Приёмы формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся

• 1 слайд

  Приёмы формирования
  контрольно-оценочной
  деятельности
  обучающихся
  Абаева Т.К.
  14.10.13г
  

• 2 слайд

  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает формирование у обучающихся метапредметных результатов, в частности становление внутренней мотивации ребёнка к учению, умений производить самооценку и самоконтроль, ставить цель и достигать её.
  Контроль и оценка результатов
  обучения
  

• 3 слайд

  Приёмы по формированию контрольно-оценочной деятельности младшего школьника
  оценочные шкалы- волшебная линеечка
  балловая система самооценки
  Ведение листа контрольных достижений;
  Использование «значков отличия»
  Оформление «лестниц учебного роста»;
  Заполнение «листов отслеживания выученных произведений»
  Работа с перечнями материалов для самостоятельной работы (списки книг для дополнительного чтения);
  Заполнение рефлексивных таблиц освоения учебного материала.
  Ведение портфолио
  
  

• 4 слайд

  Волшебная линеечка 
  количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на каждом уроке
  не только те, которые отражают знания детьми материала, но и такие как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение; критерием, отражающим мотивационно-творческую направленность, творческий потенциал, способности к осуществлению инновационной деятельности, а также критерии, отражающие ценностный потенциал (инструментальный, коммуникативный)
  

• 5 слайд

  Существует 3 варианта самооценки письменных работ
  Оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке;
  Оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы. Эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля.
  Прогностическая оценка – является наиболее важной и сложной, но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется на самостоятельных, контрольных работах
  

• 6 слайд

  Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости.
  
  Г (грамотность)
  А (аккуратность)
  В (внимание)
  

• 7 слайд

  балловая система самооценки
  (при оценке письменных работ)
  не привязана к пятибалльной системе оценивания и всегда изменяется в зависимости от работы;
  разработка балловой системы происходит совместно учениками с учителем;
  используется принцип относительности (учитывается объем и сложность предлагаемого материала).
  
  

• 8 слайд

  
  вместо шкал можно ввести цветной индикатор
  – «Я не знаю, прошу помощи»;
  – «Сомневаюсь, не уверен»;
  – «Знаю, умею»
  - Хорошо знаю и могу помочь
  
  

• 9 слайд

  « Очень хорошо работал»;
  – «Работал не в полную силу»;
  – « Я не доволен своей работой. Могу лучше».
  Лист индивидуальных достижений обучающегося – таблица, которая вкладывается в дневник и заполняется учеником в течение недели
  

• 10 слайд

  Или Вариант
  Записывая домашнее задание в дневник, школьник в конце урока оценивает свою работу на уроке с помощью специальных условных обозначений. Это даёт возможность научить ребёнка самооценке и анализу своей деятельности.
  

• 11 слайд

  Знак «Отличия»
  «Знак отличия выдаётся ученику за освоение того или иного правила, умения. Например, знак «Знаток правила большой буквы» вручается школьнику за понимание и безошибочное письмо заглавных букв. Значок вклеивается в дневник, и отметка об этом вкладывается в портфолио обучающегося – папку «Мои достижения»
  

• 12 слайд

  Оформление «лестниц роста»-
  индивидуальные таблицы прохождения учебного материала
  
  «Лестница техники чтения»
  «Лестница освоения правил правописания»
  «Лестница роста математических знаний».
  

• 13 слайд

  «Лестница освоения правил правописания» 2 класс
  

• 14 слайд

  «Лестница роста математических знаний» 2 класс
  

• 15 слайд

  Листы отслеживания выученных наизусть произведений
  Заполнение «листов отслеживания выученных наизусть произведений» - своеобразный индивидуальный план обучения, «индивидуальное табло» учёта достижений ребёнка. Такие списки имеют большое значение, в них обозначены все произведения для заучивания в течение учебного года, что даёт возможность формировать у ребёнка умение распределять своё время, воспитывать у него ответственность перед родителями, одноклассниками и учителем.
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Составление списка книг для дополнительного чтения
  Действительным способом повышения учебной активности обучающихся является ознакомление детей и их родителей со списками дополнительного учебного материала. Списки книг для дополнительного чтения, вывешенные на стенде в классе, помогают родителям младших школьников подобрать произведения для домашнего чтения, облегчают их работу по поиску дополнительных книг и отслеживанию круга чтения ребёнка.
  

• 18 слайд

  « Книги, которые я читаю»
  

• 19 слайд

  Рефлексивные таблицы освоения обучающимися учебного материала
  По каждой изучаемой теме ученик заполняет рефлексивную таблицу: проставляет в графах «+», если задание или действие выполнено, если он считает, что изучил данную тему; «-» - если ребёнок считает, что тема не изучена, что он не выполнил необходимых действий, не справился с заданием
  
  

• 20 слайд

  освоение учебного материала
  По каждой теме ребёнку предоставляется право
  заполнить три строки, что даёт возможность ученику,
  который не усвоил тему, определение или правило с
  первого раза, имеют возможность его повторить,
  выполнить дополнительные упражнения.
  

• 21 слайд

  Рефлексия
  1.Анкетирование
  1.На уроке я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был
  
  
  
  7.Домашнее задание мне кажется 
  активно / пассивно
  доволен / не доволен
  коротким / длинным
  не устал / устал
  стало лучше / стало хуже
  понятен / не понятен
  полезен / бесполезен
  интересен / скучен
  легким / трудным
  интересно / не интересно 
  

• 22 слайд

  2.«Условные знаки» 
  (на полях тетради, в блокнотах, оценочных картах)
  
  «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
  «W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный
  «| » — ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
  «+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный
  «0» — не ответил. 
  Значки можно выбирать произвольно. 
  
  Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
  
  

• 23 слайд

  3. «Утверждение» 
  Выбери верное утверждение:
  Я сам не смог справиться с затруднением; 
  У меня не было затруднений; 
  Я только слушал предложения других; 
  Я выдвигал идеи…. 
  
  

• 24 слайд

  4. «Рефлексивный экран» 
  Сегодня я узнала… 
  Мне было интересно… 
  Мне было трудно… 
  Теперь я могу… 
  Я почувствовала, что … 
  Я приобрела… 
  —Я научилась… 
  Я смогу… 
  Меня удивило… 
  Я попробую… 
  —
   
  —
  
  Мне захотелось… 
  Мне сегодня удалось… 
  Для меня было открытием, что … 
  На мой взгляд удалось… 
  Я бы учла на будущее… 
  На уроке было важным… 
  Завтра я хочу на уроке… 
  Считаете ли Вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?.. 
  Что учесть на будущее?.. 
  
  

• 25 слайд

  Выводы:
  1. Происходит реальное развитие оценочных умений
  2. Снижается уровень общей и учебной тревожности
  3. Осуществляется дифференциация  не только по
  процессу, но и по результату обучения
  4. Оценивание позволяет увидеть
  достижения ученика в  сравнении с самим собой
  
  

• 26 слайд

  Литература:
  - Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. – 145 с.
  Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. БРО, Томск, 1993. - №7.
  Контроль и оценка как предмет психолого-педагогического исследования. Психологические критерии качества знаний школьников. Под. ред. И.Я. Якиманской. – М., 1990. – с. 5 – 20.
  Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 1999. – 121 с.
  Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17
  Винярская О.А. «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка», журнал «Учитель.ru», 2001
  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
  Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. — Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
  Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.
  «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г
  Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе» №1,2005г
   Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе — М.: «Сентябрь», 1996
  
  
  

• 27 слайд

  Спасибо
  за внимание!