Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Презентация "Создание компетентностно-приемлемой среды для учащихся с ОВЗ"

Презентация "Создание компетентностно-приемлемой среды для учащихся с ОВЗ"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Создание компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «ста...
Задачи СКШ VIII вида Максимальное преодаление недостатков познавательной деят...
Цель образовательного процесса –социализация воспитанников Задачи: 1. Выработ...
Стартовые возможности развития- это структура дефекта учащегося с нарушением...
В её основе лежит концепция нормализации, разработанная шведским учёным БЕНГ...
Из теории нормализации 1. Люди с ограниченными возможностями при соответствую...
Педагогическая дифференциация по уровням усвоения программного материала (по...
1 группа Это ученики, наиболее успешно овладевают программным материалом в пр...
2 группа Также достаточно успешно обучаются в классе. *В ходе обучения эти де...
3 группа С трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных ви...
4 группа *Овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом толь...
В пособии рассматриваются особенности усвоения программного материала каждой...
! Отнесённость школьников к той или иной группе не является стабильной ! ПОД...
Задачи М.О. учителей в данном направлении: 1. Совершенствование применения пе...
2. Через внеурочную деятельность активизация применения педагогической диффер...
С целью совершенствования работы классного руководителя Использование принцип...
В рамках «Социального партнёрства «Братский педагогический колледж – ОГСКОУ «...
Диагностика уровня развития социальной компетенции детей-сирот и детей, остав...
СУЩНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ: Диагностика разработана для дошкольников, детей младшег...
Комплекс содержит 5 шкал: 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВРЕМЕНИ 2. ПРОСТЕЙШИЕ БЫТОВЫЕ НА...
В результате диагностики выделяются уровни развития социальной компетентности...
Продиагностировано 5 классов (1,2,3,4,5) В данное время проводится анализ рез...
Данные диагностики будут рекомендованы для планирования работы классным руко...
ВЫВОД: Применение педагогической дифференциации в учебном процессе и внеурочн...
Использованная литература: 1. Глазкова Т.В. Развитие социальной компетентност...
Благодарим за внимание!
1 из 26

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Создание компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «ста
Описание слайда:

Создание компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «стартовыми» возможностями развития через учебную и внеурочную деятельность ( работу классных руководителей)

№ слайда 2 Задачи СКШ VIII вида Максимальное преодаление недостатков познавательной деят
Описание слайда:

Задачи СКШ VIII вида Максимальное преодаление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Подготовка учащихся к производительному труду. Социальная адаптация в условиях современного общества.

№ слайда 3 Цель образовательного процесса –социализация воспитанников Задачи: 1. Выработ
Описание слайда:

Цель образовательного процесса –социализация воспитанников Задачи: 1. Выработка положительных качеств личности. 2. Формирование правильной оценки окружающих и самих себя. 3. Формирование нравственного отношения к окружающим. Специфическая задача: Повышение регулирующей функции интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях в разных видах деятельности. «Специальная педагогика» под ред. Н.М. Назаровой (2006 год)

№ слайда 4 Стартовые возможности развития- это структура дефекта учащегося с нарушением
Описание слайда:

Стартовые возможности развития- это структура дефекта учащегося с нарушением интеллекта (нарушение познавательной деятельности и мышления). М.С. Певзнер при разработке клинической классификации, в основе которой была положена структура дефекта (1959 год) подчеркнула, что дети с ИН имеют неодинаковые возможности обучения, что связано с глубиной и распространённостью нарушений. Т.о., продвижение детей с нарушением интеллекта в образовательном процессе происходит неравномерно. У детей разные потенциальные, компенсаторные возможности и имеющиеся нарушения ( разная структура дефекта и разные механизмы компенсации). ! В то же время цель и задачи образовательного процесса в СКШ 8 вида ставится по отношению к каждому воспитаннику.

№ слайда 5 В её основе лежит концепция нормализации, разработанная шведским учёным БЕНГ
Описание слайда:

В её основе лежит концепция нормализации, разработанная шведским учёным БЕНГТОМ НИРЬЕ (1968) На сегодняшний день по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья вне зависимости от глубины и степени распространённости принята позитивная социальная модель- РАЗВИТИЕ.

№ слайда 6 Из теории нормализации 1. Люди с ограниченными возможностями при соответствую
Описание слайда:

Из теории нормализации 1. Люди с ограниченными возможностями при соответствующих условиях могут усвоить социально значимые навыки и стереотипы социального функционирования. 2. Каждый человек способен на обучение и развитие в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого.

№ слайда 7 Педагогическая дифференциация по уровням усвоения программного материала (по
Описание слайда:

Педагогическая дифференциация по уровням усвоения программного материала (по данным статьи Н.П. Павловой в пособии для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов под ред. В. В. Воронковой «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» – 1994 год) 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

№ слайда 8 1 группа Это ученики, наиболее успешно овладевают программным материалом в пр
Описание слайда:

1 группа Это ученики, наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. *Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. *Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. *Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. *Им доступен некоторый уровень обобщения. *Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. *При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

№ слайда 9 2 группа Также достаточно успешно обучаются в классе. *В ходе обучения эти де
Описание слайда:

2 группа Также достаточно успешно обучаются в классе. *В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. *Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. *Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. *Объяснения своих действий недостаточно точны, даются в развёрнутом плане с меньшей степенью обобщённости.

№ слайда 10 3 группа С трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных ви
Описание слайда:

3 группа С трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). *Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). *Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. *Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. *Детей отличает низкая самостоятельность *Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертност.ь * Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. *Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. *Это говорит хотя и о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения.

№ слайда 11 4 группа *Овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом толь
Описание слайда:

4 группа *Овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. *Дети нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. *Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. *Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. * Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. *Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. *Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. *Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут освоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой.

№ слайда 12 В пособии рассматриваются особенности усвоения программного материала каждой
Описание слайда:

В пособии рассматриваются особенности усвоения программного материала каждой группой по учебным предметам: Математика Русский язык Трудовое обучение

№ слайда 13 ! Отнесённость школьников к той или иной группе не является стабильной ! ПОД
Описание слайда:

! Отнесённость школьников к той или иной группе не является стабильной ! ПОД ВЛИЯНИЕМ системного КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКИ МОГУТ ПЕРЕХОДИТЬ В ГРУППУ ВЫШЕ ИЛИ ЗАНЯТЬ БОЛЕЕ БЛАГОПРИЯТНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ВНУТРИ ГРУППЫ ( ТЕОРИЯ О ЗАР И ЗБР Л.С. Выготского). ! Это и будет являться результатом коррекционно-развивающего воздействия (происходит компенсация дефекта).

№ слайда 14 Задачи М.О. учителей в данном направлении: 1. Совершенствование применения пе
Описание слайда:

Задачи М.О. учителей в данном направлении: 1. Совершенствование применения педагогической дифференциации в учебном процессе: - изучение, повторение основ педагогической дифференциации (через заседания МО, самообразование); - применение принципов педагогической дифференциации на уроках (взаимопосещение, анализ уроков, классных часов, внеклассных мероприятий); - презентация учителями на заседании МО состава класса с точки зрения педагогической дифференциации через диаграммы, мониторинг, анализ динамики.

№ слайда 15 2. Через внеурочную деятельность активизация применения педагогической диффер
Описание слайда:

2. Через внеурочную деятельность активизация применения педагогической дифференциации (ПД) В конкурсах будут участвовать учащиеся вне зависимости от того, к какой группе по ПД они принадлежат (создание ситуации успеха для каждого ученика) с оглашением результатов на ОШ линейке. Конкурс по чтению (декабрь) Конкурс по русскому языку (январь) Конкурс по математике (февраль)

№ слайда 16 С целью совершенствования работы классного руководителя Использование принцип
Описание слайда:

С целью совершенствования работы классного руководителя Использование принципа «опора на «стартовые» возможности личности воспитанников»

№ слайда 17 В рамках «Социального партнёрства «Братский педагогический колледж – ОГСКОУ «
Описание слайда:

В рамках «Социального партнёрства «Братский педагогический колледж – ОГСКОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 25 » (5 студентов специальность 050711 «Социальная педагогика») Диагностика уровня социальной компетентности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

№ слайда 18 Диагностика уровня развития социальной компетенции детей-сирот и детей, остав
Описание слайда:

Диагностика уровня развития социальной компетенции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Автор – Т.В. Глазкова Методическое пособие «Развитие социальной компетентности детей» Рецензенты: - ИПКРО; - Кафедра специального образования; - Кафедра педагогики ИГУ. Иркутск: Издательство ИПКРО, 2006 год.

№ слайда 19 СУЩНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ: Диагностика разработана для дошкольников, детей младшег
Описание слайда:

СУЩНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ: Диагностика разработана для дошкольников, детей младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, для выпускников интернатных учреждений. Через диагностический комплекс можно выявить группы социальной зрелости воспитанника интернатного учреждения.

№ слайда 20 Комплекс содержит 5 шкал: 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВРЕМЕНИ 2. ПРОСТЕЙШИЕ БЫТОВЫЕ НА
Описание слайда:

Комплекс содержит 5 шкал: 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ВРЕМЕНИ 2. ПРОСТЕЙШИЕ БЫТОВЫЕ НАВЫКИ 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 4.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ 5.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПОЛОРОЛЕВОМ ПОВЕДЕНИИ

№ слайда 21 В результате диагностики выделяются уровни развития социальной компетентности
Описание слайда:

В результате диагностики выделяются уровни развития социальной компетентности высокий достаточный низкий средний

№ слайда 22 Продиагностировано 5 классов (1,2,3,4,5) В данное время проводится анализ рез
Описание слайда:

Продиагностировано 5 классов (1,2,3,4,5) В данное время проводится анализ результатов, делаются выводу по уровням развития социальной компетентности, которые будут представлены в диаграммах. Индивидуально по каждому воспитаннику по 5 шкалам По классу в целом по 5 шкалам В общем по 1-5 классу по 5 шкалам (обобщ. рез-т)

№ слайда 23 Данные диагностики будут рекомендованы для планирования работы классным руко
Описание слайда:

Данные диагностики будут рекомендованы для планирования работы классным руководителям (на 2013-2014 уч. год) с целью формирования социально адаптивной личности воспитанника.

№ слайда 24 ВЫВОД: Применение педагогической дифференциации в учебном процессе и внеурочн
Описание слайда:

ВЫВОД: Применение педагогической дифференциации в учебном процессе и внеурочной деятельности, учёт уровней социальной компетентности воспитанников будут способствовать созданию компетентностно-приемлемой среды для воспитанников с различными «стартовыми» возможностями развития (с различной структурой дефекта).

№ слайда 25 Использованная литература: 1. Глазкова Т.В. Развитие социальной компетентност
Описание слайда:

Использованная литература: 1. Глазкова Т.В. Развитие социальной компетентности детей. – 2002. 2. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. Под редакцией В.В.Воронковой. – 1994. 3.Специальная педагогика. Под редакцией Н.М. Назаровой. – 2006. 4. Трудности развития у детей: виды, характеристика. Коррекционные подходы. – 2002. 5. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – 2006. Выступление подготовила руководитель методического объединения учителей Дятлова И.Г.

№ слайда 26 Благодарим за внимание!
Описание слайда:

Благодарим за внимание!


Автор
Дата добавления 16.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Презентации
Просмотров144
Номер материала ДВ-160557
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх