Презентация "Создание компетентностно-приемлемой среды для учащихся с ОВЗ"

• 1 слайд

  Создание компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «стартовыми» возможностями развития
  через учебную и внеурочную деятельность
  ( работу классных руководителей)
  

• 2 слайд

  Задачи СКШ VIII вида
  Максимальное преодаление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
  Подготовка учащихся к производительному труду.
  Социальная адаптация в условиях современного общества.
  

• 3 слайд

  Цель образовательного процесса –социализация воспитанников
  Задачи:
  1. Выработка положительных качеств личности.
  2. Формирование правильной оценки окружающих и самих себя.
  3. Формирование нравственного отношения к окружающим.
  Специфическая задача:
  Повышение регулирующей функции интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях в разных видах деятельности.
  «Специальная педагогика» под ред. Н.М. Назаровой (2006 год)
  

• 4 слайд

  
  Стартовые возможности развития-
  это структура дефекта учащегося с нарушением интеллекта
  (нарушение познавательной деятельности и мышления).
  
  
  
  М.С. Певзнер при разработке клинической классификации, в основе которой была положена структура дефекта (1959 год) подчеркнула, что дети с ИН имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространённостью нарушений.
  
  Т.о., продвижение детей с нарушением интеллекта в образовательном процессе происходит неравномерно.
  
  
  У детей разные потенциальные, компенсаторные возможности и имеющиеся нарушения ( разная структура дефекта и разные механизмы компенсации).
  
  ! В то же время цель и задачи образовательного процесса в СКШ 8 вида ставится по отношению к каждому воспитаннику.
  

• 5 слайд

  
  
  
  В её основе лежит концепция нормализации, разработанная шведским учёным БЕНГТОМ НИРЬЕ (1968)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  На сегодняшний день по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья вне зависимости от глубины и степени распространённости принята позитивная социальная модель- РАЗВИТИЕ.
  

• 6 слайд

  Из теории нормализации
  1. Люди с ограниченными возможностями при соответствующих условиях могут усвоить социально значимые навыки и стереотипы социального функционирования.
  
  2. Каждый человек способен на обучение и развитие в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого.
  
  
  

• 7 слайд

  Педагогическая дифференциация по уровням усвоения программного материала
  (по данным статьи Н.П. Павловой в пособии для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов
  под ред. В. В. Воронковой
  «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» – 1994 год)
  1 группа
  2 группа
  3 группа
  4 группа
  

• 8 слайд

  1 группа
  Это ученики, наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения.
  *Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно.
  *Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.
  *Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала.
  *Им доступен некоторый уровень обобщения.
  *Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике.
  *При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.
  
  

• 9 слайд

  2 группа
  Также достаточно успешно обучаются в классе.
  *В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
  *Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
  *Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.
  *Объяснения своих действий недостаточно точны, даются в развёрнутом плане с меньшей степенью обобщённости.
  
  
  
  

• 10 слайд

  3 группа
  С трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
  *Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты).
  *Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное.
  *Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении.
  *Детей отличает низкая самостоятельность
  *Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое
  Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертност.ь
  * Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью.
  *Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем.
  *Это говорит хотя и о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения.
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  4 группа
  *Овладевают учебным материалом на самом низком уровне.
  При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно.
  *Дети нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.
  *Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно.
  *Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания.
  * Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки.
  *Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению.
  *Каждое последующее задание воспринимается ими как новое.
  *Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются.
  Они могут освоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.
  
  

• 12 слайд

  
  В пособии рассматриваются особенности усвоения программного материала каждой группой по учебным предметам:
  
  Математика
  Русский язык
  Трудовое обучение
  

• 13 слайд

  ! Отнесённость школьников к той или иной группе не является стабильной
  ! ПОД ВЛИЯНИЕМ системного КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКИ МОГУТ ПЕРЕХОДИТЬ В ГРУППУ ВЫШЕ ИЛИ ЗАНЯТЬ БОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ВНУТРИ ГРУППЫ ( ТЕОРИЯ О ЗАР И ЗБР Л.С. Выготского).
  ! Это и будет являться
  результатом коррекционно-развивающего воздействия (происходит компенсация дефекта).
  

• 14 слайд

  Задачи М.О. учителей в данном направлении:
  1. Совершенствование применения педагогической дифференциации в учебном процессе:
  - изучение, повторение основ педагогической дифференциации (через заседания МО, самообразование);
  - применение принципов педагогической дифференциации на уроках (взаимопосещение, анализ уроков, классных часов, внеклассных мероприятий);
  - презентация учителями на заседании МО состава класса с точки зрения педагогической дифференциации через диаграммы, мониторинг, анализ динамики.
  
  

• 15 слайд

  2. Через внеурочную деятельность активизация применения педагогической дифференциации (ПД)
  
  В конкурсах будут участвовать учащиеся вне зависимости от того, к какой группе по ПД они принадлежат (создание ситуации успеха для каждого ученика) с оглашением результатов на ОШ линейке.
  Конкурс по чтению
  (декабрь)
  Конкурс по русскому языку
  (январь)
  Конкурс по математике
  (февраль)
  

• 16 слайд

  С целью совершенствования работы классного руководителя
  Использование принципа
  «опора на «стартовые» возможности личности
  воспитанников»
  

• 17 слайд

  В рамках «Социального партнёрства «Братский педагогический колледж – ОГСКОУ «Специальная (коррекционная)
  школа-интернат № 25 »
  (5 студентов специальность 050711
  «Социальная педагогика»)
  
  
  Диагностика уровня социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
  

• 18 слайд

  Диагностика уровня развития социальной компетенции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
  Автор – Т.В. Глазкова
  Методическое пособие «Развитие социальной компетентности детей»
  Рецензенты:
  - ИПКРО;
  - Кафедра специального образования;
  - Кафедра педагогики ИГУ.
  Иркутск: Издательство ИПКРО, 2006 год.
  

• 19 слайд

  СУЩНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ:
  Диагностика разработана для дошкольников, детей младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, для выпускников интернатных учреждений.
  Через диагностический комплекс можно выявить группы социальной зрелости воспитанника интернатного учреждения.
  
  
  

• 20 слайд

  Комплекс содержит 5 шкал:
  1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВРЕМЕНИ
  2. ПРОСТЕЙШИЕ
  БЫТОВЫЕ
  НАВЫКИ
  3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНЫХ
  ОТНОШЕНИЯХ
  4.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ
  5.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ
  

• 21 слайд

  В результате диагностики выделяются
  уровни развития социальной компетентности
  высокий
  достаточный
  низкий
  средний
  

• 22 слайд

  Продиагностировано 5 классов
  (1,2,3,4,5)
  В данное время проводится анализ результатов, делаются выводу по уровням развития социальной компетентности,
  которые будут представлены в диаграммах.
  Индивидуально по каждому воспитаннику по 5 шкалам
  По классу в целом по 5 шкалам
  В общем по 1-5 классу по 5 шкалам
  (обобщ. рез-т)
  

• 23 слайд

  
  Данные диагностики будут рекомендованы для планирования работы классным руководителям (на 2013-2014 уч. год) с целью формирования социально адаптивной личности воспитанника.
  

• 24 слайд

  ВЫВОД:
  Применение педагогической дифференциации в учебном процессе и внеурочной деятельности, учёт уровней социальной
  компетентности воспитанников
  будут способствовать
  
  созданию компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «стартовыми» возможностями развития (с различной структурой дефекта).
  

• 25 слайд

  Использованная литература:
  1. Глазкова Т.В. Развитие социальной компетентности детей. – 2002.
  2. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под редакцией В.В.Воронковой. – 1994.
  3.Специальная педагогика. Под редакцией Н.М. Назаровой. – 2006.
  4. Трудности развития у детей: виды, характеристика. Коррекционные подходы. – 2002.
  5. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – 2006.
  
  
  Выступление подготовила
  руководитель методического объединения
  учителей Дятлова И.Г.
  

• 26 слайд

  Благодарим за внимание!