Презентация "Работа над слоговой структурой слова"

• 1 слайд

  
  «Работа над слоговой структурой слова»
  Подготовила:
  Учитель-логопед
  Викторова
  Елена Сергеевна
  

• 2 слайд

  Слоговая структура слова – это взаиморасположение и взаимосвязь слогов в слове.
  
  Последствия: негативные изменения в развитии личности ребёнка, такие как формирование застенчивости, замкнутости и неуверенности в себе. Это будет мешать ему как в обучении, так и в общении со сверстниками и взрослыми.
  
  Важно: Нарушение слоговой структуры слова удерживается в речи дошкольника с ОНР дольше, чем недостатки произношения проблемных звуков.
  
  

• 3 слайд

  Проявления:
  
  1.Нарушение количества слогов:
  - сокращение (пропуск) слога: «тенок» - телёнок, «поток» - потолок
  - опускание слогообразующей гласной: «патина» - путина, «пинино» пианино;
  - увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: бубалики» - бублики, «пелимени» - пельмени;
  2.Нарушение последовательности слогов слове:
  - перестановка слогов: «понялы» - поляны, «митуны» - минуты;
  - перестановка звуков соседних слогов: «летефоны» - телефоны, «довопады» - водопады;
  3.Искажение структуры отдельного слога:
  - сокращение стечений согласных: «тол» - стол, «нук» - внук;
  - вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон, «канант» - канат и т.п.
  
  

• 4 слайд

  Коррекционная работа
  Подготовительный этап:
  Подготовка ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка
  Коррекционный этап
  Непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка
  

• 5 слайд

  Подготовительный этап
  Работа на невербальном материале
  Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (Слуховой гнозис узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти.
  Игры: Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).
  Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным).
  Виды заданий следующие:
  · Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке);
  · Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой (ритм сначала предлагается простой, а затем сложный);
  · Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;
  · Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;
  · Воспроизведение определенного ритма по образцу, по заданному рисунку;
  
  

• 6 слайд

  Упражнения на развитие движения рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.
  
  Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро правой руки и т.д.).
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0...; +=+=... (Виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка.)
  
  
  

• 7 слайд

  Работа на вербальном материале
  
  Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.
  
  

• 8 слайд

  В коррекционной работе особое значение отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
  
  Уровень гласных звуков
  Детям предлагаются следующие задания:
  · Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике (на карточке);
  · Произнести звук О столько раз, сколько раз взрослый хлопнул в ладоши;
  · Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за взрослым: А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
  · Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
  · Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
  · Взрослый отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.
  
  

• 9 слайд

  Уровень слогов
  
  Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых звуков.
  Задания могут быть следующие:
  · Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог);
  • «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог) ;
  • Сосчитать, сколько слогов взрослый произнес;
  • Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
  • Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я») : са-со. ;
  • Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я») : са-со-су-сы;
  • Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
  • Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
  • Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со;
  со-са-са; са-со-са; со-са-со; са-са-со; со-со-са;
  • «Скажи наоборот» (игра с мячом) : са-ас, тса-аст.
  
  

• 10 слайд

  Уровень слова
  
  В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно использовать следующие виды игр и упражнений.
  - Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов) .
  - Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
  - Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
  
  

• 11 слайд

  Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые могут все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с учителем - логопедом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни.