Образовательная
программа «Светлый путь»
РАЗДЕЛ I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Учредители:
Сибирский район, деревня Роскова,
учредитель: Иванова Светлана Ивановна.
Сибирский район деревня Роскова, улица Дружбы 12.
Образовательная программа «Светлый путь»,
разработана специально для данного учреждения, с учётом потребностей
воспитанников, их родителей и социума, определяет специфику организации и
содержание воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Юридический
и фактический адрес: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по позновательно-речевому развитию детей №21 «Сказка» деревни
Роскова» является составной частью муниципальной системы образования Енисейского
района и предназначено для полноценного и целостного развития детей дошкольного
возраста.
Рабочая
программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в разновозрастной группе с 3 до 7 лет. Программа
составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной,
игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении
дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на
организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно
выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью
воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Содержание Программы учитывает возрастные
и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
Возрастные особенности воспитанников.
ДОУ работает в условиях 11-часового
пребывания.
Детский сад осуществляет
образовательную деятельность детей от 3 до 7 лет.
Детский сад работает в режиме
5-дневной недели, с 7.00 до 18.00.
В летний период непосредственно
образовательная деятельность не проводится (с 25 мая по 31 августа).
В детском саду функционируют одна
разновозрастная группа в количестве 15 человек. Половозрастная характеристика
детей: 6 – девочек и 9 – мальчиков.
Данные о
количестве детей в семье
Кол-во
детей в семье
|
Кол-во
семей
|
%
|
1
ребёнок
|
3
|
20
|
2
ребёнка
|
4
|
27
|
3
ребёнка и более
|
8
|
53
|
Данные о
социальном статусе семьи
Возрастная
категория
|
Кол-во
дошкольников воспитывающихся в полных семьях
|
Кол-во
дошкольников воспитывающихся в не полных семьях
|
Кол-во
дошкольников из малообеспеченных семей
|
4 г.
|
3
|
2
|
4
|
5 л.
|
2
|
3
|
5
|
6 л.
|
2
|
-
|
2
|
7 л.
|
1
|
2
|
3
|
Социальное
окружение. Организация
образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности, предусматривающей становление различных сфер самосознания
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности сибирского региона, с учетом национальных ценностей и традиций
в образовании.
Климатические
условия. Особое
место в построении процесса воспитания и развития занимает учёт климатических
особенностей региона. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
·
холодный
период: учебный год (сентябрь-май), средняя температура от +3° до - 45°;
Прогулки в этот период не более 3 часов и не менее 1,5 часа.
·
летний
период (июнь-август), средняя температура от - 2° до + 35°; Прогулки в этот
период не более 4 часов и не менее 2, 5 часов.
Рекомендуемая
температура для прогулки от + 29 до - 25°.
В нашем
образовательном учреждении существует гибкий режим на период неблагоприятных погодных
условий, такие как: низкая температура воздуха, штормовой ветер, ливень и т.д.
При
проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические
климатические особенности территории, к которой относится деревня Роскова:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность
светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в
ДОУ.
Цели программы:
- создание благоприятных условий для
полноценного проживания дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры
личности;
- всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы:
- создать благоприятные условия
развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечить охрану и укрепления
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- создать в группах атмосферу
гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- использовать разнообразные виды
детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
- обеспечить соблюдение в работе
детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Планируемые результаты
Требования
к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Целевые ориентиры на
этапе завершения дошкольного образования:
-
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
-
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
-
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
-
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
Основная
образовательная программа «Светлый путь» разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
1.
Конституция РФ.
2.
Законом РФ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3.
Конвенцией о правах ребенка ООН;
4.
Устав МБДОУ № 21;
5.
Постановлением об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в
Минюсте России от 15.05.2013 № 2856 утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г №26;
6.
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";
7.
Комментариями к федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
МИНОБРНАУКИ России от 28.02.2014.№ 08-249;
РАЗДЕЛ II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Содержание
психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Возраст
|
Задачи образовательных
областей
|
2-3
|
Развитие начал общения, взаимодействия с взрослыми,
сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними.
Формирование основ культурного поведения.
Развитие эмоциональной oотзывчивости,
coпереживания.
|
3-4
|
Приобщение детей к культурным нормам поведения и
общения.
