Презентация Портфолио учителя истории

                       Министерство образования и науки Республики Бурятия

                                                МО « Кабанский район»

           МБОУ « Селенгинская средняя общеобразовательная школа    №2»

                                        Аттестационные материалы

               Портфолио на первую квалификационную категорию

Ф.И.О.       Аверина Елена Семеновна

Должность      учитель истории и социально-политических дисциплин

Имеющаяся категория      первая квалификационная категория

Заявленная категория        первая квалификационная категория_______

Оглавление:

1. Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

2. Раздел 2. Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности.

                2.1.Анализ и оценка условий профессиональной деятельности.

                2.2. Анализ и оценка качества образовательного процесса.

                2.3.  Результаты учебных достижений учащихся при

 их позитивной динамике за последние три года.

                2.4. Обобщение педагогического опыта и профессиональное развитие.

 3. Заключение

                                            Раздел  1. Общие сведения о педагоге.

№  вопроса	Сведения
1.Ф.И.О	Аверина Елена Семеновна
2.Дата рождения	05.09.1968
3.Место работы	МБОУ «Селенгинская СОШ №2», Кабанский район, Бурятия
4.Занимаемая должность	Учитель истории и социально-политических дисциплин Заместитель директора по воспитательной работе.
5.Образование	Высшее
6.Образовательное  учреждение, в каком году окончил, специальность по диплому	Бурятский государственный педагогический институт имени Доржи Банзарова 1993 год Учитель истории и социально-политических дисциплин
7.Общий стаж	25 лет
8.Педагогический  стаж	21 год
9.Стаж по должности	21 год
10.Квалификационная категория	Первая квалификационная категория
11.Повышение квалификации	264 часа

    Раздел 2. Самоанализ и самооценка (рефлексия) профессиональной деятельности

Сегодня система исторического образования в России по многим параметрам приобрела новое качество; изменились система ценностей и целей образования, образовательные технологии, формы оценки образовательных достижений, ушел в прошлое формационный подход.

       Новыми факторами стали гражданско-патриотическая направленность исторического и

социально–гуманитарного образования и личностно- деятельностная  образовательная парадигма, которая постепенно приходит на смену классической «знаниевой» парадигме образования. 

        Программа развития нашего общеобразовательного учреждения, учитывая новые тенденции,

ставит  главной целью  взаимодействие педагогов школы, родителей и учащихся для

совершенствования уровня учебно-воспитательной работы, внедрения ИКТ в обучение и

управление современной школой, пропаганды нового образа учителя, владеющего современными

 педагогическими технологиями,

      Педагогический коллектив МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2» работает над методической темой: «Компетентностный подход как ресурс качественного образования». Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях компетентностный подход ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных превращений каждого ученика.    

                  Я работаю учителем истории с 1992 года. Имею первую квалификационную категорию. Современная ситуация в образовании интересна тем, что учителю  приходится действовать в условиях социальной изменчивости. В короткие сроки изменились представления о системе ценностей, условиях развития самого общества. В этих условиях нормой становится такая черта учителя-профессионала, как креативность, выражающаяся в постоянном поиске путей развития учебного процесса.

  Моя методическая тема, над которой я работаю: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся в урочной и внеурочной деятельности по истории».

           Исходя из целей общеобразовательного учреждения, формулирую цель своей педагогической деятельности: способствовать формированию у учащихся социально-мировоззренческой, информационно-коммуникативной, гражданской компетентностей, овладение комплексом исторических знаний, создание условий для становления социально успешной личности через урочную и внеурочную деятельность по предмету.

Задачи:

·      организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, развитие умений, работать в группе, презентовать результат совместной деятельности;

·      способствовать развитию умений работы с различного рода источниками (нормативно-правовыми актами, текстами документов, Интернет – ресурсами) и развитие исторического мышления через их анализ;

·      формирование гражданского самосознания, социальной активности и развитие навыков проектирования и применение их в социальной практике;  развивать творческую инициативу ученика;

·      способствовать социализации ученика, осознанию им своей принадлежности к определённой государственной, культурной, этнонациональной общности, пониманию многообразия современного мира и необходимостью диалога между представителями разных культур;        

 2.1.Анализ и оценка условий профессиональной деятельности зависит от: материально- технической базы, информационного обеспечения, методического обеспечения, в том числе и созданного мною (учебные программы, презентации, проекты, методические рекомендации по проведению нестандартных уроков по истории, материалы электронного банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету).

    От учителя истории зависит, как эффективно и качественно построить образовательный процесс, как  обеспечить практическую  направленность образовательного процесса, для меня произошло смещение акцента с вопроса о том чему учить, на вопрос как учить, стало необходимостью осмысление ключевых факторов  и условий эффективности современной системы образования. В этом методическую помощь оказали курсы в г.Москва, НПО «АЛТА» Поташника М.М. и Ямбурга Е.А «Актуальные проблемы развития ОУ.» и мое участие в стажерской  площадке МБОУ «Кабанская СОШ», РИКУиО, где я продемонстрировала использование компьютерных технологий на уроке истории ( 2012г).  

      Для осуществления педагогической деятельности и реализации поставленной цели и задач обучения в школе созданы необходимые условия: имеется кабинет истории, интерактивная доска, мультимедийный проектор, Интернет, пособия и задачники по истории. Кабинет истории – базовый кабинет. С 2008 учебного года кабинет оснащен интерактивным комплексом, дидактическим материалом, лабораторным оборудованием, накоплен материал для подготовки к олимпиадам, ЕГЭ, ГИА.

     Помимо мультимедийного обеспечения в кабинете истории есть исторические карты, раздаточный и иллюстративный материал. Я достаточно хорошо владею компьютерными программами: Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel,

     По истории и обществознанию  работаю по УМК издательства «Русское Слово.

В ноябре 2012 года я стала участником семинара проводимого РИКУиО совместно с издательской компанией «Вентана-Граф» г.Санкт- Петербург,где познакомилась с учебниками, программами этого издательского центра. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе. С сентября 2014 года буду апробировать данный комплекс в 5-м классе. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов. Учебно-методический комплекс позволяет реализовывать программу развития нашей школы « Школа гражданского становления» и отвечает следующим требованиям:

1. Соответствует стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

2. Соответствует современному уровню базовой науки;

3.Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям;

4. Обеспечивает преемственность содержания;

5. Раскрывает межпредметные связи.

 2.2. Анализ и оценка качества образовательного процесса основывается на современных педагогических технологиях: дифференцированного обучения, самосовершенствования личности (СелевкоГ.С.),теории и технологии развивающего обучения  Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, методике постижения истории по Ю.А.Троицкому, которые я использую при организации учебной и внеучебной деятельности. Главное в этих технологиях – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, общим анализом хода и результатов труда. Организация учебной деятельности для меня творческий процесс. Решаю задачу не только овладения знаниями, умениями, навыками, но и в значительной степени овладения опытом оценочной, эмоциональной и творческой деятельности на базе применения алгоритма и модулирования знаний. История – живой процесс. И преподавание ее должно быть наполнено определенными красками, чувствами, страстями. Всеми способами оживить историю, наполнить ее чувствами – это, на мой взгляд, глубокая нравственная задача учителя, причем не только истории.

     Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся, на мой взгляд, ключевые, а именно: - как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого учащегося в обучении; - как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребёнка при организации его учебной деятельности; - каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым учащимся в ходе учебных занятий, включающих обучающую, воспитательную, коррекционную цели, СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.

        Но есть вопрос вопросов: «Урок – основной элемент образовательного процесса. Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся, ориентируясь на личность конкретного ученика, и добиваться поставленных целей?».

Признаю, что современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам проведения (проектный метод, проблемное обучение, разноуровневый подход, здоровьесберегающие технологии и т.д.), разнообразным по техническим средствам, используемым учителем.

     Система уроков традиционной и нетрадиционной формы обучения: межпредметная интеграция, ролевые игры, дискуссии, диспуты, практикумы, проектирование, учебно-исследовательская деятельность и т.д., дают возможность повышать мотивацию и развивать познавательный интерес у учащихся к истории и обществознанию.   Учебно- методические комплексы (УМК) курса « История России» насыщены разнообразными документами, иллюстрациями, статистическими данными, картами, аудиовизуальными текстами, в том числе на электронных носителях.   Проблема заключается в том, как эффективно и методически грамотно использовать эти образовательные ресурсы в соответствии ценностно- целевыми установками учебного курса и общего исторического образования( ФК ГОС по истории).

       Неудовлетворенность  традиционными  способами преподавания заставила меня обратиться к  методике постижения истории, которую в Новосибирской лаборатории

 « Текст» разрабатывал Ю.А. Троицкий и его коллеги. В основу процесса обучения они положили работу с документально – методическим комплексом, формируемым по специальной схеме. В результате возникает целое поле разнообразных интерпретаций событий и процессов. Правильно составленный комплекс, имеет свою собственную логику, вполне независимою от составительской. Такой способ изучения истории создает предпосылки для обьективного описания событий, для определения собственного отношения к ним, наконец для понимания прошлого.  Методика облегчает организацию реальной дискуссии в классе, дискуссию в ходе которой школьники могут со знанием дела оспаривать мнение учителя, автора той или иной концепции. В итоге школьник получает возможность пережить успех. порадоваться пусть маленькому, но самостоятельно сделанному открытию. Вот какие выводы и наблюдения мне удалось сделать в результате использования элементов этой технологии в течении нескольких лет.

      Во первых- работа с документом вызывает у ребят желание высказать свое мнение, обьяснить его, обосновать. При этом формируется умение использовать в качестве аргументов сведения, почерпнутые из источника.

       Во вторых-работа с документом делает возможным вхождение в прошлое-освоение позиции современника события, сопоставления ее с позицией потомка (историка). иностранца. Подобное различение позиций современников и потомков, иностранцев дает повод к размышлениям о неоднозначности и противоречивости исторического процесса и способов его понимания. Важно заметить, что сопоставление точек зрения вовсе не заставляет ученика выбирать одну из них. Все позиции, оценки имеют право на существование- такой вывод делают школьники в конце урока. Это- многосубьектный подход к анализу источника, который оживляет и озвучивает немой текст, протягивает нити общения сквозь века  и десятилетия, организует диалог между представителями разных культур и поколений.

          В третьих- работа с текстами документов и литературными памятниками обогащает словарный запас школьников, знакомит их с образным языком летописей, древнерусских повестей ( а позже воспоминаний, дневников и т.п.). устная и письменная речь ребят становиться образнее, богаче ,эмоциональнее.

       В диалоге с прошлым  моя задача учителя сводиться к тому, чтобы помочь ребенку услышать голос человека из прошлого и выстроить собственную версию исторического события.  Мнения историка, автора учебника при таком подходе рассматривается как равноправное мнение ученика.

        В процессе обучения истории на основе всех компонентов УМК я научилась самостоятельно создавать документально – исторические комплексы и использовать как дидактическое средство для организации проектно-исследовательской деятельности школьников на семинарах и лабораторных занятиях, дискуссиях и семинарах, и как способ развития умений школьников искать, обрабатывать, представлять в новом виде, анализировать информацию из разных источников, сопоставлять противоречивые версии и оценки, формировать собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого и современности, овладеть ремеслом историка, взращивать в себе гражданские качества.  Также это помогает при подготовке к ЕГЭ.

          История –это проявление души, его золотой запас. А.С. Пушкин справедливо утверждал: « Уважение к минувшему- вот черта, отличающая образованность от дикости». Я полагаю, что урок истории состоится лишь тогда, когда на основе исторических знаний, суждений, обобщений возникает душевное волнение как со стороны учеников, так и преподавателя. Подлинный урок интеллектуален и эмоционален одновременно. Хочется, чтобы мои ученики осознали себя как продолжением тех, кто был до них, и задумались о своем продолжении, чтобы они почувствовали, « как в прошедшем грядущее зреет, так в грядущем прошлое тлеет»(А.Ахматова).надо только четко и мудро поддерживать  детей в поисках себя, и в этом мне помогает педагогика творчества.  

        Считаю, что формирование интереса к изучению истории в школе связано с нестандартностью подхода к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, ведущего к активизации мыслительной деятельности учащихся.

       История, на мой взгляд, должна быть интересной, художественной и эмоциональной. Она должна учить думать и сопереживать.  Художественная литература, используемая мною в преподавании истории, может быть разделена на 2 группы произведений. Первая- литературные памятники изучаемой эпохи,  вторая – историческая беллетристика, к примеру. Методика работы с поэтическими произведениями очень разнообразна. Здесь учитель должен понимать, продумать где, когда и какой материал следует применить на уроке. Какой методический прием целесообразен: включить ли в свой рассказ, цитировать отдельные отрывки. Например : в 5-ом классе урок-анализ стихотворения«Олень»(В Рождественского),в 6-ом историческая разминка « Слава русской стороне!-Слава русской старине!» (Н. Кончаловской),в7–м классе одним из методических приемов в этом плане является использование рецензии на сказки народов мира. Самостоятельное чтение- методический прием при изучении мифов. Творческие работы.( книжки –раскладушки, крылатые выражения, текстовые задания.)

        На мой взгляд нужны интегрированные уроки- глубокие, творческие, которые помогли бы маленькому ,растущему человеку понять историю, историю своего Отечества. В старших классах своя специфика, поэтому работа с книгой ( рецензией) и газетой являются отличительными деталями в данной методике. Часто в старшем и среднем звене я практикую творческие домашние задания: 10 видов можно выделить- ребусы, шарады, викторины, крестословицы, рисунки, стихи, тексты для анализа, драматизация (сценки),музыка. описания памятников. Все это позволяет молвить слово иначе и не только…. Ведь все эти методические приемы направлены на восприятия, мышление, речь и другие компоненты психики учащихся, для того, чтобы они  научились знать, понимать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни – уровень предьявляемого материала. Очень нравятся ребятам уроки групповой работы: группы создаются с учетом интересов каждого, отсюда психологический  комфорт. Особенно азартно и радостно проходит Урок – викторина( темы: Франция, Россия, Средневековье).В старших классах10-11- это урок –зачет (смотр знаний по методике Латышева Ю.П.)

        Исторические разминки и перестрелки – одни из многих способов вызвать интерес. Известно, что свободный, хороший рассказ по теме возможен только по мере накопления исторических знаний и словарного запаса Здесь проблема- не хватает времени вести словарно-терминологическую работу в системе на каждом уроке .Процесс к хорошо развитой речи начинается от слова( содержательность, логичность, богатство речи. правильность, использование лексики исторической эпохи, стиль изложения).Приемы развития устной и письменной речи часто используются на уроках памятки, иллюстрации, схемы .В старших классах ребята совершенствуя достигнутое, выступают с докладами, проводят конференции.

     Начиная с 2007 года, использую в своей педагогической деятельности технологию проектного обучения. Именно проектное обучение сегодня становится одним из средств, способных формировать ключевые компетенции (способность проявлять инициативу и работать самостоятельно, брать на себя ответственность; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; уметь осваивать какие-либо знания и применять их для анализа новых ситуаций; уметь принимать решения). Проектная деятельность дает школьникам опыт, пригодный в любой сфере деятельности. Многие современные области человеческой деятельности основаны на технологии проектирования, и приобретение учащимися опыта в проектировании в дальнейшем может служить хорошим основанием для будущей сферы профессиональной и социальной деятельности.

       Использование в урочной и внеурочной деятельности технологии проектирования позволяет учащимся самостоятельно добывать знания из различного вида источников: Интернет-сайтов, книг, СМИ. Учитель только направляет их деятельность: даёт список литературы, перечень Интернет-сайтов, где можно найти необходимую информацию. Дети самостоятельно анализируют литературу, готовят проект, презентуют его. (8 класс « Наполеон и Кутузов», « Декабристы в Сибири», « Участие Селенгинского полка «Пушкин и Кяхта», «Кабанский район- ворота Забайкалья»..

             Таким образом, использование на уроках истории и обществознания метода проектов помогает в обучении учащихся, так как обеспечивает определённую степень самостоятельности ученика и учителя, развивает инициативность и способность детей работать как самостоятельно, так и в команде, создают у учеников чувство успеха.

         В разработанных мною рабочих программах по истории применяется проектная деятельность детей. Проектная технология особенно часто используется мною на уроках истории по разделу «Культура и быт», так как этот раздел вызывает у детей наибольшее затруднение при сдаче итоговых контрольных, ГИА, ЕГЭ. В начале прохождения блока дети получают групповое задание на подготовку проектов по культуре изучаемого периода: архитектура, живопись, образование, литература, быт. В конце прохождения блока проводится урок по защите проектов.

         Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса сегодня невозможно без использования современных информационных образовательных технологий. Мир стремительно развивается и меняется, иногда дети гораздо мобильнее учителя, и поэтому зачастую им просто неинтересно на традиционных уроках, которые практикуются в наших школах. Отсюда снижение успеваемости, отсутствие мотивации к обучению и ещё множество факторов, влияющих на успешность детей в дальнейшем.

       Мною разработан банк мультимедийных презентаций по истории, интерактивные игры. Нестандартные уроки проводятся не каждый день, так как для их проведения необходима тщательная подготовка, но дети эти уроки очень любят, так как это позволяет разнообразить учебную деятельность и даёт возможность проявить творчество. Дидактическим стержнем уроков является деятельность самих учащихся и прежде всего по решению исторических задач, что помогает  развивать у учащихся ключевые компетенции: навыки организации самостоятельной познавательной деятельности; навыки организации целеполагания, постановки задач, планирования, анализа, рефлексии; умение принимать самостоятельные аргументированные решения; умение работать в команде, выполняя различные социальные роли; умение объективно оценивать свою познавательную деятельность; умение размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы.

       Внеурочная  деятельность связана с историческими событиями, с памятными датами истории и особенно знаменателен был 2012 год, обьявленный Годом Российской истории : проведение предметных недель «Год Российской истории», «200 лет Бородино», «70 лет Сталинградской битве», «350 лет Вхождение Бурятии в состав России», «90-летие образование Бурятской АССР», олимпиады, учебно-исследовательская деятельность, экскурсии, подготовка к ЕГЭ и ГИА.

      Являясь руководителем программы по гражданско- патриотическому воспитанию в школе отслеживаю как  учащиеся школы включены в работу в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России»,  участвуют в детских социальных проектах: «Я- гражданин России» (Благодарственное письмо от депутата Госдумы В.Ф Кузнецова  2011г), «Чистый поселок», «Права человека» ( сертификат участника республиканской выставки- ярмарке педагогических инноваций (2010г). Целенаправленно ведется работа по созданию условий для индивидуально- личностного развития школьников. К 85-летию Кабанского района получила благодарность от районного управления образования за творческий подход в работе с детьми (2012г). В школе возвращаются традиции смотра строя и песни, введена символика детского движения-галстуки, появляются новые  акции добра и милосердия,  деловые игры - «Выборы президента школы», экономическая игра, совместно с республиканской общественной организацией «Акуна Матата» и молодыми лидерами градообразующего предприятия ОАО СЦКК  я провела в школе слет школьного самоуправления .

      В условиях формирования гражданского общества ученик овладевает гражданской компетентностью для понимания и выполнения им своей социальной роли гражданина страны. Все эти образовательные технологии, в сочетании с современными информационными технологиями, позволяют мне развивать интерес к истории и обществознанию у школьников и достичь хороших результатов в обучении, а также создать благоприятный психологический климат в классе, поставить каждого ученика в ситуацию успеха, в полной мере раскрыть его способности, избежать перегрузки при подготовке домашнего задания и на уроке.   

        Использование в урочной и внеурочной деятельности инновационных технологий, формирует у учащихся мотивацию к углублённому изучению истории и обществознания, активизирует учебно-познавательные возможности школьников и формируют активную жизненную позицию.

            Так появился «Хронотоп» - исторический кружок, а 7 человек из 10 класса обьединились в элективный курс « Декабристы в Сибири», для активистов школьного самоуправления мною была организована школа лидера «Будущее России-это мы», выпуск школьной независимой газеты « От корки до корки»  Система работы с одарёнными детьми включает в себя внеурочную работу по предмету, начиная с 5 класса. Я определяю склонности ребёнка и направляю его деятельность в соответствие с его способностями: дополнительные занятия, эвристические, проблемные задания, чтение дополнительной литературы, работа с Интернет-ресурсами, организация учебно – исследовательской, проектной деятельности, создание образовательных продуктов: презентаций.

          Разработанная мною система работы с одарёнными детьми позволяет достигать хороших результатов в школьных олимпиадах, научно-практических конференциях, проводимых Министерством образования РФ, а также в дистанционных олимпиадах. Так за период с 2006 по 2012 год ученики становились победителями и призёрами муниципального этапа школьных олимпиад по истории, правоведению, обществознанию, избирательному праву.

                             2.3.  Результаты учебных достижений учащихся при

их позитивной динамике за последние три года

Основным показателем профессиональной деятельности учителя, по моему мнению, являются хороших показатели учебных достижений учащихся. Ведь результаты участия детей в олимпиадах, в научно-практических конференциях, результаты ЕГЭ и ГИА, показывают уровень высокой профессиональной подготовки учителя и его способности мотивировать учащихся на достижение высоких результатов. Для достижения  результатов учебных достижений учащихся по истории и обществознанию мною ведётся работа в следующих направлениях:

1. Подготовка к ЕГЭ и ГИА, начиная с 6 класса: группировка тестов по историческим периодам, подготовка итоговых тестов в формате ЕГЭ;

2. углубленное изучение предметов в старших классах: разработка элективных курсов по избирательному праву, экономике, праву;

3. работа с одарёнными детьми: подготовка к школьным олимпиадам по истории, обществознанию, праву, избирательному праву; организация учебно-исследовательской деятельности учащихся и подготовка к научно – практическим конференциям; участие детей в различных дистанционных   олимпиадах;

4. работа со слабоуспевающими детьми: разработка индивидуальных программ для слабоуспевающих, дифференцированное обучение.

       Системно работая в этих направлениях добиваюсь положительной динамики учебных достижений учащихся по истории .Наблюдая мониторинг обученности истории в 11 классе, можно проследить динамику позитивных изменений, за период с 2009 - 2012 учебные годы. Контроль и оценивание деятельности учащихся, предусматривает сочетание внешнего контроля с взаимоконтролем и самоконтролем, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результатов, снятие страха перед низкой оценкой: зачёты по блокам, разноуровневые тесты, защита проектов и результатов учебно-=исследовательской деятельности

                     Мониторинг обученности истории 2009 – 2012 учебные годы

Учебный год	Класс	Кол-во учащихся	Качество	Средний бал	Успеваемость
2008-2009	8		53%	3,6	100%
2009-2010	9		63%	3,9	100%
2010-2011	10		75%	4,1	100%
2011-2012	11		89%	4,4	100%

   Из представленной таблицы видно, что качество знаний в 2008 – 2009 учебном году составляло 53%, в 2009 – 2010 учебном году увеличилось на 10%, в 2010-2011 учебном году на 12%, в целом за три года качество знаний увеличилось на 22%. В июне 2012 года  8 учащиеся 11 класса сдавали ЕГЭ по истории. По результатам НСОКО качество знаний по истории составило 60,3%.  В 9 классе ученики сдают экзамены в формате ГИА за курс основной школы. Для качественной подготовки учащихся к экзаменам мною подготовлены промежуточные и итоговые тесты по всем периодам истории Отечества. Задания тестов выбраны из заданий ЕГЭ, что позволяет начать подготовку к ЕГЭ с 6 класса. В результате систематического использования в работе этих тестов ежегодно повышаются результаты ГИА и ЕГЭ.

