Презентация на тему " Закономерности обучения"

• 1 слайд

  
  Закономерности обучения
  Терещенко Ксении Васильевны
  
  1
  

• 2 слайд

  Вопросы
  Законы и закономерности процесса обучения: понятия, сходство и отличия.
  Содержание основных законов и закономерностей обучения.
  К вопросу о принципах обучения.
  Содержание основных принципов обучения.
  Правила обучения.
  2
  

• 3 слайд

  Иерархия теоретических педагогических знаний
  3
  

• 4 слайд

  Вопрос 1. Законы и закономерности процесса обучения
  Законы обучения – это строго зафиксированные, объективно существующие закономерности (их еще называют общими закономерностями), выражающие внутренние, устойчивые связи процесса обучения, отражающие его функционирование и развитие.
  Закономерности обучения (их еще называют специфическими, или частными, закономерностями) – выражают внешние, вариативные связи обучения, отражающие его структуру. Иными словами, закономерности – это выражение действия законов в конкретных условиях обучения.
  
  4
  

• 5 слайд

  Отличие законов обучения от закономерностей обучения
  5
  

• 6 слайд

  Вопрос 2. Содержание основных законов и закономерностей обучения.
  (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
  
  6
  Законы обучения:
  Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.
  Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся.
  Закон целостности и единства процесса обучения.
  Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.
  Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.
  
  

• 7 слайд

  Закономерности обучения:
  
  7
  Закономерная связь между обучением и воспитанием.
  Закономерность, или зависимость, между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения.
  Взаимосвязь между прочностью усвоения учебного материала и повторением изученного; прочностью усвоения и самостоятельной познавательной деятельностью учеников.
  Зависимость развития умственных умений и навыков учащихся от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.
  Зависимость результатов обучения от его продолжительности и др.
  

• 8 слайд

  Вопрос 3. К вопросу о принципах обучения.
  
  8
  Дидактические принципы – это основные положения, нормативные требования к содержанию и организации процесса обучения. Принципы рождаются на основе законов и закономерностей обучения, устанавливаемых дидактикой.
  

• 9 слайд

  9
  1. Принципы обучения имеют исторический характер.
  2. В различных дидактических системах действуют разные принципы обучения.
  3. До недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила.
  
  

• 10 слайд

  10
  4. Принципы выполняют нормативную функцию.
  5. Первым принципом обучения, теоретически обоснованным в трудах Я.А.Коменского и Ж.Ж.Руссо, стал принцип природосообразности.
  6. В современной гуманистической дидактике принципы обучения объединены в систему вокруг природосообразного подхода.
  
  

• 11 слайд

  Система принципов современной дидактики
  
  11
  Природосо-образный подход
  Принцип сознательности и активности
  Принцип наглядности
  Принцип систематичности и последовате
  льности
  Принцип прочности
  Принцип доступно
  сти
  Принцип научности
  Принцип связи теории с практикой
  Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
  

• 12 слайд

  Принцип сознательности и активности
  12
  Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности
  опираться на интересы и потребности учащихся и формировать мотивы учения
  включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение
  использовать такие технологии обучения, как учебные игры и коммуникативно-диалоговые технологии
  стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении
  

• 13 слайд

  Принцип наглядности
  13
  Эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.
  В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать
  Если нет возможности дать реальные предметы, необходимо использовать другие виды наглядности (звуковую, символическую, внутреннюю)
  

• 14 слайд

  Принцип систематичности и наглядности
  14
  Как содержание, так и процесс обучения должны быть логически выстроены
  Содержание обучения
  изучаемый материал планируется, делится на логические разделы-темы
  в каждой теме устанавливаются содержательные центры, выделяются главные понятия, идеи
  при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи (внутри- и межпредметные).
  Процесс обучения
  каждый урок и каждый этап обучения - это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.
  

• 15 слайд

  Принцип прочности обучения
  15
  Знания должны прочно закрепиться в памяти учеников, стать частью их сознания, основой привычек и поведения
  для прочного усвоения необходимо сформировать у учащихся позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу
  создавать условия для проявления учеником познавательной активности и самостоятельности
  правильно организовывать количество и периодичность повторения материала
  материал структурировать, выделять главное, обозначать логические связи
  
  

• 16 слайд

  Принцип доступности обучения
  16
  Обучение необходимо строить с учетом особенностей развития учащихся и так, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
  переходить от изучения того, что близко, к тому, что далеко (Я.А.Коменский)
  переходить от легкого к трудному, от известного к не известному.(Я.А.Коменский)
  излишнее упрощение учебного материала и методов обучения приводит к падению интереса учащихся к учению и снижает развивающий потенциал обучения
  

• 17 слайд

  Принцип научности обучения
  17
  Обучение должно вводить учащихся в мир научного знания и формировать у них научное мировоззрение
  содержание обучения должно отражать современное состояние наук.
  школьников необходимо обучать элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда
  

• 18 слайд

  Принцип связи теории с практикой
  18
  Обучения должно стимулировать учеников использовать полученные знания в решении практических (жизненных) задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.
  При обучении анализировать примеры и ситуации из реальной жизни
  Ознакамливать учащихся с производством, общественными институтами
  Вводить региональный компонент в содержание обучения
  Подключать учеников к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами
  

• 19 слайд

  Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
  19
  Обучение должно быть направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование у учеников не только знаний и умений, но духовно-нравственных качеств личности.
  Обучение должно ориентироваться на «завтрашний день» ученика, т.е. «зону его ближайшего развития» (Л.С.Выготский)
  
  
  В обучении должны создаваться условия для овладения учениками способами самостоятельной учебной деятельности
  Обучение должно строиться с использованием технологий развивающего обучения
  Воспитывающий потенциал в обучении должны нести: личность педагога, содержание обучения, образовательная среда.
  

• 20 слайд

  Вопрос 5. Правила обучения
  20
  

• 21 слайд

  Вопрос 5. Правила обучения
  21
  Правила обучения – это описание педагогической деятельности в конкретных условиях, рекомендации по применению того или иного принципа обучения на практике (в стандартных, типичных ситуациях).
  Правило обучения – это не догма, не нормативное положение (в отличие от принципа), а обобщение ценного практического опыта многих поколений учителей.
  
  

• 22 слайд

  Правила реализации принципа наглядности.
  22
  1. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.
  2. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний, для создания проблемных ситуаций.
  3. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с обучаемыми сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.
  4. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание обучаемых и мешает воспринимать главное.
  5. Старайтесь сами изготовлять вместе с обучаемыми наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими обучаемыми.
  6. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.
  7. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.
  8. С возрастом обучаемых предметная наглядность должна все более уступать место символической.
  9. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.
  

• 23 слайд

  Правила реализации принципа систематичности и последовательности обучения
  23
  1. Не ставьте на занятии ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого не рассчитываете.
  2. Учебный предмет – уменьшенная копия науки. Покажите обучаемому ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи.
  3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.
  4. Используйте передовые достижения методики обучения: составляйте со своими обучаемыми опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.
  5. Проводите повторение изученного не только в начале занятия для проверки уровня усвоения и не только в конце занятия с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе занятия.
  6. Следует чаще показывать обучаемым перспективы их обучения.
  7. Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее – также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию.
  

• 24 слайд

  Правила реализации принципа прочности обучения
  24
  1. В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы обучаемых, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
  2. Чтобы освободить обучаемых от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользоваться различными справочниками-словарями (орфографическими, толковыми и др.), энциклопедиями и т. п.
  3. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды.
  4. Повторение организуйте с учетом «кривой» забывания: наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления обучаемых с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью.
  5. Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, занятия посторонней деятельностью и т. д.) и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. д.), отвлекающие внимание обучаемых. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный темпоритм деятельности.
  6. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
  7. Приучайте обучаемых прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдержанно. Практикуйте на занятиях увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экспромты. Знайте меру. Вместо очередной «нотации» – притча, легенда, басня, шутка, обучаемые вас поймут.
  8. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение обучаемыми. Поэтому шире используйте, умело направляйте процессы взаимо и самообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать преподаватель, легко и быстро формируются путем взаимообучения и самостоятельной работы с материалом.
  

• 25 слайд

  Правила реализации принципа доступности обучения
  25
  1. Помните также, что умы обучаемых должны быть подготовлены к изучению предлагаемого материала (в соответствии с психологическим законом апперцепции, который гласит, что всякие восприятия и действия опосредствованы 1) внутренним состоянием организма в данный момент и 2) объемом, характером и содержанием предшествующего опыта).
  2. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого обучаемого, объединяйте в дифференцированные подгруппы обучаемых с одинаковой обучаемостью.
  3. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, обучаемые отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими обучаемыми, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.
  4. При изучении нового и сложного материала опирайтесь на сильных обучаемых, а при закреплении – на средних и слабых.
  5. Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.
  6. Доступность, так же как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи преподавателя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
  7. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что обучаемые поймут самостоятельно.
  8. Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью обучаемых: плохой преподаватель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.
  9. Доступность не означает легкость обучения, и функция преподавателя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд обучаемых по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить – это и есть будни доступного обучения.
  10. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте обучаемых осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность – снижаем барьер доступности обучения.
  

• 26 слайд

  Правила реализации принципа научности обучения
  26
  1. Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно используйте логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения.
  2. Воспитывайте у обучаемых диалектический подход к изучаемым предметам, явлениям, формируйте элементы научного диалектического мышления.
  3. Не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового к одному отдельному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях, формируя у учеников научное симультанное мышление.
  4. Не упускайте возможности ознакомить обучаемых с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
  5. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету.
  6. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении.
  7. В связи с все увеличивающимся потоком научной информации приучайте учеников следить за научной информацией, поощряйте коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем.
  8. Не обходите спорные научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют условия, организуйте дискуссию, развивая у учеников научное альтернативное мышление.
  9. Поощряйте исследовательскую работу обучаемых. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.
  

• 27 слайд

  Правила реализации принципа связи обучения с практикой
  27
  1. В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80–85% знаний.
  2. Побуждайте обучаемых к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.
  3. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалектическую связь теории с практикой. Покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры. Не должно быть ни одного занятия, на которых бы обучаемый не знал жизненного значения своей работы.
  4. Связывайте обучение с перспективами развития народного хозяйства своего города, села, области, республики, страны.
  5. Проективные задания – лучшее средство связи теории с практикой: широко используйте их в различных сочетаниях.
  6. Внедряйте НОТ (научную организацию труда) в учебный процесс: учите детей применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность.
  7. Воспитывайте у обучаемых стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность.
  
  

• 28 слайд

  Спасибо за внимание!
  28