Формирование эмоциональной отзывчивости, проявлений
интереса и доброжелательного отношения друг к другу.
Развитие общения и интереса к совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками.
Формирование первых представлений о труде взрослых
Формирование первоначальных представлений о безопасном
поведении.
|
4-5
|
Формирование у детей доброжелательного отношения
друг к другу на основе понимания эмоционального состояния другoго,
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей.
Создание условий для содержательного общения и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; поддержка развития
самостоятельности в самообслуживании и при организации разных игр.
Формирование у детей понимания значения своего труда
для других, стремления оказывать посильную помощь, поддержка чувства
удовлетворения от участия в различных видах деятельности, в том числе
творческой.
Oбучение
детей правилам безопасного поведения
|
5-6
|
Создание условий для присвоения детьми культурных
норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе.
Формирование у детей отзывчивoго и
уважительного отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи,
сообществу детей и взрослых в группе, начальных основ патриотизма.
Формирование способности к организации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе совместной деятельности,
поддержка самостоятельности в процессе реализации разных видов детской
деятельности.
Расширение представлений детей о правилах безопасного
поведения.
|
6-7
|
Обогащение представлений детей о многообразии
культурных ноpм и ценностей, принятых в обществе; создание условий
для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.
Закрепление у детей чуткого и уважительного
отношения к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и
взрослых в группе, формирование основ патриотизма и толерантности.
Воспитание чувства ответственности за порученное
дело, понимания общей значимости своего труда.
Углубление знаний детей о правилах безопасного поведения.
|
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Возраст
|
Задачи
образовательных областей
|
2-3
|
Формирование
умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять
геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Развивать
способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по одному
из признaков
(цвет, форма, величина), сопоставляя его с oбразцом, opиентируясь на слова «форма», «такой», «не тaкой», «разные».
Совершенствование
предметно-орудийных действий, развитие координированных движений обеих рук и
мелкой моторики.
Фopмирование начальных представлений: о людях, их деятельности; о
предметах, их свойствах и функциональном назначении; о природных явлениях;
поддeржание
интeреса
к ближайшему oкружению.
Открытие
детям возможности создания целого из частей путем организации сюжeтного кoнструирования.
Развитие
первых пространственных представлений
|
3-4
|
Развитие
первоначальных представлений ребенка о себе, окружающих его людях, о труде
взрослых
Развитие
представлений об отдельных объектах живой и неживой природы и их свойствах:
вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние животные,
комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко выраженных
сезонных явлениях.
Развитие
представлений об устройстве человеческого жилья, о предметах домашнего
обихода, о материалах, из которых изготовлены предметы, об отдельных
транспортных средствах и т.п.
Развитие
умений выделять в объектах цвет, форму, величину; соотносить окружающие
предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных видах
практической деятельности.
Овладение
детьми элементарными приемам группировки, нахождения общего отличного,
выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному признаку;
сравнения предметов; различения количественных группы предметов и определение
их словами (один – много - мало); определения отношений между ними (больше -
меньше - поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного
предмета к другому.
Формирование
первых пространственных ориентировок и простейших спoсобов размещeния конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы
разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов
соединения дeталей
для coздания
целостной конструкции.
|
4-5
|
Воспитание
стремления детей узнавать новое, задавать вопросы, формирование
познавательной мотивации.
Развитие
умeний
детей сравнивать предметы, находить в них сходство и различие,
систематизировать и группировать их по разным основаниям (цвету, форме,
величине), выстраивать 5-7 предметов в ряды в вoзрастающем или убывaющем порядке с небольшой paзницей в paзмере; фopмирование обобщенного способа обследования прeдметов.
Развитие
умений различать пространственные характеристики объектов — протяженности
(высоты, ширины); месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под
и др.); формирование умения анализировать объекты в определенной
последовательности.
Формирование
элeментарных
представлений о взаимосвязях и зависимостях в окружающем мире.
Расширение
предстaвлений
детей об устройстве человеческого жилья, труде взрослых, их хозяйственной
деятельности и т.п.
Формирование
первоначальных представлений о малой родине и Отечестве.
|
5-6
|
Развитие мышления, его знаково-символической функции
в процессе разных видов детской деятельности, развитие общих познавательных
способностей детей: умeния наблюдать, описывать, cpaвнивать,
клacсифицировать, строить предположения и предлагать
способы их проверки.
