Презентация "Оценка качества образования в условиях ФГОС общего образования"

• 1 слайд

  Оценка качества образования в условиях ФГОС
  6 октября 2016 г
  Подготовила Т В Чащина
  

• 2 слайд

  Тенденции развития общества и нормативные условия
  Новые знания о том, как устроен человеческий мозг, обучение на клеточном уровне
  
  -
  Современные технологии образования, методы, средства, способы обучения и самообразования
  
  
  Системные знания на междисциплинарной основе
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  Новое знание, (нейрон) – инструментальная основа
  Имеющиеся знания – первичное закрепление (синаптические связи)
  Установление связей через типовые задачи (нейронная сеть)-оперативная память
  Использование знаний в новой ситуации , отдаленно (долговременная память)
  САМО…..
  

• 4 слайд

  Нормативные условия
  
  Конституция РФ (политика гос-ва: право на образование, уровень образования, доступность, качество определено в ГОС, ФГОС)
  ФЗ «Об образовании в РФ» (механизмы ОКО: аттестация, стандартизация, лицензирование, аккредитация, сертификация)
  ФГОС общего образования (функции: единство образовательного пространства, гарантия кач-ва образования, контроль и оценка)
  Программа развития ОО ( реализация требований: ФЦПРО, ПРО и пр)
  
  
  

• 5 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Дискретность. Обучение рассматривается как дискретный процесс. Результат фиксируется на этапе итоговой оценки. Оценка как измерение конечного результата. Ценность безошибочного знания.
  
  Непрерывность. Обучение рассматривается как непрерывный процесс, который не завершается итоговой оценкой. Оценивание процесса движения к результату. Признание права ученика на ошибку.
  
  

• 6 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Фрагментарность. Определение уровня овладения предметными знаниями и умениями. «Привязка» оценки к отдельной теме в рамках отдельного предмета. Фрагментарная оценка узкоспециальных знаний.
  
  Системность. Оценка системных знаний как в рамках одного предмета, так и межпредметных знаний. Многомерность оценки. Построение инструментария на основе идеи практической и прикладной направленности знаний и умений, необходимости их применения в реальных жизненных ситуациях.
  
  

• 7 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Количественность. Количественная оценка. Ограничения для оценки творческих способностей, коммуникативных умений, умений работать в команде и т.п. ит.д.
  отметка
  
  Качественность. Многомерная количественно-качественная оценка учебной деятельности и ее результатов. Перенос акцента с «оценки знаний на текущий момент времени» на оценку потенциала учащегося как субъекта самообразования.
  
  

• 8 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Жесткость.Детерминированность оценки нормативами (стандартами, средства оценивания, временной фактор и т.п. Иждивенческий менталитет у учащегося («учу то, что будут оценивать на контрольной или экзамене»).
  Гибкость. Поощрение выхода за пределы учебной программы. Изменения в организационных моментах.
  
  
  

• 9 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Искусственность. Стрессовый характер процедур оценивания. Жесткий контроль со стороны учителя, комиссии.
  
  Естественность. Оценивание в естественных условиях. беседа, интервью, диалог и т.п.Наблюдение за учебной работой, неформальные заметки и т.п.
  
  

• 10 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Оценка. Субъект оценки – учитель. Учитель выявляет недостатки и сообщает о них ученику, дает указания о дальнейших действиях ученика. Учитель и ученик – по разные стороны баррикады. Учитель – контролер и судья.
  
  Самооценка. Включение ученика в процедуру оценивания знаний. Поощрение и усиление самоконтроля, взаимоконтроля, усиления ответственности ученика за процесс и результат обучения. Роль учителя – консультант, помощник. Принципы педагогики сотрудничества. Учащийся самостоятельно определяет свое пробелы в знаниях и принимает решение об изменениях в процессе изучения материала.
  
  

• 11 слайд

  Изменение философии оценки
  
  Традиционный подход
  
  Новый подход
  
  Единичность. Ограниченность инструментария (методов и средств) – в основном контрольными работами с заданиями, требующими обоснования хода решения. Ориентир на оценку интеллекта одного вида (логико-математического, лингвистического и т.п.). Ориентир на индивидуальную оценку.
  
  Множественность. Вариативность инструментария, многообразие способов составления заданий, измерение множественных форм интеллекта. Включение в оценку групповых и командных результатов учебной деятельности.
  
  

• 12 слайд

  Новые образовательные стратегии и система оценивания
  Внутриклассное оценивание
  (цель- отслеживание того, как дети учатся, влияние на процесс преподавания)
  
  

• 13 слайд

  Новые образовательные стратегии и система оценивания
  Внутриклассное оценивание (для учителя)
  В какой степени мои обучающиеся достигли поставленных целей?
  Как распределить время для изучения текущей темы?
  Могу ли я вести эту тему более эффективным способом?
  Какое содержание обучающиеся считают наиболее значимым?
  Как я могу изменить этот курс, когда буду вести его в следующий раз?
  Какие оценки можно поставить обучающимся?
  

• 14 слайд

  Внутриклассное оценивание
  (для обучающихся)
  
  
  Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?
  Освоил ли я материал темы (курса)?
  Как я могу улучшить свой способ обучения?
  Какую отметку я получаю за эту тему (курс)?
  
  
  

• 15 слайд

  Оценивание для обучения – ключевые характеристики
  
  
  Учебные цели обсуждаются и принимаются совместно с обучающимися
  Обучающимся помогают узнать и осмыслить содержание, которое они должны освоить
  Обучающиеся вовлечены в самооценивание и оценивание в парах
  Обучающиеся получают обратную связь от педагога, планируют следующие шаги в освоении темы
  Педагоги и обучающиеся включены в процесс рефлексии
  Обучающиеся уверены в том, что способны улучшить результат
  
  

• 16 слайд

  Классификация учебных целей
  Б Блума
  Цели, ориентированные на ценности, отношения, интересы
  Цели, ориентированные на знания
  Знание (восприятие)-понимание (установка)-применение (управляемый ответ, отвечает)-анализ (механизм)-синтез (комплексный публичный ответ) – суждение (адаптация, организация)
  Получает, воспринимает- отвечает- ценит – организует- имеет систему ценностей
  

• 17 слайд

  Оценивание ?
  оценка ?
  (таксономия SOLO)
  

• 18 слайд

  Оценивание позволяет педагогу и обучающемуся получить информацию о том, как курс развивается или завершается; сбор данных посредством разных техник
  Оценка - это то, что можно сделать с полученной информацией, ее интерпретация
  Получая данные оценивания, можно управлять содержанием, эффективностью методов и целей!
  

• 19 слайд

  Базовые виды оценивания учебных достижений
  
  Внешнее (суммирующее, стандартизированное)
  
  Внутреннее (формирующее) оценивание
  

• 20 слайд

  Задачи обучения
  внешнее (суммирующее) оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения
  внутреннее (формирующее) оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося.
  
  
  

• 21 слайд

  Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки
  определение планируемых результатов обучения;
  организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов;
  сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.
  
  

• 22 слайд

  «Дорожная карта»
  Определение целей обучения в соответствии со стандартом
  Перевод целей в измеряемые учебные результаты
  Определение необходимого для реализации целей уровня достижений
  Отбор содержания, методов и средств оценивания («техники» оценивания, инструменты обратной связи).
  Выбор и реализация соответствующих целям методов обучения.
  −Проведение оценивания. Установление того, достигнуты ли измеряемые учебные результаты
  
  

• 23 слайд

  Особенности внутриклассного оценивания (техники)
  Мини (минутный) обзор
  Цепочка заметок
  Матрица запоминания
  Направленная расшифровка
  Резюме в одном предложении
  Оценка экзамена учениками
  Карты приложения
  Тестовые вопросы, составленные обучающимися
  

• 24 слайд

  Внутриклассное оценивание в контексте учебных целей, ориентированных на знания
  Карты понятий – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая помечена понятием), связанных прямыми линиями. Создают возможность наглядно представить структуру знаний, сохранить в долговременной памяти (предлагает педагог, либо составляют обучающиеся в группе, индивидуально)
  

• 25 слайд

  Карта понятий
  

• 26 слайд

  Ментальные карты (Тони Бьюзен)
  
  Ментальные карты и творческое мышление, мозговой штурм:
  Генерация идей и альтернативных вариантов решения задач. 
  Принятие решений в сложных ситуациях и при дилеммах.
  Ментальные карты в обучении:
  Пишете мало, запоминаете много!
  Сокращаете время на подготовку к экзамену, зачету, защите.
  Процесс обучения доставляет больше удовольствия.
  Информационный менеджмент при помощи MindMap:
  Поиск нужной информации, её оценка и эффективное использование.
  Сокращение временных затрат на изучение темы
  Планирование и ментальные карты:
  Планирование времени.
  Ведение проектов: чёткое видение ресурсов, задач, сроков, способов реализации, сложных моментов и вариантов их решения.
  Быстрее достигаете своих целей и задач.
  Презентация при помощи MindMap
  Возможность за меньшее время дать больше информации, при этом вас лучше поймут, а информацию лучше запомнят.
  Чёткость, последовательность, доступность излагаемой информации.
  Самопрезентация, рассказ о себе.
  
  
  

• 27 слайд

  Пример ментальной карты
  

• 28 слайд

  Внутриклассное оценивание в контексте учебных целей, ориентированных на умения
  Оценивание по результату применяется для того, чтобы оценить способность обучающихся применять знания и исследовательские умения(3 части: собственно задания, формы для записи ответов, шкалы оценивания для работы в парах, в группах сотрудничества)
  

• 29 слайд

  Внутриклассное оценивание в контексте мотивационно ориентированных целей
  Опросник: установки и отношения – ряд утверждений, которые обучающийся должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия по определенной шкале. Помогает спроектировать формы учебной деятельности, которые позволят обучающимся понять связь изучаемого материала с реальными жизненными ситуациями.
  

• 30 слайд

  Внутриклассное оценивание ориентированное на рефлексию и самооценку
  Недельные отчеты – листы, которые обучающиеся заполняют 1 раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
  -Чему я научился за эту неделю?
  Какие вопросы остались для меня неясными?
  Какие вопросы я задал бы обучающимся, чтобы проверить, поняли ли они материал?
  

• 31 слайд

  Внутриклассное оценивание ориентированное на критериальное оценивание
  Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения обучающихся (письменные работы, устные презентации)
  

• 32 слайд

  Инструменты формирующего оценивания
  
  Рабочее портфолио
  Рабочее портфолио – форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов.
  
  

• 33 слайд

  Обязательные элементы портфолио
  
  Сопроводительное письмо владельца с описанием цели, предназначением и кратким описанием портфолио;
  Оглавление
  Самоанализ и взгляд в будущее
  
  

• 34 слайд

  Состав рабочего портфолио (пример по математике)
  Работы учащегося:
  Классные самостоятельные работы
  Домашние работы
  Прикладные проекты (индивидуальные и групповые)
  Решение сложных (открытых, творческих) задач
  Решение задач и упражнений из учебника сверх заданных учителем
  Реферат
  Наглядные пособия по теме, модели
  Копии статей из журналов и книг, прочитанных учащимся по данной теме
  Математическая автобиография учащегося
  Математический дневник
  Работы над ошибками, выполненными в классе и дома
  Задачи, составленные самим учащимся
  Копии текстов и файлов с сайтов, компьютерных программ и энциклопедий, прочитанных учащимся по данной теме
  Графические работы
  Описание экспериментов и лабораторных работ (индивидуальных и групповых)
  Аудио- видео-записи выступлений учащегося по данной теме на конференции, семинаре и т.п.
  Листы самоконтроля (листы обратной связи)
  Работы из смежных дисциплин и практических ситуаций, в которых учащийся использовал свои знания и умения по данной дисциплине
  Лист целей. Которых учащихся хотел бы достигнуть после изучения данной темы, уровень реального достижения и описание причин в случае недостижения целей.
  Копии работ, выполненных в кружках, на турнирах, олимпиадах, имеющих отношение к данной теме
  Копии электронных записок , которыми учащийся обменивался с учителем, одноклассниками при выполнении творческих работ и проектов
  Дипломы, поощрения
  
  

• 35 слайд

  Заметки учителя, одноклассников, родителей
  
  Описание результатов наблюдений учителя за учащимися на уроках
  Описание интервью, бесед с учащимися
  Листы проверок с комментариями
  Лист оценок и комментариев
  Математическая характеристика показателей учебно-познавательной деятельности учащегося
  Отзывы учителей и администрации
  Отзывы одноклассников и родителей
   
  
  

• 36 слайд

  
  Таксономия SOLO:
  
  Уровень доструктурный (связи недостаточные, элементов недостаточно, знания фрагментарные, применить их сложно)
  Уровень моноструктурный (воспроизводит не все элементы системы, но в ходе работы может установить связи между элементами)
  Уровень полиструктурный (есть базовые элементы, но связи частично устанавливает)
  

• 37 слайд

  Уровень системный (базовые элементы, знания, связи между ними прочные)
  Уровень реляционный (перенос знаний в разные подсистемы0
  ВАЖНО НАУЧИТЬСЯ РАЗРАБАТЫВАТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО-НОВОМУ!!!!!!!!
  УЧИТЫВАТЬ, КАКОЙ ИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИЙСЯ НЕ ДЕМОНСТРИРУЕТ И НА КАКОМ УРОВНЕ НАХОДИТСЯ
  

• 38 слайд

  Источники, рекомендуемые для использования:
  
  http://edu-lider.ru/
  http://www.stimul.biz/ъ
  Бьюзен Т. Супермышление. – М. Попурри, 2003 – 304 с.
  Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
  Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. _ 244 с.
  Чошанов М.А. Инженерия обучающих технологий.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 239 с.