            Результаты ГИА по истории и обществознанию 2008-2009 учебный год

Учебный год	Количество учащихся	Средний бал
2009 г.	3	42

   Мною отмечено, что те дети, которые выбирают в 9 классе экзамены по истории и обществознанию, как правило, сдают эти же экзамены на выходе из средней школы. Ежегодно учащиеся 11 классов выбирают экзамены по истории и обществознанию.

               Результаты ЕГЭ по истории и обществознанию 2009-2012 учебные годы

Учебный год	Предмет	Количество учащихся	Средний бал
2009	история	3	42
	обществознание	4	55
2012	история	8	60,3

      Из приведённой таблицы видно, что в результатах ЕГЭ по истории также наблюдается позитивная динамика к повышению среднего балла с 42 в 2008-2009 учебном году, до 60,3баллов в 2011-2012 году.

       С 2011 года, дети с 7 по 9 классы принимают активное участие в дистанционных Всероссийских олимпиадах по истории и обществознанию, проводимых Центром развития одарённости г.Бийск.  В 2009 учебном году ученица 7 класса Чешева Анастасия стала дипломантом дистанционной олимпиады» Эйдос. В октябре 2012 года десять учащихся 8,10,классов приняли участие в дистанционном олимпиаде по  истории, обществознанию 

                          Результаты Всероссийских дистанционных олимпиад и чемпионатов

ФИ ученика	Класс	Олимпиада	Учебный год	Уровень	Результаты
Анастасия Чешева	5	Дистанционная « Эйдос» история	2010	всероссийский	Дипломант (4 место)

        Помимо подготовки к предметным олимпиада в течение года организую учебно - исследовательскую деятельность учащихся, которая способствует приобретению учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Так ученица 9 класса Карачевская Александра под моим руководством, начала заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Ею была написана исследовательская работа, которая стала призером муниципального этапа НПК «Шаг в будущее». В 2010 году она принимала участие в республиканской НПК «Сибирская весна-2010» с исследовательской работой «Снегири»: Александр Суворов и Георгий Жуков. История судьбы» и получила диплом участника.

            Помимо работы с одарёнными детьми, внеурочная деятельность по истории и обществознанию направлена на создание условий для формирования социально-мировоззренческих и гражданских компетенций школьников. Так ежегодно в сентябре членами школьного самоуправления и мною проводятся политическая игра « Выборы Президента школы и Парламента» .

           В декабре проводится традиционный Гражданский форум, посвященный  Дню Конституции. В рамках проведения этой недели в школе проводятся следующие мероприятия: урок- ролевая игра  «Первое заседание Государственной Думы: 26 апреля 1906 год», заседание клуба «Молодой избиратель», интерактивная игра «Избирательное право», правовая Ассамблея сказочных героев.

        В третьей четверти ежегодно стартует экономическая игра. С 2005 года являюсь творческим руководителем проекта «Школьная газета». В ноябре 2012 года в рамках работы школы лидера был внедрен проект « От слов к делу»

               2.4. Обобщение педагогического опыта и профессиональное развитие

    Одним из непременных условий, предъявляемых сегодня к современному учителю, является непрерывное профессиональное развитие. В быстроменяющемся, динамично развивающемся мире учитель должен стать для учащихся образцом мобильности, креативности, коммуникативности. Для того чтобы стать этим образцом учителю необходимо непрерывно учиться, заниматься самообразованием. Профессиональное развитие учителя можно обозначить тремя направлениями, способствующими его профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту:

1.обобщение педагогического опыта: проведение методических семинаров, мастер-классов, публикации;

2. участие в профессиональных конкурсах, образовательных событиях;

3. Интернет – сотрудничество: публикации на профессиональных сайта.

4. повышение квалификации

Обобщение собственного педагогического опыта осуществляю на муниципальном, региональном, российском уровнях.

Обобщение опыта

Мероприятие	Год	Форма	Уровень
Педсовет	2012	Гражданский Форум 8-11 классы	Школьный
Семинар МО учителей истории и обществознания Кабанского района	2012	Отрытый урок «Греко-персидские войны» 5 класс	Муниципальный
Встреча с депутатом Государственной Думы Кузнецовым В.Ф., посвященная 105-летию образованияпарламентаризма в России.	2011	Открытый урок  «Развитие парламентаризма в России1906-2011» 10-11 класс	Республиканский

Личная страничка в «Прошколе» . Помимо проведения методических семинаров регулярно размещаю свои методические разработки, тестовые материалы, рабочие программы, публикации, исследовательские работы учащихся на личной странице и также на региональном сайте «Профистарт» http://www.profistart.ru. Интернет-сотрудничество помогает мне в профессиональной деятельности и способствует дальнейшему профессиональному росту.

       Помимо обобщения педагогического опыта через проведение открытых уроков на муниципальном уровне, личное участие в конференциях, публикации, размещение материалов на Интернет – порталах, одним из показателей профессионального роста и мастерства педагога является участие в профессиональных конкурсах различного уровня. Так начиная с 2002 года, принимаю участие в конкурсах и образовательных событиях муниципального, регионального, межрегионального, всероссийского уровней .  

                                              Участие в профессиональных конкурсах

№	Название конкурса, образовательного события	Год	Уровень	Степень поощрения
1.	« Учитель года Бурятии»	2002	республиканский	Дипломант в номинации  «Творчество и оригинальность конкурсных заданий»
2.	«Интернет –Сибириада»	2003	республиканский	Победитель, Диплом «Лучший учитель истории»
3	Конкурс детских школьных обьединений	2005	республиканский	Призер, Диплом III степени
4	Конкурс школьных изданий	2006	всероссийский	Диплом в номинации «Лучшая полиграфия издания»
5	Конкурс общеобразовательных учреждений, в недряющих инновационные образовательные программы	2008		Диплом

     Участие в конкурсах даёт возможность учителю обобщить свой накопленный опыт и перенять опыт коллег.

         Об инновациях в образовании я узнаю из курсов повышения квалификации, которые являются неотъемлемой частью работы учителя. Всего за пять лет мною было освоено шесть курсов повышения квалификации, проводимых РИКУиО и ИНО БГУ в общем объёме 264 часов.

                                            Повышение квалификации

№	Название курсов	Организатор курсов	Год	Количество часов
1.	Актуальные проблемы(идеи)развития ОУ на 2008-2009 учебный год. Требования к современному уроку»	НПО«АЛТА» Курсы Поташ-ника М.М. и Ямбурга г. Москва	Июль 2008	96
2.	Современные технологии в системе школьного исторического образования	БГУ	Октябрь 2008	8
3.	Модернизация историко-обществоведческого образования. Современные проблемы и дискуссионные вопросы исторической науки	ИПКиПРО	Октябрь 2008	72
4.	Поликультурное образование в современном мире	ИНО  БГУ	Ноябрь 2012	8
5.	Актуальные вопросы содержания и методики преподавания общественно-политических дисциплин в условиях модернизации	АОУ ДПО РБ «РИКУ и О», ИЦ ВЕНТАНА- ГРАФ	Сентябрь 2012	8
6.	Направление « Развитие педагогического потенциала по теме: «Формирование интеллектуально-познавательной компетенции средствами ИКТ»	АОУ ДПО РБ «РИКУ и О», Стажерская площадка МБОУ «Кабанская СОШ»	Ноябрь 2012	72

С 1997 года являюсь членом районных экспертных групп в олимпиадах по истории, обществознанию, с 2008 года членом экспертной группы по проверке ГИА по истории.

                                           Экспертная деятельность

Название мероприятия	Учебный год	Уровень	Форма участия
Олимпиада по истории	2011	Муниципальный	Член экспертной группы
ГИА по истории	2009	Муниципальный	Член экспертной группы
НПК « Шаг в будущее»	2012-2013	Муниципальный	Член экспертной группы
Конкурс « Ученик года»	2009	Муниципальный	Член экспертной группы

                                                                         3. Заключение

 Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что  моя педагогическая деятельность способствует формированию у учащихся ключевых компетенций и способствует становлению социально успешной личности через урочную и внеурочную деятельность по предмету. Ведь от умений педагога мотивировать учащихся на успешность, умений научить ребят применять полученные теоретические знания в школе в социальной практике, в конечном итоге зависит дальнейшая судьба ученика. Современный учитель должен научить детей ориентироваться в быстро меняющемся, динамично развивающемся мире, научить быть конкурентоспособными, успешными, мобильными, коммуникативными, креативными и самому стать для детей примером успешности и мобильности. Ведь моя задача как учителя истории воспитать гражданина. Активного, способного к социальному  творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного к участию в демократическом самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбу страны и человеческой цивилизации. Мой ученик должен понимать, что его народ-это часть мировой цивилизации. За время обучения он должен получить знания ,которые должны сложиться в систему исторического мышления, помогать ориентироваться в мировой и национальной культуре. История передает те знания из прошлого человечества, которые живут в его социальной памяти без владения которыми невозможно понять его настоящее.

Приложение № 1                  

                                                  Проект « От слов к делу».

1 слет школьного самоуправления.

2 ноября 2012 год

Приложение №2

Творческий проект «Найди свой грант»

Капустина Алиса,

ученица 10 «А» класса.

Бурятский и русский народ живут на одной земле 350 лет. Новый день бросает обществу такие задачи, для решения которых требуются молодые силы, творчество, энтузиазм. Сегодня наблюдается отток молодых людей из республики, стремление поступить в вузы центральных регионов, жить в Москве, на Дальнем Востоке, даже в неведомой загранице. Часто слышишь в разговоре (скорей бы уехать из Бурятии, что здесь делать? Ни   какой перспективы  и т.д.)Как убедить молодых людей остаться в родной республике? Ведь, пожалуй, только в Бурятии можно встретить столь фантастическое сочетание древности  и  культурных традиций! Веротерпимость буддийского миросозерцания, гармония людей и природы – вот настоящие сокровища Бурятии! Сегодня, когда противостоят Запад и Восток, растет религиозный фанатизм, терроризм, в Бурятии, как ни в одном регионе России,  спокойная атмосфера, благожелательность, природная мягкая доброта людей по отношению друг к другу, к другим религиям, расам.    Республика занимает выгодное географическое положение в системе взаимоотношений Российской Федерации со странами Азиатско-Тихоокеанского региона.                                                                                 Практически Забайкалье можно рассматривать как “транспортные ворота” России. Таким образом, особенность  географического положения и климатические условия открывают мощные стимулы развития хозяйства Республики Бурятия. Государство осознает важность данной проблемы. Так во время визита в Японию президент Бурятии Вячеслав Наговицын подчеркнул: «Это не моя личная Бурятия, это, прежде всего, наша Бурятия, которая нуждается в специалистах. Нам нужны инициативные люди».                                          Будущее любого государства - это молодежь, поэтому правительство Бурятии 28 декабря 2010 года утвердило республиканскую целевую программу « Молодежь Бурятии» на 2011-2015годы целью которой становиться создание благоприятных условий для использования потенциала молодых граждан в интересах социально-экономического, общественно-политического и культурного развития республики.                           Среди задач программы – разработка и внедрение эффективного механизма вовлечения молодежи в общественные и политические объединения; создание и развитие инфраструктуры молодежной политики; воспитание у молодежи чувства патриотизма, гражданской ответственности и российской идентичности, формирование установок толерантного поведения в обществе. Время не ждет! Время – жить, время – действовать! Я - ученица Школы гражданского становления – убеждена, что активные, талантливые ученики могут приносить пользу своей родине, будучи  на школьной скамье. Участвуя вместе с гражданским сообществом школы в проектной деятельности, я столкнулась с тем, что написание проектов и составление документации для получения грантов требует очень больших научных специальных знаний, которые пока нам, школьникам, недоступны. Мы очень хотели бы помочь своей школе, но, к сожалению, сегодня отсутствует информация о таких грантах, которые могли бы быть выполнены школьниками.Мой сетевой проект носит название «Найди свой грант!». Творческий проект выполнен в форме портала. Портал – это не имеющее членства некоммерческая организация, учрежденная гражданами и (или) юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов, преследующих социальные, благотворительные, культурные, образовательные или иные общественно полезные цели.Цель портала: выявление и адресная поддержка одарённых детей  Бурятии в различных областях интеллектуальной, спортивной и творческой деятельности. Основная задача: Создание системы выявления и поддержки одарённых детей. Но я прекрасно понимаю, что сайт, рассказывающий об  одной школы не будет пользоваться большой популярностью у пользователей Интернета. Пользуясь этим случаем, я хотела бы обратиться к учащимся всех школ республики Бурятия с призывом объединить усилия по созданию этого Интернет-ресурса. Я убеждена в том, что если создать подобный сайт хотя бы районного уровня, где бы находилась информация о грантах, то сайт стал бы интересен для большего количества пользователей. Ведь главный закон жизни в Интернете: есть посещения – сайт будет жить!                                                                                                                              Молодые люди, стоящие на пороге взрослой жизни, свое будущее представляют по-разному. Это - счастье и любовь, семья и дети, социальное положение и карьера. От правильного профессионального выбора (куда пойти учиться, кем работать), его успешной реализации (профессиональная карьера) зависит многое - осознание своей значимости и нужности, душевный комфорт, материальное благополучие. Причем, мне хочется быть полезной своей республике, своему району, своему поселку. А именно, я уверена, что смогу организовать Портал поддержки одаренных детей в нашей республике проживает очень много талантливых ребят, готовых к творческой реализации на благо своей Родины.                                                                                    И я обращаюсь к своим ровесникам – давайте  внесем вклад в общее дело - поднятие престижа Бурятии!!! Нынешнее подрастающее поколение хотело бы жить в сильной и богатой республике, и мы должны приложить все силы к достижению этой цели.                                                                                                                 Для этого у нас есть всё: природные богатства, экономический потенциал, талантливые, современно мыслящие люди, инициативная, энергичная молодежь.

Приложение №3

Творческий проект « Билет в детство» (создание сайта об учителях  школы)

Александр Захаров,

ученик 10 «А» класса.

Время неумолимо. Желаешь ли ты или нет, но приходит тот день, когда ты услышишь последний школьный звонок, а значит пришло время расставания со школой. В большую, полную неизвестности жизнь тебя провожает твой учитель. Тот самый учитель, который был рядом с тобой все школьные годы, переживал за тебя, который дал тебе путевку в жизнь.  А ещё ты будешь вспоминать о том, что ты оставил свою страничку летописи о своём учителе в этом проекте и придал ему сил для новых свершений и тебе и твоему учителю будет приятно.                                Заслуженный учитель Бурятии, ветеран педагогического труда, учитель английского языка Селенгинской средней школы №2 Ольга Александровна Жаркова – Мой учитель. Ольга Александровна работает учителем английского языка в нашей школе более 40 лет. Стать учителем она мечтала с детства и, будучи маленькой девочкой, с подружками играла в школу, где всегда учила. Свою педагогическую деятельность начинала в селе Степной дворец после окончания Бурятского педагогического института в 1967 году. По характеру она человек серьёзный, строгий, но внимательный и надёжный, с которым - можно поделиться горем и радостью. В ней удивительным образом сочетаются простота и достоинство, степенность и  доверчивость и житейская мудрость.                                                                               Ольга Александровна в течение восьми лет была заместителем директора школы по воспитательной работе, три года руководила кафедрой гуманитарных наук.  Её ученики на протяжении всех лет были участниками школьных, районных и республиканских олимпиад.                                                                                 У Ольги Александровны прекрасные выпускники, каждый из которых нашёл в дальнейшем своё место в жизни. Но самыми успешными выпусками были те, кем гордится школа. Это выпуск 1983 года.  Из них шесть учащихся посвятили себя педагогической деятельности, трое выпускников стали военными лётчиками, есть врачи, самолётостроители. Выпуск 1998 года был знаменателен тремя медалистами и все 25 учащихся этого выпуска получили высшее образование. Ольга Александровна старается дать своим учащимся прочные знания по своему предмету, чтобы они пригодились им в дальнейшей жизни. Они могли бы перевести инструкции к покупаемым предметам: технике, лекарствам, одежде , смогли пообщаться с носителями языка. Обучаясь в ВУЗах, её ученики не имеют проблем при сдаче экзаменов .Она помогает в работе молодым специалистам, учит их любить детей, свою нелёгкую работу.  Ольга Александровна требовательная, но справедливая. Ее отличает заботливое и доброжелательное отношение к ученикам, но самое главное - увлеченность своей профессией и любовь к детям. Именно она привила мне интерес  к английскому языку.   Видя справедливое к себе отношение, настраиваюсь всегда на рабочий лад, стараюсь именно для того, чтобы в глазах  Моего Учителя выглядеть достойно.  Я думаю, что нам редко встречаются на жизненном пути люди, которые могли бы определить нашу судьбу, дальнейший выбор в плане профессии.  Конечно, портрет любимого учителя был бы неполным, если не сказать о некоторых важных моментах: о ее семье, хобби, и увлечении. Невозможно включить в небольшое повествование все грани души этого сильного, глубокого и вдумчивого Учителя.                                                                                                                                           Работая над этим проектом и, в частности исследуя биографию Ольги Александровны, я задумался: «А ведь она не одна такая. Сколько еще таких же замечательных людей живет и работает рядом с нами каждый день». Эти люди получили отличное образование. Перед многими из них лежала дорога к известности, славе, т.е. к тому, что, по мнению многих, только и достойно уважения. А они стали простыми учителями, и, оценивая их жизнь, мы говорим, что такой жизнью можно гордиться – ими руководила чистая и благородная цель. Как  рассказать миру о них? Как это сделать мне, обычному школьнику?                                                        Я увидел единственный способ, который не требует огромных средств для своей реализации – Интернет.  На школьном этапе конкурса  было подготовлено 10 творческих работ на тему «Мой учитель». Были проведены глубокие исследования биографий учителей-предметников, классных руководителей, педагогических династий. В процессе работы были выявлены ярчайшие страницы их жизни, которые в будничной жизни скрыты от нас. Было бы несправедливо не рассказать об этом  гражданскому сообществу. Участниками  нашего школьного конкурса «Ученик года – 2010» было решено объединить наши работы в единый проект и создать сайт, который рассказывал бы о наших учителях и позволил бы каждому   желающему рассказать о своем учителе, его интересах, хобби, любимой работе.                                                  Мой сетевой проект носит название «Билет в детство». Творческий проект выполнен в форме сайта. Но я прекрасно понимаю, что сайт,  рассказывающий об учителях одной школы не будет пользоваться большой популярностью у пользователей Интернета. Пользуясь этим случаем, я хотел бы обратиться к учащимся всех школ Кабанского района с призывом объединить усилия по созданию этого Интернет-ресурса. Я убежден в том, что если создать подобный сайт хотя бы районного уровня, где бы находилась информация об учителях всего района, то сайт стал бы интересен для большего количества пользователей. Ведь главный закон жизни в Интернете: есть посещения – сайт будет жить!                                                       За что мы любим и уважаем своих учителей, открывших для нас мир? Давайте расскажем об этом всем и тем самым внесем вклад в общее дело - поднятие престижа профессии педагога, формирование позитивного образа учителя в общественном сознании. Великий художник, великий ученый или великий писатель – это звучит гордо, но есть в культуре незаметная, будничная работа, и ее делает учитель – он несет культуру в самую гущу народа. Он бросает зерно на ниву таланта. И я обращаюсь к своим ровесникам – если кто-нибудь из вас станет знаменитым человеком, пусть он, увидев скромного учителя, с почтением снимет перед ним шляпу, помня, что именно он, учитель, воспитывает и формирует самое лучшее, самое прекрасное творение природы – человека.

Приложение №4

Социальный проект «Новый импульс» (реформирование школьной системы самоуправления)

Алексеев Вадим, ученик 11 «А» класса.

Приложение №5

Социальный проект « От слов к делу» (организация и проведение 1 районного слета школьного самоуправления).

Карнапольцев Вячеслав, ученик 9 «Б» класса.

Приложение № 6              

                                            Проект « Политические лидеры»

Встреча учеников 10 «А» класса с Главой МО «Кабанский район» Орловым Г.Н. в рамках проекта «Лидер». Декабрь 2010 год.

 

Приложение №7

                       Открытый урок « Развитие парламентаризма в России».

26 апреля 2011 год.

Аверина Е.С. проводит открытый урок.

Приложение №8

Депутат Государственной Думы Кузнецов В.Ф. открывает урок .

                  Выступление делегации Корсаковской школы, Кабанский район,

Приложение №9

Приложение №10

Мое участие в профессиональных конкурсах.

Республиканский конкурс «Учитель года-2002»,республиканский

                                            Пояснительная записка

       В условиях формирования правового государства одной из главных проблем является воспитание гражданина, способного понимать, что порядок может быть основан на праве. Но воспитание правового сознания должно начинаться с усвоения нравственных ценностей и норм в семье, школе, общении со  сверстниками. Усвоение норм морали и нравственности происходит, по существу, на всех уроках  школьной программы. Это, так называемое, обыденное правосознание. Моя задача как преподавателя элективного курса по праву состоит в том, «чтобы поднять уровень обыденного сознания до теоретического, и затем в определенных случаях, посредством профильного обучения, ввести в сферу профессионального уровня». (Морозова С.А. Методика преподавания права в школе, М., 2004.)

Цели:    показать на основе работы с правовыми документами,  что нормы морали и нравственности существуют в тесном единстве с нормами права; правовая система требует смягчения в своем применении к жизни; право в свою очередь также влияет на мораль, что делает жизнь общества более устойчивой; донести до юных граждан, что профессия юриста – моральна.

Задача: формирование правосознания как совокупности представлений людей о праве с точки зрения морали, нравственности и законодательных актов.

                           Требования к уровню подготовки учащихся

    Курс рассчитан на учащихся 9–11 классов, изучающих право и обществознание. Кроме того, он может быть использован для проведения факультативных занятий в 8 классе. Элективный курс предусматривает различные формы занятий: учебные лекции, дискуссии, коллективное обсуждение вопросов, подготовка сообщений. Программа сориентирована на активную самостоятельную работу учащихся, что способствует формированию умений и навыков, необходимых для продолжения образования в вузах, а также для успешной адаптации в современном обществе. Курс рассчитан на 28 часов. Возможно провести курс за 14 часов, 17 часов.

                 Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса.

Занятие № 1. Мораль. Этика. Обычаи. Традиции. (2 часа)

Лекция знакомит с данными понятиями. Первые правила поведения – религиозные. Учащимся предлагается работа с Библейскими заповедями. На обсуждение выносится вопрос: «Почему сохранились обычаи?». Домашнее задание: составить синквейн «Мораль».

Занятие № 2. От обычая к праву. (1 час)

Как возникло право. Первые законы древнейших государств мира. Общее и различное между понятиями.Учащиеся работают с фрагментами законов шумерского царя УР-ХАММУ, вавилонского царя ХАММУРАПИ, законами царя МАНУ.Группа получает фрагменты документов и вопросы к ним:

1. Из какого закона ваш фрагмент?