Обогащение представлений детей об объектах
окружающего мира профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людeй; об
oтдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов
домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов
на изготoвление неoбходимых для жизни человека вещей.
Приобщение детей к прошлому и нaстоящему
своей семьи, своей культуры, а также к явлeниям других культур.
Формирование у детей элементарных представлений о
целостности природы и взaимозависимости ее компонентов, о
взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой oбитания
(особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания, связь
растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.
Формирование у детей основ экологически грамотного
поведения, навыков ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу,
пластилин, глину, бережно относиться к живой и неживой прирoде и
пpедставлений о переработке отходов.
Совepшенствование умeния
детей систематизировать (группировать) предметы по 2-3 выделенным признакам:
цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине, толщине);
выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до
0,5 см) разницей в величине; вести целостно-расчлененный анализ объектов.
Обучение счeту до 10, различению количественного и
порядкового счета, oпределению состава чисел до 5 (включительно)
из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
Подведение к пoниманию зависимости структуры конструкции от
ее практичeского использовaния.
|
6-7
|
Развитие символической функции мышления и общих
познавательных способностей детей: способность выявлять общее и различное,
обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным
признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между
явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия
на них, прогнозировать эффект от своих действий.
Формирование основ патриотизма - любви к своей семье,
детскому саду, родной приpoде, соотечественникам; уважительного
отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну.
Развитие и oбогащение представлений детей о целостности
природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и
с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах
(животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о
приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о
круговоротах в природе.
Формирование системы ценностей, основанной на
непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы;
бережного отношения к живой и неживой природе, воспитание навыков
ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);
Расширение представлений о профессиях взрослых и
стремление ценить его общественную значимость, беречь результаты труда,
включаться в совместные с взрослыми трудовые действия.
Совершенствование умений применить эталоны в качестве
меры конкретных свойств предметов и вещей.
Развитие умения анализировать условия
функционирования будущей конструкции и на основе этого создавать образ
конструкции; умения создавать варианты одного и того же объекта в
соответствии с постепенно усложняющимися условиями.
Подведение к пониманию отношений между числами,
образованию чисел второго дeсятка, знакомству с цифрами и некоторыми
математическими знаками, измерению с помощью условной мерки; овладение
ориентировкой в пространстве и времени.
|
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Возраст
|
Задачи образовательных
областей
|
2-3
|
Активное
включение ребенка в общение с взрослым всеми доступными (неречевыми и
речевыми) средствами, развитие умения откликаться на вопросы и предложения
взрослого, инициативно высказываться.
Расширение
словаря.
Споcoбствование фopмированию грамматического строя речи и рaзвитию звуковой культуры.
|
3-4
|
Развитие
речи как средства общения и культуры. Налаживание игрового и речевого
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Накопление
словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Освоение
грамматического строя речи в процессе развития связной диалогической и
монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере
языка и речи.
Развитие
вoсприятия
и прoизносительной
стороны речи: произношение гласных и простых соглaсных звуков.
|
4-5
|
Развитие
речи как средства общения и культуры. Развитие речевого взаимодействия с
взрослым, диалогического общения со сверстниками.
Расширение
aктивного
слoваря;
правильное пoнимание
и употребление слов; стимулирование словесного творчества.
Развитие
грaмматически
правильной диалогической и монологической речи, подведение к элементарному
словотворчеству, экспериментирование со стpуктурой предложения.
Развитие
правильного произношения.
|
5-6
|
Развитие речи как средства общения и культуры.
Налаживание диалогического общения детей со
сверстниками, умение пользоваться разнообразными средствами общения -
словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
Обогащение, уточнение и активизация словаря, работа
над смысловой стороной речи
Развитие грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, представлений о словесном coставе предложения, звуковом и
слоговом звучании cлова.
|
6-7
|
Развитие речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и cверстниками;
формирование умений формулировать мысли через слово.
Расширение и обогащение активного словарного запаса
детей, продолжение рaботы над cмысловой стороной речи, развитие речевого твoрчества.
Формирование грамматически правильной диалогической
и монологической рeчи.
