"Приемы продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе"

Приемы продуктивного чтения на уроках русского языка и литературного чтения  в начальной школе

Цель современной системы образования – вырастить функционально грамотную личность, которая способна самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Для этого ребенку изначально нужно дать возможность стать активным участником процесса обучения в целом и процесса чтения в частности, так как умение читать является не только предметным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, что называется, захлебываться в потоке информации. В то же время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно выработать оптимальную скорость чтения, тягу к чтению художественной, учебной, познавательной литературы.

Сформировать сознательного читателя-ребенка – совсем непростая задача, стоящая перед начальной школой. Но прежде чем книга «заговорит» с ребенком, он должен «оценить» её. А этому в первую очередь способствует технология продуктивного чтения, которая приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Технология универсальна, может применяться на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

·         Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

·         Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

·         Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

·         Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

·         Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

II этап. Работа с текстом во время чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения –

(приём АНТИЦИПАЦИЯ - предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.)

Виды антиципации: прогнозирование содержания текста:

·         По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

·         Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения

·         Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.

·         Прогнозирование по иллюстрации.

·         Прогнозирование по пословицам и поговоркам.

·         Прогнозирование по ключевым словам.

·         Прогнозирование по выборочному чтению.

·         Прогнозирование по эпиграфу к уроку.

·         Прогнозирование по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)

·         По высказыванию предположений о героях, теме, содержанию текста

 «да» и «нет».

II этап. Работа с текстом во время чтения - изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

·         Ищем скрытые вопросы

·         Задаём их автору

·         Сами прогнозируем ответы

·         Сверяемся по ходу чтения с нашими предположениями.

·         Включать воображение

·         Чем это можно объяснить?

·         Что из этого следует?

·         Что сейчас случится?

·         Почему именно так…?

·         Для чего…?

Задавая вопросы по ходу чтения, учитель вовлекает детей в процесс «вчитывания» в текст, учит вниманию к слову, показывает, что из себя представляет «диалог с автором» (постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же).

Во время чтения можно применять приемы прерывания чтения обучающихся: 

·         рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или вопрос к обучающимся;

·         "включение" воображения детей, например, такими словами: "Представьте себе…", "Увидели?..", "Представили?..";

·         формулировка максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".

III этап. Работа с текстом после чтения рефлексивное чтение

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Виды упражнений, применяемые после чтения:

·         Опираясь на содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые варианты.

·         Объясните, как вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту точку зрения.

·         Выразите своё отношение к прочитанному.

·         Прокомментируйте часть текста, которая показалась вам наиболее интересной.

·         Сформулируйте цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.

·         Выразите своѐ отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий, фактов.

Достоинства технологии продуктивного чтения:

·         применима самостоятельно вне урока

·         возрастосообразна и доступна

·         ориентирована на развитие личности читателя

·         развивает умение прогнозировать результаты чтения

·         способствует достижению понимания на уровне смысла

Универсальные учебные действия обучающихся, формированию которых способствует продуктивное чтение:

·         коммуникативные – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;

·         познавательные – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;

·         личностные – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;

·         регулятивные – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).