2. Назовите страну, где действовал этот закон.

3. Дайте краткую характеристику наказаний.

4. Самый строгий закон.

5. Возможно ли говорить о нормах морали и нравственности в данных законах?

Домашнее задание: составить синквейн  «Закон».

Занятие  № 3. Первые письменные правила поведения на Руси и России. (3 часа)

Занятие рассчитано на 3 часа. Работа в группах с документами: «Поучения», «Домострой», «Юности честное зерцало». Учащиеся работают с вопросами к документам. С первого занятия собирается материал для написания эссе:  «Появление первых письменных правил поведения – прогресс или регресс?» Домострой .Форма урока: лабораторно-практическое занятие. Цель: составить картину русского быта, нравов, обычаев, характерных для XVI столетия. Учащиеся по ходу чтения источника заполняют таблицу, либо обсуждение проходит устно.

Вопросы для анализа:          Результат работы

1. Каково место церкви в жизни русского человека?     

2. Каковы взгляды на природу царской власти? 

3. Педагогические взгляды авторов «Домостроя»          

4. Семейные отношения     

5. Отношение к слугам       

6. Уровень хозяйства России         

7. Православные обряды    

Дополнительные вопросы:

1. Почему «Домострой»  является ценным историческим источником для изучения целой эпохи развития русского общества?

2. Что вы считаете актуальным до сегодняшнего дня?

3. В чем разница между современным понятием «домострой» и тем смыслом, который вкладывали в него наши предки?

«Поучения» Владимира Мономаха – первая попытка регламентировать отношения в обществе.

Цель: Продолжить и закрепить навыки работы с документами; показать на примере документа, что Русь стремится к объединению на моральной основе; показать роль личности в истории на примере В.Мономаха. Вопросы  для обсуждения: Кому предназначал свое Поучение В.Мономах? Что дало ему право написать его?  Можно ли Поучение назвать исповедью?В это время в Киевской Руси определились представления о нравственном княжеском идеале с точки зрения христианских требований. Как раскрывает поучение этические обязанности князя: долг перед отечеством,народом своей дружиной, церковью, семьей, братьями-князьями В. Мономах пишет свое завещание в молитвенном состоянии духа. Какими тремя добрыми делами избавляется человек от врагов и побеждает их. Найдите эти слова в тексте.Выделите княжеские и общечеловеческие характеристики  князя.Какие идеи Поучения актуальны сегодня?Определите жанр Поучения.Какое наставление могут написать ваши родители вам?Как вы считаете, плодотворен ли сегодняшний урок? Оставил ли он след в ваших сердцах?Выразите свое отношение к князю.

Юности честное зерцало Цель: изменения правил и норм поведения в XVIII веке в ходе Петровских реформ.Сравнение с «Домостроем» XVI века. Сходство и отличие. Учащиеся работают по вопросам, поставленных к документу?

Занятие № 4. Право древней Руси. (1 час)

Лекция. Работа с фрагментом документа «Русская правда» по вопросам: Таблица: «Русская правда»

Выводы         Законы русские

1. В судебнике сохранились традиции родовой мести.  

2. Юридически оформлено деление на свободных и несвободных     

3. Среди свободного населения закрепляется социальное (правовое) неравенство  

4. Законы запрещают частную собственность (какую)  

5. В экономике Древней Руси преобладало сельское хозяйство (назовите занятия) 

6 Феодальной вотчине противостоит сельская община 

7. Выводы    

Домашнее задание: выделить нормы морали в данном документе.

Занятие № 5.  Право русского централизованного государства. (1 час)

Краткий рассказ о «Судебниках», «Соборном уложении».Отличие их от «Русской правды». Нормы морали в данных документах.Учитывались ли обычаи и традиции в данных документах? Краткое знакомство с фрагментами «Соборного уложения».

Занятие № 6.  Право Российской империи. (2 часа)

Свод законов Российской империи(1832). Судебная реформа (1864).В качестве обсуждения предлагается вопрос:  «Присяжные заседатели «за» и «против»». Домашнее задание: нормы морали в законах Российской империи.

Занятие № 7.  Обобщение материала по темам № 1–6. (1 час)

Составление смыслового плана: «Отражение норм морали в правовых документах» (Имеются в виду документы, рассмотренные на прошедших занятиях)

Занятие № 8.  Отражение норм морали в Конституции РФ. (2 часа)

Сообщение или лекция учителя о первых Конституциях страны и зарубежных стран. Большая часть занятия посвящена работе с документом. Возможно, уместно остановиться на главе № 2.Учащиеся должны осознавать, что Конституционные нормы закреплены в правовых документах, принятых в дальнейшем. Домашнее задание: Какие статьи я бы добавил в основной закон страны?

Занятие № 9.  Отражение норм морали в УК РФ. (2 часа)

На занятии обратить внимание учащихся на статьи: 59, 6, 7, 14 раздел 7 УК РФ 37, 39, 41.Возможна дискуссия или обсуждение вопроса: «Цели наказаний?», «Деяния, не являющиеся преступлением», «Смертная казнь – «за» и «против»». Домашнее задание: как проблема досуга влияет на преступления.

Занятие № 10.  Отражение норм морали в Семейном кодексе. (2 часа)

Нравственные основы семьи. Нужна ли сейчас семья современному человеку. Доверие или брачный контракт. Работа с документом. Кратко, используя ПОПС-формулу, выразить отношение к семье. Составить свой семейный кодекс.

Занятие № 11.   Отражение норм морали в трудовом праве. (2 часа)

Несовершеннолетние в системе правовых отношений. Работа с документом. Обратить внимание на статьи, касающиеся несовершеннолетних. Практическая работа по вопросам, составленных преподавателем. Используя знания, полученные на занятиях, составить трудовой договор на готовом бланке.

Занятие № 12.  Отражение норм морали в ГК РФ. (2 часа)

Понятие чести, достоинства, свободы. Работа с документом. Попытаться составить кластер по теме занятий ЭК. Выделить основные, с точки зрения учащихся, нормы морали и нравственности, отразить в схеме и далее указать соответствующие законы, где они нашли отражение. Возможно, каждый составит свой кластер. Далее их можно сравнить и вывести общую схему.

Занятие № 13.  Отражение норм морали в других правовых документах. (2 часа)

Лекция . Составление тезисов.

Занятие № 14. Заключительное занятие. (1 час)

Заполнение анкеты: «Я». «ДЕЛО», «МЫ».

Домашнее задание: кратко изложить свои взгляды на данный курс

Анкета: «Дело»

А. получил прочные знания

Б.  Усвоил материал частично.

В. Мало понял. Необходимо еще поработать.

                «Я»: Как я работал, удовлетворен ли я своей работой?

А. Со всеми заданиями справился

Б. Допустил ошибки

В. Не справился.

              «Мы»:  Как работала  группа?

А. Совместно разбирали задания.

Б. Не все активно участвовали в обсуждении.

В. Работа была неинтересная.

Мои пожелания учителю:

Занятие № 15. Презентация курса. (3 часа)

                           Средства контроля и критерии оценки знаний учащихся

 Программа сориентирована на активную самостоятельную работу учащихся, что способствует формированию умений и навыков, необходимых для продолжения образования в вузах, а также для успешной адаптации в современном обществе.Занятия 1–7 можно использовать как самостоятельные по курсу: «Граждановедение. 7 кл.» или в качестве лабораторных занятий по курсу истории – 6, 7, 8 классы.

                                      Учебно - тематическое планирование

№	Содержание учебного      материала	Количество часов	Сроки проведения	Домашнее задание
1.	Мораль. Этика. Обычаи. Традиции.	(2 часа)	4.10.13.	Составить синквейн «Мораль»
2	От обычая к праву.	(1 час)	11.10.13	Составить синквейн  «Закон».
3.	Первые письменные правила поведения на Руси и России. (Домострой ,«Поучения» Владимира Мономаха, Юности честное зерцало)	(3 часа)	18.10.13.	Подборка материал для написания эссе:  «Появление первых письменных правил поведения – прогресс или регресс?»
4.	Право древней Руси.	(1 час)	25.10.13.	Документ «Русская правда» ,выделить нормы морали в данном документе.
5.	Право русского централизованного государства. («Судебник», «Соборное уложение»).	(1час)	15.11.13.
6.	Право Российской империи.  (Свод законов Российской империи(1832). Судебная реформа (1864).)	(2 часа)	22.11.13.
7.	Обобщение материала по темам № 1–6.	(1 часа)	29.11.13.
8.	Отражение норм морали в Конституции РФ.	(2 часа)	06.12.13.	Какие статьи я бы добавил в основной закон страны?
9.	Отражение норм морали в УК РФ.	(2 часа)	13.12.13.	Как проблема досуга влияет на преступления?
10.	Отражение норм морали в Семейном кодексе.	(2 часа)	20.12.13	Составить свой семейный кодекс.
11.	Отражение норм морали в трудовом праве.	(2 часа)	17.01.14.	Составить трудовой договор на готовом бланке.
12.	Отражение норм морали в других правовых документах	(2 часа)	24.01.14.
13.	Отражение норм морали в ГК РФ.	(2 часа)	31.01.14.
14.	Заключительное занятие.	(1 час)	07.02.14	Кратко изложить свои взгляды на данный курс
15.	Презентация курса. (3 часа)	(3 часа)	14.02.14.

                                    Учебно- методические средства обучения:

1.  Детская библия.

2.  Суворова Н.Г. Основы правовых знаний: Методическое пособие, – М., 2004.

3.  Набатова Н.Г. Конспекты уроков для учителя истории 6–7 кл., – М., 2004.

4.  Конституция РФ.

5.  УК РФ

6.  Семейный кодекс.

7.  Трудовой кодекс.

8. Гражданский кодекс.

9. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе, – М., 2004.

                                                Пояснительная записка

      Программа межпредметного гуманитарного курса предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с ориентацией на гуманитарный, социально-гуманитарный и социально-экономический профили. Содержание учебного материала программы соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся. Данный образовательный курс является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент, обеспечивает интеграцию необходимой информации исторического и обществоведческого характера. Программа рассчитана на 10 часов, реализацию которой целесообразно отнести к последней четверти года. В ходе реализации программы помимо общеучебных умений, таких как учебно-организационные, речевые, учебно-информационные, учебно-интелектуальные формируются и предметные учебные умения: оценка исторических явлений, анализ источников, хронологические, оценочные.

 Цели и задачи курса.

Цели: 1.Способствовать формированию гражданской компетенции на основе усвоения исторического опыта страны.

           2.Стимулировать интерес учащихся к продолжению образования в рамках гуманитарного, социально-гуманитарного или социально-экономического профиля.

Задачи:

1.Обобщить исторические факты по проблематике курса с целью получения учащимися целостного представления по данной теме.

2.Содействовать формированию у школьников исторического мышления; умения самостоятельно работать с источниками; сравнивать и анализировать полученную информацию; выработать собственную позицию, аргументировано отстаивая ее. 

3.Содействовать воспитанию ответственности за собственное благополучие, чувство сопричастности к судьбе своей Родины.

                           Требования к уровню подготовки учащихся

 Использование разнообразных методов: индуктивного, практического, проблемного, поискового, исследовательского – это стремление отойти от информационного подхода и увлечь учащихся учебной деятельностью. Работа в группах, деловая игра, метод проектов позволяют учащимся лучше усвоить учебный материал, получить высокие результаты, а также сориентировать в мире будущей профессии. Результаты изучения курса. Т.о. курс предназначен для формирования основных компетенций в предмете:

в области предметной компетенции учащиеся овладевают историческими понятиями, способами исторического исследования, что поможет в выборе профессиональной траектории;

•          в области коммуникативной компетенции учащиеся овладевают формами проблемной коммуникации: воспринимать точку зрения отличную от собственной; аргументировано отстаивать собственную позицию;

•          в области социальной компетенции учащиеся овладевают типами социальных взаимодействий, этому способствует проектная деятельность

                      Основное содержание с распределением учебных часов по разделам  курса.

 Тема № 1. Введение в курс. 1 час.

Постановка учебной цели: анализ приемов и методов, которые использовались на протяжении всей истории России в ходе предвыборной борьбы, в сравнении с сегодняшним днем. Методика проектной деятельности. Создание рабочих групп. Выбор формы проекта.

Тема № 2. Избирательные технологии древности. 1 час.

Происхождение термина. Приход к власти Рюрика. Выборы в Новгородской республике.

Тема № 3. Выборы в Московском государстве. 1 час.

Земские соборы. Челобитная жителей г. Елец. Выборы Б. Годунова., В. Шуйского., М. Романова. Особенности присяги на царство.

Тема № 4. Избирательная борьба в России в н. ХХ века. 1 час.

Начало конституционной монархии в России (в сравнении с Европой). Выборы депутатов в Государственную Думу. “Положение о выборах” 1905 г.; Указ “Об ограждении свободы и правильности выборов в Гос. Думу”. Формы и приемы агитации. Выборы в Учредительное собрание.

Тема № 5. Выборы и большевики. 1 час.

Конституция 1936 г. Приемы, методы агитации. Итоги голосования. Выборы в моей семье (запись воспоминаний).

Тема № 6. Альтернативные выборы с 1987 г. по 1996 г.г. 1 час.

Выборы на производстве 1989, 1990 г.г. – Съезды народных депутатов, Референдум 1993 г.; 1995 г. – Ассоциация центров политического консультирования. Президентские выборы 1996 г.

Тема № 7. Выборы сегодня. 1 час.

Деловая игра “Избирательная компания”. Анализ современных приемов и методов предвыборной борьбы.

Тема № 8. Защита проектов “Избирательные технологии в России”. 1 – 2 час.

Тема № 9. Итоговый тест по теоретической части курса. Анализ результатов работы. 1 час.

                                Средства контроля и критерии оценки знаний учащихся

Результатом итоговой зачетной работы по курсу станет проект, который будет оцениваться по 10-бальной системе. Критерии оценки проекта: оформление, содержание, логичность, участие членов группы, защита. (10 б). А также итоговый тест по теоретической части курса. Тест составлен в форме ЕГЭ. Максимальное количество баллов по тесту – 27 б. Т.о. общее количество набранных баллов может составлять 37 баллов. Зачет учащиеся получают при сумме баллов от 22 – до 37 . Незачет менее 22 баллов. Промежуточный контроль будет осуществляться в ходе работы над проектом. На каждом занятии учитель просматривает накопленный материал, что фиксируется в сводной таблице.

                                          Учебно- тематическое планирование

№	Содержание учебного      материала	Количество часов	Сроки проведения	Домашнее задание
1	Введение в курс.	1 час	04.10.13	Выбор формы проекта.
2	Избирательные технологии древности.	1час	11.10.13.	Происхождение термина.
3	Выборы в Московском государстве.	1час	18.11.13.
4	Избирательная борьба в России в н. ХХ века.	1час	25.11.13
5	Выборы и большевики.	1час	15.11.13.	Выборы в моей семье (запись воспоминаний).
6	Альтернативные выборы с 1987 г. по 1996 г.г.	1час	22.11.13.
7	Выборы сегодня.	1час	29.11.13.	Подготовка к защите проектов “Избирательные технологии в России”.
8	Защита проектов “Избирательные технологии в России”.	1-2 часа	06.12.13.
9.	Итоговый тест по теоретической части курса. Анализ результатов работы.	1час	13.12.13

                                           Учебно-методические средства обучения

Нормативно-правовые акты.

1.         Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. //Р.Г.- 1993, №-237-25 дек.

2.         Федеральный закон “О выборах Президента России” от 31.12.1999 №-228.

3.         Федеральный закон “О выборах депутатов Государственной Думы, Федерального собрания Российской Федерации” от 24.06.1999 № 121.

4.         Федеральный закон “Об основных гарантиях избирательного права и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации” от 10.07.2001 № 89.

Литература:

1.         Головатенко А. Начальная история Руси // Преподавание истории в школе. Библиотека журнала . – 1999.. - № 5. с. 40 – 47.

2.         Загайнов С.В. Избирательные технологии в России: от древности до конца ХХ века // История и обществознание. 2005. № - 5. с. 29-33.

3.         История России в вопросах и ответах: Курс лекций./ Под. Ред. С.А. Кислицина. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1997г. – 608 с.

4.         История России: с древнейших времен до второй половины ХIХ века.: Курс лекций / под. ред. Б.В. Личмана. – Екатеринбург, 1995. – 212 с.

5.         Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. – М.: Мысль, 1993 – 330 с.

6.         Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина ХYII века // Преподавание истории в школе. Библиотека журнала. – 2000. - № - 10. с. 13-21, 29-38, 93-95.

7.         Обществознание. Учебное пособие / под. ред. М.Н. Марченко. – М.: Зерцало, 2000 – 493 с.

8.         Платонов С.Ф. Очерки по истории Русской Смуты. – М. : Наука, - 298 с.

9.         Рыбаков Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории. – М.: Молодая гвардия, 1987. – с. 9 – 69. – 304 с. 

10.       Энциклопедия для детей. Т. 5. История России и ее ближайших соседей. Ч. 1. От древних славян до Петра Великого. / под.ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 2001.688 с14.11  

Пояснительная записка

Изменения, которые происходят в обществе, приводят к переосмыслению многих важнейших событий. На любого человека ежедневно обрушиваются потоки информации, сообщений по каналам массовой коммуникации: газет, телевидения, радио, а также получаемой в процессе общения с другими людьми. Чтобы не утонуть в ней, не запутаться, не стать жертвой манипуляции и дезинформации, чтобы использовать практически значимую для себя информацию, нужно уверенно ориентироваться в ней. В повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью обращаться к нормативным (правовым) документам, создавать или читать тексты личного характера, а осваивая роль избирателя, изучать политические документы, чтобы выработать собственное отношение к партиям и кандидатам в депутаты и со знанием дела проголосовать на выборах. Все это требует развитого умения работы с различными источниками.

      Учебную деятельность    на современном уроке истории невозможно представить без критической работы с источниками. Именно данная работа позволяет сформировать у учащихся специальные умения, связанные со спецификой познавательной деятельности при изучении конкретной дисциплины. Столкнувшись с проблемой рационального использования источников на уроках, я решила более подробно изучить методику работы с источниками. На основе этого материала были разработана программа элективного курса « Работа с историческими источниками»

Цели :

•          формирование научных представлений на основе изучения разнообразных исторических источников;

•          развитие умений ориентироваться в потоке разнообразной информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё отношение к ним;

•          содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Задачи:

•          создание условий для социализации личности;

•          активизация учебной деятельности учащихся;

•          критическое осмысление разнообразной информации;

•          организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и современных информационных технологий.

Результат реализации программы :

•          предметная и социальная компетентность;

•          положительные ценностные ориентации.

                                    Требования к уровню подготовки учащихся

 Документально-методический комплекс (ДМК) – набор взаимосвязанных источников, характеризующих какие-либо исторический период, событие, явление, процесс, и их методическоое оснащение, – создается так, чтобы подчеркнуть противоречия, которые содержатся в текстах самого материала. Таким образом, ДМК включает источники, описывающие события с разных точек зрения, отражающие позиции и действия различных классов, социальных слоев, групп в конкретной исторической ситуации. Творческое мышление формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности. Данный тип обучения позволяет заинтересовать не только материалом, но и процессом деятельности. Таким образом, в его основе лежит исследовательская творческая деятельность. Пакет документов, с которым работают учащиеся, способствует формированию у них личностного отношения к событиям, собственной позиции. Подросток попадает в ситуацию выбора, а значит, поступка, и несет ответственность за сделанный выбор. При этом педагог может применить такую модель обучения, как групповое решение проблем, целью которой является формирование у учеников положительного опыта эмоционально и познавательно насыщенного группового творческого поиска, расширения представлений и взаимного обогащения ими. Работа с методическим комплексом способствует самостоятельному поиску фактов и складыванию на их основе внутренне непротиворечивого исторического познания. Это историческое исследование, которое ученик “проживает”. Так реализуется цель гуманистического познания – формирование мнения путем сопоставления нескольких позиций, а также воспитательный потенциал курса. Само присутствие в историческом тексте оценочных суждений и характеристик побуждает учащегося к этическому выбору, заставляя, с одной стороны, “примерять на себя” исторические роли, а с другой – давать собственные оценки историческим деятелям и событиям, представлять себя в роли ученого.

                    Средства контроля и критерии оценки знаний учащихся

Программа сориентирована на активную самостоятельную работу учащихся, что способствует формированию умений и навыков, необходимых для продолжения образования в вузах, а также для успешной адаптации в современном обществе. У учащихся формируются навыки исследования, осваивается методика процесса получения и проверки личного знания, развиваются такие качества мышления, как самостоятельность, критичность, гибкость, рефлексия, появляются навыки системного мышления, умения учитывать множество факторов при решении проблем.

         Основное содержание с распределением учебных часов по разделам  курса.

I. Исторические источники Древней Руси. (7ч.)

Появление первых письменных источников о славянах (Тацит, Птолемей Клавдий, Плиний Старший, Прокопий Кесарийский).«История готов» Иордана и археологические источники об участии славян в процессе великого переселения народов. Первоначальные этапы русского летописания (по реконструкции А.А. Шахматова).Летописные источники о возникновении Древнерусского государства и политике первых князей. Социальная стратификация в Киевской Руси по данным Русской Правды. Различные виды памятников письменности Киевской Руси: рукописи на пергаменте, граффити, эпиграфика, берестяные грамоты. Литература Киевской Руси как источник сведений о жизни и быте славян.

II. Исторические источники о времени политической раздробленности на Руси. (2ч.)

Ипатьевская и Суздальская летописи, «Повесть о житии Александра Невского» о борьбе русского народа с иноземными захватчиками.Отражение в исторических источниках тягот монгольского ига на Руси (заметки Плано Карпини, Песнь о Щелкане, летопись о смерти черниговского князя Михаила в Золотой Орде и др.)

III. Московская Русь в исторических источниках. (8ч.)

Тверская летопись о борьбе Москвы и Твери за великое княжение.Литературные памятники о Куликовской битве и её последствиях («Задонщина» Софония Рязанца, «Житие Сергия Радонежского», «Сказание о Мамаевом побоище»).Ермолинская летопись о нашествии Тохтамыша. Судебник 1497 г. – первый свод законов единого централизованного государства.Создание теории «Москва – Третий Рим», значение деятельности митрополита Зосимы и старца Филофея. Исторические источники о царствовании Ивана Грозного (судебник 1550г., переписка Ивана IV с князем А.Курбским, заметки английского посла Д. Флетчера и др.).Обобщение.

IV. Исторические источники о России на рубеже XVI – XVII вв. (2ч.)

Смутное время в описании иностранцев (голландского купца Исаака Массы, саксонца Конрада Буссова и др.).Грамоты «Совета всей земли» о роли народного ополчения и его деятельности.

V. Исторические источники о России XVII века. (3ч.)

1.         Соборное уложение 1649г. о сословной лестнице Российского общества и об оформлении абсолютизма.

2.         «Житие» протопопа Аввакума, «прелестные письма» Ст. Разина и др. источники о социальных конфликтах в царствование Алексея Михайловича.