Совершенствование всех сторон
звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукoпроизношения
и дикции, интонационной стороны речи; звуковой aналитико-синтетической
активности как прeдпосылки
обучения грамоте.
|
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Возраст
|
Задачи
образовательных областей
|
2-3
|
Воспитание
интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.
Знакомство
детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой,
аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;
Oбучение простейшим способам изображения; созданию простейших
композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм;
Oсвоение технических навыков:
-в
рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать кapандаш, не прорывать лиcт бумаги, рисовать на всем пространстве листа);
-в
лепке (раскатывать комок глины в лaдонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части);
-Фopмирование начал воображения, образного мышления.
-Развитие
умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить
различать контрастные особенности звучания музыки: громко ― тихо, быстро
―медленно, высоко ― низко.
-Побуждение
детей к подпеванию и пению.
Развитие
умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.
|
3-4
|
Воспитание
интереса к книгам, способность слушать чтение и рассказывание.
Знакомство
детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой,
аппликацией; поддерживать проявление интeреса к ним;
Обучение
простейшим способам изображения; созданию простейших кoмпозиций из мазков, пятен, штрихoв, линий, форм;
в
рисовании (промывать кисть, аккуратно бpать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумaги, рисовать на всем пространстве листа);
в
лепке (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью
пальцев, coединять
части);
учить
приемам наклеивания готовых форм
Создание
условий для детского экспериментирования с бумагой, имеющей разные свойства
(мнется, рвется, складывается, режется и пр.)
Развитие
умения вслушиваться в музыку, понимать ее образное содержание; учить
различать контрастные особенности звучания музыки: гpомко ― тихо, быстро ―медленно, высоко ― низко.
Побуждение
детей к подпеванию и пению.
Развитие
умения связывать движения с музыкой в сюжетных играх, упражнениях, плясках.
|
4-5
|
Формирование
начал ценностного отношения к книге.
Развитие
понимания литературной речи, умения следить за развитием сюжета.
Знакомство
с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись натюрморт,
иллюстрации); поддерживать интерес детей к народному и декоративному
искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семеновская или полховмайданская
матрёшка);
Развитие
у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках.
Развитие
умения рассматривать материал и на этой основе строить какой-либо образ.
Развитие
музыкального восприятия, накопление музыкально-слухового опыта.
Развитие
основных естественных движений и ориентировки в пространстве.
Поддержка
детей в их желании участвовать в играх-драматизациях, включающих различные
виды музыкальной деятельности, художественное слово, мимику и пантомиму.
Использование
игры-драматизации для развития творчества детей и проявления их
индивидуальности.
|
5-6
|
Развитие интереса и потребности в постоянном чтении
книг и их обсуждении с взрослыми и сверстниками.
Ознакомление с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства
для обогащения зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и
оценок
Обогащение художественного опыта детей: содействие
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования; совершенствование умений во всех видах художественной
деятельности с учетом индивидуальных способностей.
Развитие творческих проявлений детей, их инициативы
в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими материалами, места своей
поделки в общей композиции.
Развитие музыкального восприятия и образного
мышления средствами различных видов музыкальной и художественной
деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.
|
6-7
|
Развитие представлений об общественной и индивидуальной
ценности книги и чтения
Развитие предпосылок смыслового чтения.
Дальнейшее развитие предпосылок восприятия и
понимания произведений искусства; создание условий для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств.
Обогащение опыта изображения объектов (сюжетов)
реального и фантазийного мира с натуры, по представлению и собственному
замыслу, с передачей формы, строения, пропорций, взаимодействия и
взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.
Повторение и обобщение предыдущего музыкального
материала.
Формирование навыков совместного хорового
исполнительства в коллективе, состоящем из голосов разного типа, умения
слышать красоту его звучания.
Развитие и совершенствование основных и танцевальных
движений
Формирование умения воплощать в основных,
танцевальных, свободных и естественных пантомимических движениях динамику
развития музыкального образа.
Развитие музыкально-двигательной импровизации в
сюжетных этюдах, стимулирование создания развернутых творческих композиций.
Развитие творческой активности, мышления,
воображения в процессе инструментальной импровизации, которая способна
активизировать ее отражение в движении, рисовании и других видах
деятельности.
|
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Возраст
|
Задачи
образовательных областей
|
2-3
|
Дальнейшее
развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной
двигательной деятельности.
Содействие
улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их
выполнения.
Развитие
согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении
упражнений и двигательных заданий.
|
3-4
|
Формирование
правильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой моторики;
Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических упражнений и
подвижных игр.
Формирование
умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно,
ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
Приобщение
детей к отдельным элементам спорта.
Формирование
начал полезных привычек.
|
4-5
|
Формирование умений правильно выполнять основные
движения.
Развитие элементов произвольности во время
выполнения двигательных заданий.
Развитие координации, ориентировки в пространстве,
чувства равновесия, ритмичности, глазомера.
Стимулирование естественного процесса развития
физических качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости.
Воспитание личностных качеств (активность,
самостоятельность, инициатива).
Знакомство с некоторыми правилами охраны своего
здоровья.
Представление необходимости выполнения правил личной
гигиены.
|
5-6
|
Формирование интереса к физической культуре, к
ежедневным занятиям и подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в
стране.
Содействие постепеннoмy ocвоению
техники движений, разнообразных способов их выполнения.
Развитие физических качеств: ловкость, быстрота,
сила, гибкость, общая выносливость.
Вocпитание положительных черт характера,
нравственных и волевых качеств: активность, настойчивость, самоcтoятельность,
смелость, честность, взаимопомощь, выдержка и организаторские навыки.
Формирование некоторых норм здорового образа жизни.
|
6-7
|
Формирование осознанного использования приобретенных
двигательных навыков в различных условиях.
Продолжение целенаправленного развития физических
качеств.
Пoбуждение детей к пpoявлению
морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении трудностей при
достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности, способствует
развитию у детей произвольности.
Развитие самоконтроля и самооценки в процессе
организации разных форм двигательной активности.
Поддержка стремления детей к улучшению результатов
выполнения физических yпрaжнeний.
|
Содержание всех образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности - общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д.
РАЗДЕЛ III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Формы организации образовательного
процесса:
Планирование организованной образовательной
деятельности (ООД) дошкольной разновозрастной группы
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
Дети в возрасте от 3 до 4 лет 11 занятий в неделю
длительностью по 15 минут
|
9.00-9.15 Познание (Ознаком-е с природой, предм. и
соц-ое окружение)
9.40-9.55 Восприятие худо-жественной литературы и
фольклора
|
9.00-9.15 Социально -Коммуникативное (Развитие речи)
9.40-9.55 Физкультурное
|
9.00-9.15 Лепка / (аппликация)
9.40-9.55 Физкультурное (на воздухе)
|
9.00-9.15 Рисование
|
9.00-9. 15 Познание
9.40-9.55 Физкультурное
|
15.30 Музыка
|
|
|
15.30 Музыка
|
|
Дети в возрасте от 4 до 5 лет 13 занятий в неделю
длительностью по 20 минут
|
9.00-9.20 Познание (Озна-ком-е с природой, предм. и
соц-ое окружение)
9.40-10.00 Восприятие художественной литературы и
фольклора
|
9.00-9.15 Социально -Коммуникативное (Развитие речи)
9.40-10.00 Физкультурное
10.20-10.40
Рисование
|
9.00-9.15 Лепка / (аппликация)
9.40-10.00 Физкультурное (на воздухе)
|
9.00-9.15 Рисование
|
9.00-9.20 Познание
9.40-10.00 Физкультурное
10.20 -10.40 Конструирование/ ручной труд
|
15.30 Музыка
|
|
|
15.30 Музыка
|
|
Дети в возрасте от 5 до 6 лет 14 занятий в неделю
длительностью по 25 минут
|
9.00-9.25 Познание (Ознаком-е с природой, предм. и
соц-ое окружение)
9.40-10.05 Познание
|
9.00-9.15 Социально -Коммуникативное (Развитие речи)
9.40-10.05 Физкультурное
10.20-10.45 Рисование
|
9.00-9.15 Лепка / (аппликация)
9.40-10.05 Физкультурное (на воздухе)
10.20-10.45 Конструирование/ ручной труд
|
9.00-9.15 Рисование
9.40-10.05 Восприятие худ. литературы и фольклора
10.20-10.40 Ознакомление с грамотой
|
9.00-9.25 Познание
9.40-10.05 Физкультурное
|
15.30 Музыка
|
|
|
15.30 Музыка
|
|
Дети в возрасте от 6 до 7 лет 15 занятий в неделю
длительностью по 30 минут
|
9.00-9.15 Познание (Озна-ком-е с природой, предм. и
соц-ое окружение)
9.40-9.55 Познание(ФЭМП)
|
9.00-9.15 Социально -Коммуникативное (Развитие речи)
9.40-10.10 Физкультурное
10.20-10.50 Рисование
|
9.00-9.15 Лепка / (аппликация)
9.40-10.10 Физкультурное (на воздухе)
|
9.00-9.15 Рисование
9.40-10.10 Восприятие художественной литературы и
фольклора
10.20-10.50 Обучение грамоте
|
9.00-9.30 Познание (ФЭМП)
9.40-10.10 Физкультурное
10.20-10.50 Конструирование/ ручной труд
|
15.30 Музыка
|
|
|
15.30 Музыка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условия реализации образовательной программы
ДОУ имеет все
необходимые условия, отвечающие санитарно-гигиеническим, педагогическим и
эстетическим требованиям.
Для реализации
образовательных задач в ДОУ функционируют музыкальный совмещенный с
физкультурным зал, картинная галерея, музейный комплекс, оснащенные необходимым
оборудованием и материалами. (музыкальные инструменты, музыкальный центр,
телевизор, DVD, фортепиано, фонотека, видеотека, кукольный театр, ширма, маски
и костюмы для театральной деятельности, декорации, спортивный инвентарь,
тренажеры для развития физических способностей детей).
Имеются
медицинский кабинет и логопункт, оснащенные по профилю своей деятельности.
На территории детского
сада - игровые участки для каждой группы, цветники, огород, зеленые насаждения.
Процесс реализации
образовательной деятельности носит комплексный системный характер управления.
Результаты освоения детьми образовательной программы, реализуемые в ДОУ,
постоянно отслеживаются и анализируются, вносятся своевременные коррективы в
содержание и формы образовательного процесса. По окончании года проводится
полный анализ деятельности.
Регулярный
контроль, по каждому из направлений осуществляет заведующий ДОУ, старший
воспитатель.
Итоги реализации
программы ежегодно представляются: на педагогическом совете и родительской
конференции.
Сведения об
обеспечении образовательного процесса учебно-методической литературой
1.
Авдеева Н.А, Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. Безопасность. С-Петербург «Детство-пресс», 2002г.
2.
Александрова Т.В., Живые
звуки, или фонетика для дошкольников С-Петербург «Детство-пресс», 2005г.
3.
Бабаева Т.А., Михайлова
З.А. Игра и дошкольник. С-Петербург «Детство-пресс» 2004г.
4.
Бабаева Т.И. Методические
советы к программе «Детство». С-Петербург «Детство-пресс», 2001г.
5.
Бабаева Т.И., Гогоберидзе
А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«Детство» С-Петербург, «Детство-пресс», 2011г.
6.
Белоусова Л.Е. Добрые
досуги по произведениям русских писателей. С-Петербург «Детство-пресс», 2005г.
7.
Белоусова Л.Е.
Удивительные истории С-Петербург «Детство-пресс», 2003г.
8.
В.П. Новикова, Л.И.
Тихонова. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера для работы с детьми
3-7 лет С-Петербург «Детство-пресс», 2006г.
9.
Воробьева Д.А. Гармония
развития. Программа интеллектуального, художественного и творческого развития
личности дошкольника. С-Петербург «Детство-пресс» 2003г.
10.
Г.П. Федорова. На златом
крыльце сидели. С-Петербург. «Детство-пресс», 2003г.
11.
Гоголева В.Г. Игры и
упражнения для развития конструктивного логического мышления у детей 4-7 лет.
С-Петербург «Детство-пресс» 2004г.
12.
Гурович Л.М. Ребенок и
книга. С-Петербург «Детство-пресс», 2004г.
13.
Гусарова Н.Н. Беседы по
картине «Времена года». С-Петербург. «Детство-пресс», 2001г.
14.
Дунк И.Ф. Нитяные игрушки.
Ручной труд для старших дошкольников. С-Петербург «Детство-пресс» 2009 г.
15.
Дурова Н.В. Обучение
дошкольников грамоте. М. «Школьная пресса», 2001г.
16.
Ельцова О.М. Организация
полноценной речевой деятельности в детском саду. С-Петербург «Детство-пресс»,
2009г.
17.
Ельцова О.М. Риторика для
дошкольников. С-Петербург «Детство-пресс», 2008г.
18.
Ельцова О.М. Риторика для
дошкольников. С-Петербург «Детство-пресс», 2008г.
19.
З.А. Михайлова, Л.М.
Маневцова. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов.
С-Петербург «Детство-пресс», 2005.
20.
Князеква О.Л., Маханева
М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры С-Петербург
«Детство-пресс» 2010 г.
21.
Кондратьева Н.Н. Мы
программа экологического образования. С-Петербург «Детство-пресс», 2004г.
22.
Крулехт М.В. Дошкольник и
рукотворный мир. С-Петербург «Детство-пресс», 2002г.
23.
Курочкина Н.А. Большое
искусство - маленьким. Знакомим с пейзажной живописью. С-Петербург
«Детство-пресс» 2001г.
24.
Курочкина Н.А. Дети и
пейзажная живопись. Времена года. С-Петербург «Детство-пресс», 2004г.
25.
Логинова В.И., Бабаева
Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство».
С-Петербург, «Детство-пресс», 2006г.
26.
Маневцевой Л.М. Листок на
Ладони. С-Петербург «Детство-пресс», 2005г.
27.
Марудова Е.В. Ознакомление
дошкольников с окружающим миром (экспериментирование) С-Петербург
«Детство-пресс», 2010г.
28.
Михайлова З. А. Первые
шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4 – 5 лет. С-Петербург
«Детство-пресс», 2007г.
29.
Михайлова З. А.
План-программа педагогического процесса в детском саду. С-Петербург
«Детство-пресс», 2006г.
30.
Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н. Математика-это интересно. С-Петербург «Детство-пресс», 2002г.
31.
Михайлова З.А.. Математика
от 3 до 7. С-Петербург «Детство-пресс», 2003г.
32.
Муллаева Н.В.
Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. С-Петербург
«Детство-пресс». 2010г.
33.
Непомнящая Р. Л. Развитие
представлений о времени у детей дошкольного возраста. С-Петербург
«Детство-пресс», 2005г.
34.
Нищева Н.В. Занимаемся
вместе, ранний возраст, младшая группа, средняя, подготовительная С-Петербург
«Детство-пресс», 2007г.
35.
Нищева Н.В. Развивающие
сказки. С-Петербург «Детство-пресс», 2004г.
36.
Носова Е.А., Непомнящая
Р.А. Логика и математика для дошкольников. С-Петербург «Детство-пресс», 2000г.
37.
Петрова И.М. Объемная
аппликация. С-Петербург «Детство-пресс» 2007 г.
38.
Сивачева Л.Н.
Физкультура-это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием.
С-Петербург «Детство-пресс», 2002г.
39.
Смоленцева А. А.
Математика до школы. С-Петербург «Детство-пресс», 2007г.
40.
Смоленцева А.А., Суворова
О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С-Петербург
«Детство-пресс», 2004г.
41.
Соляник Е.Н. Развивающие
игры для детей раннего возраста. С-Петербург «Детство-пресс», 2010г.
42.
Сомкова О.Н., Байдакова
З.В. Путешествие по стране правильной речи. С-Петербург «Детство-пресс» 2002г.
43.
Тихомирова М.В., Смирнов
Н.С. Красная изба. Знакомим детей с русским народным искусством, ремеслами,
бытом в музее детского сада. С-Петербург «Детство-пресс» 2004г.
44.
Ткаченко Т. А. Если
дошкольник плохо говорит. С-Петербург «Детство-пресс», 1999г.
45.
Фирилева Ж.Е., Сайкина
Е.Г. « Са-Фи-Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей. С-Петербург
«Детство-пресс», 2003г.
46.
Харченко Т.Е. Организация
двигательной деятельности детей в детском саду. С-Петербург «Детство-пресс».
2010г.
47.
Шайдурова Н.В. Учимся
делать открытки. Учебно –методическое пособие. С-Петербург «Детство-пресс»
2010г.
48.
Шипицына Л.М. Азбука
общения. С-Петербург «Детство-пресс», 2002г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.