елки и отправить на фабрику по переработке древесины для создания новых полезных изделий.
  Не покупать срубленную елку, а нарядить растущую во дворе или искусственную.
  - Изобразите на аппликации наиболее удачный вариант решения проблемы елки.
  Работа с инструментально-практическими текстами
  

• 37 слайд

  Работа с инструментально-практическими текстами
  Работа с правилами – положениями, в которых отражается закономерность, постоянное соотношение явлений.
  Цель учебных заданий: формирование умения выдвигать гипотезы, видеть закономерность на основе установленного противоречия.
  2 класс, урок математики, тема: «Порядок действий. Скобки», этап объяснения нового материала.
  
  - Найдите значения выражения 3 + 2 х 6. (В результате у детей получаются два ответа: 30 и 15.)
  - Почему возможно получение двух вариантов ответа? (Мы использовали разный порядок действий.)
  Найдите значения следующих выражений:
  
  1) 5 + 4 + 6 4) 3 + 1 + 5
  2) 2 х 2 х 4 5) 6 + 4 х 3
  3) 10 – 2 х 4 6) 5 + 2 х 5
  
  
  - На какие две группы можно разделить выражения?
  - 1 группа – выражения, имеющие один ответ: 1, 2, 4.
  - 2 группа – выражения, имеющие два ответа: 3, 5, 6.
  - Подумайте, от чего это зависит. (От того, в каком порядке выполнялись действия.)
  - Обозначьте общие признаки каждой группы выражений. (В выражениях первой группы мы выполняли одинаковые действия, а в выражениях второй группы – разные.)
  - Подтвердите свои предположения, составив самостоятельно новые выражения.
  - Так в чем заключается проблема? (Какое действие выбрать первым.)
  - Сформулируйте противоречие, пользуясь схемой.
  - Если в выражении используются одинаковые действия, то в результате получается один ответ.
  - Если в выражении используются разные действия, то в результате получаются два ответа.
  

• 38 слайд

  - Решить эту проблему нам поможет «Волшебный телевизор».
  - Как же «Волшебный телевизор» поможет решить проблему, обозначенную в экранах 7,8,9?
  Договориться, какое действие будет выполняться первым (установить порядок).
  Придумать какой-то знак, который будет указывать на то действие, которое следует выполнять первым.
  - Сформулируйте определения, ориентируясь на свои выводы.
  - В выражениях, аналогичным данным во второй группе, сначала выполняется действие умножения, затем – сложение и вычитание.
  - В математике существует специальный знак ( ), который, если есть в выражении два действия, будет указывать на то, что в них действие выполняется первым.
  - Давайте вернемся к выражениям второй группы, поставим скобки так, чтобы проблема была разрешена.
  Работа с инструментально-практическими текстами
  

• 39 слайд

  Работа с художественными текстами
  Цель учебных заданий: подготовка учащихся к самостоятельному изучению (анализу) литературного текста.
  
  2 класс, урок литературного чтения, тема: «Особенности русских народных сказок. Репка», этап объяснения нового материала.
  
  - Помните русскую народную сказку «Репка»?
  - Чем закончилась эта счастливая история?
  (Традиционно проблема героев сказки заключается во взаимоотношениях поколений, взаимопомощи. Но с ТРИЗ можно пойти и дальше.)
  - Зачем дедушка такую толпу собрал, неужели нельзя было самому справиться с задачей? А если бы и мышкиных сил не хватило?
  - Поищем совсем другие решения сбора такого необычного урожая, сформулировав противоречие, пользуясь схемой.
  - Если дедушка пригласил стольких помощников, то они помогут ему вытянуть репку.
  - Если дедушка пригласил стольких помощников, то он доказал свою слабость и немощность.
  

• 40 слайд

  Работа с художественными текстами
  - Для решения дедушкиной проблемы включим «волшебный телевизор».
  - Поищем решение задачи, опираясь на ресурсы экрана 3.
  - Как земля может помочь дедушке вытянуть репку? (Достаточно подкопать землю вокруг репки.)
  - Как дерево может помочь дедушке? (Надо наклонить дерево и привязать к репке, оно будет стараться выпрямиться и потащит репку вверх.)
  - Как может воздух помочь главному герою сказки? (Нужно привязать репку к дереву, тогда ветер будет его раскачивать, а дерево будет сильнее репку дергать.)
  - Какую помощь может оказать дом? (Можно перекинуть через дом верёвку, один конец к репке привязать, к другому концу груз подвесить, например, корзину. Нагружая корзину камнями, потянем репку вверх и постараемся вытянуть.)
  - Поищем решение задачи, опираясь на ресурсы экрана 7.
  - Кусочки репки могут подсказать нам идею? (Репку можно сразу разрезать на несколько частей, все равно ее такую большую сразу не съесть.)
  - Поищем решение задачи, опираясь на ресурсы экрана 9.
  - Предположим, что репку так и не сумели вытянуть. Может быть, и не надо вовсе ее тянуть? Может быть, есть какой-то выход, чтоб репка зимой не испортилась? И как она может испортиться? (Замёрзнет, мороженая репка невкусная.)
  - Можно ли сделать так, чтобы такая большая репка в земле не замёрзла? (Надо ее утеплить сверху и с боков и сделать люк. Утеплить можно сухой ботвой, листвой, соломой. А зимой отрезать по куску репки и готовить.)
  

• 41 слайд

  Работа с художественными текстами
  - Смотрите-ка, у нас получилось готовое овощехранилище!
  - Какая идея придёт из прошлого? Подумайте, что мог дед сделать заранее, если бы знал, что «репка вырастет большая-пребольшая»?
  - Поищем решение задачи, опираясь на ресурсы экранов 4, 5, 6. (Экран 5. Дедушка не стал бы сажать семя репки или заменил бы его другим сортом. Экран 4. Можно было просто не ухаживать за ростком, он бы погиб от засухи, проблемы не было бы совсем. Экран 6. Весной или летом прошел кислотный дождь, поэтому репка выросла такая большая. Деду надо было беречь ее от дождя.)
  - Давайте подведем итог: так мог бы дедушка один выдернуть репку или ему обязательно нужно было столько помощников? (Используя столько ресурсов, дедушке помощники были и не нужны, он мог сам решить свою проблему.)
  - Нарисуйте тот способ, который вы считаете наиболее альтернативным.
  (Один из самых забавных вариантов решения проблемы такой: на рисунке репку тянет полицейская машина, а рядом с репкой стоит крутая девушка. Комментарий был следующим: внучка уже выросла, работает в полиции, вот и попросила своих коллег помочь вытянуть репку.)
  

• 42 слайд

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  Предлагаемый материал – лишь малая крупица того, что можно придумать и применить на уроке. Использование модели принятия непрограммированных решений в течение последних полутора лет позволило существенно повысить уровень развития способности воображения учащихся класса.
  Модель принятия непрограммированных решений метапредметна. Она применима в различных направлениях педагогики: в мыследеятельностной педагогике как средство развития способностей, в ТРИЗ-педагогике как средство реализации проблемно-исследовательского подхода в образовании.
  Одновременно со способностью воображения она развивает способность понимания, коммуникативные и рефлексивные способности, что выражается в следующем:
  развитие умения формулировать проблему (противоречие);
  формирование умения генерировать идеи и выдвигать гипотезы;
  развитие мышления через формирование общих способов действий;
  получение общего способа действий в результате решения учебной задачи;
  организация учебного процесса в виде специально построенной учебной деятельности, включающей планирование, моделирование, контроль;
  развитие умения давать оценочные суждения.
  
  

• 43 слайд

  Метапредметность модели принятия непрограммированных решений можно представить в виде пирамиды, отражающей единство компетенций (метадеятельности), в основе которой лежат метазнания, метаумения, метаспособы.
  Ее универсальность состоит в обучении общему приему, технике, схеме, образцам мыслительной работы,
  которые лежат над предметами.
  Ученик предметом личного
  осознанного отношения считает
  сам способ своей работы на
  разном предметном материале.
  Надпредметный характер
  возможностей модели позволяет
  учащимся воспринимать окружающую
  действительность целостно,
  применять полученный способ
  действия в реальных жизненных
  ситуациях, в том числе и бизнесе.
  
  

• 44 слайд

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  
  1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – М.: Сов. радио, 1979. – С. 7.
  2. Альтшуллер Г.С. Психология изобретательского творчества // Вопросы психологии. – 1956. - № 3. – С. 5-11.
  3. Альтшуллер Г. Проверьте свою фантазию // Вокруг света. - 1970. - № 11.
  4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – С. 73-77.
  5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М.: Московский рабочий, 1973. – С. 141-177.
  6. Гафитулин М.С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятельности и получения новизны. – Минск, 1994. - № 7.
  7. Инструктивно-методическое письмо «Об организации работы общеобразовательных учреждений Пензенской области в 2012-2013 учебном году» Министерства образования Пензенской области от 26.06.2012 № 2862 ин /01-26.
  8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
  9. Михайлов В.А., Амнуэль П.Р. Развитие творческого воображения. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 1980.
  10.  Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. – СПб: «ТРИЗ-ШАНС», 1994.
  11. Петров В.М. Технологии творчества – ТРИЗ // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. – М.: 2003. – В. 1 (12). – С.18-19.
  12. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Методика обучения литературе. – М.: Флинта, 2012.
  13. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».
  14. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1995.
  15. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач-ТРИЗ /Н.Н.Хоменко //Школьные технологии.-2000.-N 5.- С.215-218.
  16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
  17. Whiting Ch. S. Creative thinking. - New-York, Reinhold, 1958.
  18. F. Zwicky, Discovery Invention, Research Through the Morphological Approach. - McMillan, 1969.
  
  

• 45 слайд

  УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
  
  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!!!