3.         Исторические источники о русских людях и их быте (на основе путевых заметок Якова Рейтенфельса, А. Олеария и др.).

VI. Россия XVIII в. в документах и произведениях того времени. (9ч.)

1.         Документы времен царствования Петра I как свидетельства преобразований (Российский воинский устав 1716г., Табель о рангах, Указ о единонаследии 1714 года, Таможенный тариф, Берг-привилегия и др.).

2.         «Юности честное зерцало» о быте дворян. Дневник Ф. Берхгольца.

3.         «Манифест о вольности дворянской» Петра III. «Жалованная грамота дворянству» Екатерины II. Манифест Е.Пугачева крестьянам.

4.         Наказ Екатерины II Уложенной комиссии как выражение её представлений о государственном и общественном устройстве России.

5.         «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева – 1-ый революционный призыв в России.

6.         Документы времен царствования Павла I о личности императора и его политике (Манифест Павла I 1797г., Закон о порядке престолонаследия и др.).

7.         «Наука побеждать» А.Суворова - памятник русского военного искусства.

VII. Региональные компоненты: исторические источники по истории родного края. (2ч.)

Зачёт. Итоговое занятие – 1 час.

                                 Учебно-методические средства обучения                                                                                                                                                                                                                                                                            Литература:

1.         Буганов В.И.- Мир истории. Молодая гвардия. - М.,1989.

2.         Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России. Конец XVII-XIX в. 10 кл.- Просвещение. – М. – 2005.

3.         История в таблицах и схемах./ ООО «Виктория плюс». С.-П.,2003.

4.         Кадневский В.М. История России с древнейших времен до конца XVIII в. Тесты. «Дрофа».- М. – 2001.

5.         Кусков В.В. История древнерусской литературы. – Высшая школа. – М. – 1977.

6.         Нянковский М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: «Академия развития», 1997.

7.         Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечественной истории. Просвещение. - М.- 1996.

8.         Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII в. 10 кл. - Просвещение. – М. – 2005.

9.         Соловьев К.А. Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по истории России с древнейших времен до конца XX века. М.; ВАКО, 2005

10.       Шестаков А. В./История СССР В художественно-исторических образах с древнейших времен до конца XVIII в.- М., Просвещение. - 1985.

 Приложение №16

Проект  Школьная газета « От корки до корки». Творческий руководитель Аверина Е.С.

Министерство образования и науки

Республики Бурятия

Муниципальное образование «Кабанский район»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2»

Конкурсная работа

«Снегири».

Александр Суворов и Георгий Жуков:

история судьбы.

Выполнила: Карачевская Александра

Ученица 9 класса А

Адрес: 671247, Респ. Бурятия, Кабанский р-н, м.Селенгинск, мкр-н Солнечный 22-2

Телефон: [phone]

Руководитель: Аверина Е.С.

Учитель истории

п.Селенгинск

2010г.

Оглавление:

Введение                                                                                                 3

1. «Снигирь» Г. Державин. 1800 год                                                    5

2. «На смерть Жукова» И. Бродский. 1974 год                                   7

3. «Снегирь» восемнадцатого и «Снегирь» двадцатого веков          9

4. Заключение                                                                                        12

Список использованной литературы                                                  13

                                                                                 Введение.

«История в некотором смысле есть священная книга

народов: главная ,необходимая; зерцало их бытия и

скрижаль откровений и правил;

завет предков к потомству;

дополнение, изъяснение настоящего

и пример будущего».

Н.М. Карамзин

Я очень люблю историю, потому что она овладевает не только моим разумом, но и сердцем.

Часто задаю себе вопрос: «Знаю ли я историю России? Знаю ли деяния людей, прославивших ее в веках?»

Каждое из столетий России на ее тысячелетнем пути знаменательно. Сегодня как нигде, нужны знания истории Отечества, нужно осознание не только разумом, но и сердцем кровного родства с теми, кого уже нет, но кто оставил нам чувства достоинства и гордости за великое предназначение России.

На долю нашей страны выпало много тяжелых и опасных войн. Не раз и не два судьба ее зависела от мощи ее вооруженных сил, от мужества ее солдат и, конечно, от умения и таланта ее полководцев и флотоводцев.

Славной деятельности Александра Суворова, Георгия Жукова, а также многих других выдающихся генералов и адмиралов обязаны мы не только знаменательными страницами нашей военной истории, но также, в немалой степени, тем престижем  великой державы, который имеет Россия в настоящее время.

Желание подумать, поразмыслить над трудной и уникальной судьбой русского воинства  нашего Отечества  подтолкнуло меня на поиск художественных текстов, документальных материалов, приблизиться к загадке Слова.

Цель данной работы: сопоставить образы полководцев Александра Суворова и Георгия Жукова в литературе 18 и 20 веков на примере стихотворении Державина «Снигирь» и «На смерть Жукова» Бродского.

Для проведения исторических параллелей предо мной стояли задачи: во первых, определить основание для сопоставления; во вторых, описать линии сопоставления и новые смыслы, вытекающие из взаимопроекции  двух судеб.

Объектом изучения работы является военное и полководческое искусство Александра Суворова и Георгия Жукова.

Предмет исследования: роль двух полководцев в судьбе России.

Научная новизна исследования определяется тем, что предметом исследования стала не только роль двух полководцев, но и художественное осмысление их личностей писателями 18 и 20 веков.

В ходе работы применялись следующие методы исследования:

построчного анализа стихотворения, сравнительный анализ текстов, судеб, событий, прием сопоставления и параллельного чтения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные материалы и выводы могут быть использованы при подготовке к урокам  истории, литературы,, при подготовке к ЕГЭ или исследование продвинется дальше, затрагивая вопросы политических режимов 18 и 20 веков, «опалу» и репрессии двух эпох.

1.  «Снигирь» Г.Державин.1800год.                           

Перед нами – развернутая характеристика военачальника, содержащая подробное перечисление его достоинств, неоспоримых для поэта. Благодаря им Суворов был способен «с горстью россиян всё побеждать».

Державин  писал: «У  автора  в  клетке  был  снигирь, выученный  петь  одно  колено  военного  марша; когда  автор,  по преставлении  сего  героя,  возвратился  в  дом, то  услышав, что  птичка  сия  поет  военную  песнь, написал  сию  оду  в  память  столь  славного  мужа». Это и было поводом для написания оды.

В славянских верованиях образ птицы олицетворяет образ души. В некотором смысле державинский снигирь, эта зимняя, снежная птичка, которая «заводит песнь военну», являет собой и душу Суворова.       

Для Державина Суворов – «вождь» и «богатырь» россиян. После его смерти «с кем мы пойдем войной на Гиену?» Выходит – не с кем. Заметьте - войной на Гиену. Не больше и не меньше. Гиена – злейший  африканский  зверь, под  коим  здесь  разумеется  революционный  дух  Франции, против  которой Суворов  был  послан.

Кто перед  ратью  будет, пылая,

Ездить на кляче, есть сухари…

Суворов,  воюя  в  Италии, в  жаркие  дни  ездил  в  одной  рубашке  пред  войском  на  казачьей  лошади  или  кляче, по  обыкновению  своему  был  неприхотлив  в  кушаньи  и  часто  едал  сухари; в  стуже  и  в  зное  без  всякого  покрова  так, как  бы  себя  закаливал  подобно  стали; спал  на  соломе  или  на  сене, вставал  на  заре, а  когда  надобно  было  еще  и  прежде  делать  ночные  экспедиции  на  неприятеля, то  сам  кричал  петухом, дабы  показать, что  скоро  заря  и  что  надобно  идти  в  назначенный  им  марш; тогда  он  в  приказах  своих  отдавал, чтоб  по  первому  крику  петухов  выступали.   

Обыкновенно он предводительствовал  небольшим  числом  войск, и  горстью  россиян  побеждал  превосходное  число  неприятелей.

Быть  везде  первым  в  мужестве  строгом;

Шутками зависть, злобу штыком…

Никто столько не отличался истинным мужеством, как он, и  побеждал шутками зависть, потому что притворялся, нарочно делая разные проказы, дабы над ним смеялись и, считая его дураком, менее бы ему завидовали. Он более всего употреблял в военных действиях сие орудие, так жестоко поступая с неприятелями, что его почитали варваром; но он свои на то имел причины, которые, может быть, более в нем означивали человеколюбие, нежели в других пощада и мягкосердие, ибо он говорил, что над неприятеля вперить ужас, то он поскорее покорится и тем пресечется кровопролитие, а поступая  с  снисхождением, продолжишь  только  войну  чрез  многие  годы, в  которые  более  прольется  крови, нежели  в  одном  ужасном  поражении.

Рок  низлагать  молитвой  и  Богом.

Он  весьма  был  благочестивый  человек  и  совершенно  во  всех  своих  делах  уповал  на  Бога, почитая, что  счастие  ни  от  кого  другого  происходит, как  свыше».

Державину  здесь  удалось  создать  почти  обыденный  и  тем  еще  более  трогательный  образ  умершего  героя.

Державинский  снигирь  прытко  перелетел  и  в  поэзию двадцатого  века. Форму  «Снигиря»  в наше  время  попытался  повторить  И. А. Бродский  в  стихотворении  «На  смерть  Жукова».

Стихотворение  заслужило  признание  читателей  двух  веков.

2. «На смерть Жукова» И.Бродский. 1974 год.

В 1974 году Иосиф Бродский пишет стихотворение “На смерть Жукова”, посвященное герою Великой Отечественной войны маршалу Георгию Константиновичу Жукову . Он не был знаком с маршалом , их не связывала дружба, но слишком велика была роль этого человека.

Стихотворение начинается с описания похоронной процессии:

Вижу колонны замерших внуков,

гроб на лафете, лошади круп.

Ветер сюда не доносит мне звуков

русских военных плачущих труб.

Вижу в регалии убранный труп:

в смерть уезжает пламенный Жуков.

Маршал Жуков умер летом 1974 года. В словосочетании “колонны замерших внуков”, что “замереть” от смерти или от холода нельзя, можно “замереть от горя” или “замереть в почтительном молчании”. Читая эти строки я вижу себя в колонне “внуков”, замерших у гроба маршала Жукова.

Жуков символизировал силу и мощь Российского государства, его драматическую историю, его умение побеждать в самых безнадежных ситуациях, когда отступали сильнейшие и, казалось, что нет и не может быть надежды на спасение.

Воин, пред коим многие пали

Стены, хоть меч был вражьих тупей,

Блеском маневра о Ганнибале

Напоминавший средь волжских степей.

Кончивший дни свои глухо, в опале,

Как Велизарий или Помпей.

Все обвинения, которые после опалы Жукова щедро раздавались в его адрес (что не щадил своих солдат, что “пролил крови солдатской в землю чужую”), Бродский воспринимает с позиций маршала, а не его оппонентов.

Не нам, смертным, судить этого человека, только на высшем совете могут предъявить ему претензии те, кто был вместе с ним, проливал кровь, прилагал “десницу” “к правому делу в бою” и отстоял независимость родины.    

Ответ, который в воображении поэта дает маршал: “Я воевал”, если не оправдывает, то объясняет его позицию.

К правому делу Жуков десницы

больше уже не приложит в бою.

Спи! У истории русской страницы

хватит для тех, кто в пехотном строю

смело входили в чужие столицы,

но возвращались в страхе в свою.

Несмотря на все свои регалии, маршал Жуков был одним из многих воинов, и вряд ли при возвращении “в свою” столицу чувство страха обходило его стороной.

Маршал! поглотит алчная Лета

эти слова и твои прахоря.

Все же прими их — жалкая лепта

родину спасшему, вслух говоря.

Бей, барабан, и, военная флейта,

Громко свисти на манер снегиря.

3. «Снегирь» восемнадцатого и «Снегирь» двадцатого веков.      

В стихах Державина, в отличие от Бродского, нет ни малейшего упоминания античной символики и соотнесённости с древнеримскими персоналиями.

На каком основании и почему Бродский сравнивает Жукова с Ганнибалом? Ганнибал известен тем, что боролся с римской империей, которой, невзирая на своё полководческое искусство, в конечном счёте, проиграл. Жуков - победитель, который сражался с новым воплощением Римской империи – третьим рейхом.

Я заметила, что количество вопросов в державинском стихе так велико что, на мой взгляд, финал «Снигиря» остаётся открытым и вовсе не лишённым надежды. «Сколько он пролил крови солдатской / в землю чужую!» - задается риторическим утверждением Бродский. Надо полагать, любое количество солдатской крови, пролитой в родную землю, оправдано (с этим соглашусь, хоть и с трудом). Подсчёту, судя по всему, подлежит кровь солдат, пролитая в чужую землю.

            Но есть же исторические факты! В 1944-45 гг. нацистов громила и гнала на запад уже совершенно другая Красная Армия, боеспособная, умеющая воевать, умеющая бить. И потери двух сторон за этот период в отличие от первых лет войны уже сопоставимы.

А когда у немцев повыбило опытных бойцов (не только в авиации или на флоте, но и в пехотных частях), потери немцев стали куда значительнее наших. Конечно же - Державин, человек служивый (от рядового до штабс-капитана, а после и до губернатора и министра).

 Поэтому логика двух стихотворений принципиально разная.   Державинские риторические вопросы направлены на то, чтобы поддержать воинскую славу умершего полководца, то вопросы Бродского, как и восклицание «Сколько он пролил крови солдатской!..», ориентированы на то, чтобы задуматься о цене побед, одержанных под предводительством Жукова.

Аналогичным образом трансформируются контрасты. Так, если у Державина мы читаем: «... Скиптры давая, зваться рабом...» , то у Бродского контраст выводит сюжет в другую сторону: под водительством Жукова солдаты Советской армии «... в пехотном строю / смело входили в чужие столицы, / но возвращались в страхе в свою». Наполнение риторического контраста у обоих поэтов диаметрально противоположное.

Имея в виду итальянский поход Суворова, Державин говорит о том, что Суворов восстанавливал феодально-монархические режимы, свергнутые французскими революционными войсками. Поэт оставляет в стороне вопрос о том, насколько достойны были возвращаемой им власти венценосные особы, ему важно внутреннее – душевное величие прославленного полководца: «Скиптры давая, зваться рабом».

Бродского же интересует иное. Поэта XX века, оказавшегося современником жестоких тоталитарных режимов, потрясает противоречие между мужеством защитников отечества, открутивших голову германскому фашизму, и их пугливой покорностью - покорностью победителей, возвращавшихся домой в мирную жизнь. Это тот страх, о котором говорил И.Эренбургу бывший офицер-фронтовик: в тыл к немцам ходил, не боялся, а к своему начальнику в кабинет входит - охватывает страх.   Задумываясь над жизнью и смертью великого полководца, Державин и Бродский видят разное и думают по-разному.

Как уже говорилось, движение сюжета разводит поэтов в разные стороны: у Бродского отчетливо заявляет о себе мотив опалы, в тексте Державина внешне никак не выявленный. У Бродского читаем:

Кончивший дни свои глухо, в опале,

как Велизарий или Помпей.

В процитированном отрывке поэт  открытым текстом говорит об опале, постигшей великого полководца, о его воинском таланте.

Но вот что показательно. Державин, как уже отмечено, не говорит об опале ни слова. Однако те, кому был адресован «Снигирь», знали это и без прямых напоминаний.

Для читателя  конца XVIII - начала XIX столетия не было секретом то обстоятельство, что Суворов не раз отстранялся от дел и должен был поселиться в одном своих имений, как не были секретом и суворовские чудачества, которые воспринимались, как проявления гениального юродства, позволявшего военному человеку в условиях абсолютистской монархической власти сохранять собственное достоинство.

И когда  Державин говорит о некоторых бытовых привычках своего героя («...ездить на кляче, есть сухари, ...спать на соломе...», у Бродского, соответственно, маршальские сапоги названы «прахорями»), он, по сути дела, с одной стороны, говорит о трудностях военного быта, которые делил с солдатами их военачальник, а с другой стороны, намекает, и весьма определенно, на те особенности, которые выделяли Суворова по отношению и к придворному этикету, и к нравам, господствовавшим в генеральской среде, по отношению к людям его круга.

При такой ситуации намекать на опалу не было нужды - читатель все понимал и без намеков.

            На смерть Жукова” заканчивается ­образами “флейты” и “снегиря”, которыми Державин начинает написанное на смерть Суворова стихотворение.

Надо ­отметить, что сам настрой последних строк стихотворения Бродского не только продолжает тему, начатую в “Снигире”, но и выводит ее на качественно новый уровень — противостоит унынию и тос­ке, которые присутствуют у Державина. Сравните:

Нет теперь мужа в свете столь славна:

Полно петь песню военну, снигирь!

Бранна музыка днесь не забавна,

Слышен отвсюду томный вой лир;

Львиного сердца, крыльев орлиных.

Нет уже с нами! — что воевать?

            Если в стихотворении Державина за риторическим вопросом “что воевать?” прочитывается чувство растерянности, то у Бродского стихотворение заканчивается приподнято уверенным восклицанием:

Бей, барабан, и военная флейта,

громко свисти на манер снигиря.

            Бей, барабан, хотя мне и не дано его услышать, – бей, потому что со смертью маршала не закончится история Российского государства, не исчезнет желание побеждать, не утратятся традиции военного искусства, точно так же как много лет назад этого не произошло после смерти Суворова, несмотря на все опасения.

4 .Заключение.

            На долю нашей страны выпало много тяжелых и опасных войн. Не раз и не два судьба ее зависела от мощи ее вооруженных сил, от мужества ее солдат и ,конечно, от умения и таланта ее полководцев и флотоводцев. Славной деятельности Александра Суворова, Георгия Жукова ,а также многих других выдающихся генералов и адмиралов обязаны мы не только знаменательными страницами нашей военной истории, но также, в немалой степени, тем престижем  великой державы, который имеет Россия в настоящее время.

            Я считаю, что мне повезло:  работая над данной темой, я углубила свои знания, открыла много нового. С помощью исторической параллели мне удалось выйти за временные рамки и в контексте поэзии увидеть великих людей,  которые стали мне ближе и понятнее.

            Сопоставляя военную биографию двух великих полководцев, я определила следующие линии: человек – воин, человек – личность. Поэт служивый человек и поэт-эмигрант. Поэтому и логика двух стихотворений принципиально разная. Поэт18 века поддерживает воинскую славу умершего полководца, поэт 20 века ориентирует на то, чтобы задуматься о цене побед, одержанных под предводительством Жукова.

            Для одного на передний план выдвигается полководческий талант и величие души, для другого - тоже полководческий талант, но рядом - цена победы, оплаченной кровью предводимых солдат и офицеров, и смысл победы, когда победители попадали в приниженное (едва ли не рабское) положение. Можно, таким образом, Сделать вывод, что, занимая общую исходную позицию, поэты расходятся в разные стороны: поэт XVIII века задумывается над падением российской воинской славы с кончиной Суворова. Поэт XX века истолковывает похороны Жукова как метонимию военной истории.

            Я всерьез обеспокоена тем, удастся ли нам, поколению XXI века, сохранить ценность и величие России, сохранить ее такой, какой оставили ее нам в завет предки. Наше поколение рискует стать потерянным, если не обратиться к истории, не проявить интереса к своим корням, не сделает все, чтобы эти корни не засохли, а дали новые крепкие побеги, из которых, надеюсь, вырастет, возреет духовность россиян XXI века. Тех россиян, которые будут любить и защищать свое Отечество так же, как маршал Жуков, как мой дед и отцы наши.

Список использованной литературы:

1. Статья Арсентия Замостьянова  «Суворов в русской поэзии»; www.adjudant.ru/suvorov/zamostianov03.htm

2. Статья Ольги Глазуновой «Стихотворение Бродского «На Смерть Жукова»; http://magazines.russ.ru/neva/2005/5/gl14.html

3. А.Н. Сахаров. История России с древнейших времен до конца 18 века, 2007, Просвещение

4. А. Н. Сахаров. История России. 20 век, 2007, Просвещение.

Приложение №1

	Алекса́ндр Васи́льевич Суво́ров (1729–1800)  – великий русский полководец, не потерпевший ни одного поражения в своей военной карьере, один из основоположников русского военного искусства, князь Российской империи с титулом князя Италийского (1799), граф Российской империи с наименованием Суворов-Рымникский и Священной Римской империи, генералиссимус российских сухопутных и морских сил, генерал-фельдмаршал австрийских и сардинских войск, Сардинского королевства гранд и принц королевской крови (с титулом «кузен короля»), кавалер всех российских и многих иностранных военных орденов.

 

			Гео́ргий Константи́нович Жу́ков (1896 – 1974)  – советский военачальник, Маршал Советского Союза (с 1943), министр обороны СССР (1955–1957). Многие считают Г. К. Жукова выдающимся, наиболее известным полководцем Великой Отечественной войны, с чьим именем связано большинство громких побед в войне. Четырежды Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа», множества других советских и иностранных орденов и медалей.

 

Приложение №2

 

Приложение №3

 

«Снигирь».

Что ты заводишь песню военну
Флейте подобно, милый снигирь?
С кем мы пойдем войной на Гиену?
Кто теперь вождь наш? Кто богатырь?
Сильный где, храбрый, быстрый Суворов?
Северны громы в гробе лежат.

Кто перед ратью будет, пылая,
Ездить на кляче, есть сухари;
В стуже и в зное меч закаляя,
Спать на соломе, бдеть до зари;
Тысячи воинств, стен и затворов;
С горстью россиян всё побеждать?

Быть везде первым в мужестве строгом,
Шутками зависть, злобу штыком,
Рок низлагать молитвой и богом,
Скиптры давая, зваться рабом,
Доблестей быв страдалец единых,
Жить для царей, себя изнурять?

Нет теперь мужа в свете столь славна:
Полно петь песню военну, снигирь!
Бранна музыка днесь не забавна,
Слышен отвсюду томный вой лир;
Львиного сердца, крыльев орлиных
Нет уже с нами! — что воевать?

1800г.                              Г. Державин

Приложение №4

"На смерть Жукова".

Вижу колонны замерших звуков,
гроб на лафете, лошади круп.
Ветер сюда не доносит мне звуков
русских военных плачущих труб.
Вижу в регалиях убранный труп:
в смерть уезжает пламенный Жуков.

Воин, пред коим многие пали
стены, хоть меч был вражьих тупей,
блеском маневра о Ганнибале
напоминавший средь волжских степей.
Кончивший дни свои глухо в опале,
как Велизарий или Помпей.

Сколько он пролил крови солдатской
в землю чужую! Что ж, горевал?
Вспомнил ли их, умирающий в штатской
белой кровати? Полный провал.
Что он ответит, встретившись в адской
области с ними? "Я воевал".

К правому делу Жуков десницы
больше уже не приложит в бою.
Спи! У истории русской страницы
хватит для тех, кто в пехотном строю
смело входили в чужие столицы,
но возвращались в страхе в свою.

Маршал! поглотит алчная Лета
эти слова и твои прахоря.
Все же, прими их - жалкая лепта
родину спасшему, вслух говоря.
Бей, барабан, и военная флейта,
громко свисти на манер снегиря.

1974 г.                                И. Бродский