Проект на тему: «Игровая деятельность на уроках истории и во внеурочной деятельности как способ развития познавательного интереса учащихся»

Областное государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Ульяновский техникум питания и торговли»

Проект на тему:

«Игровая деятельность на уроках истории и во внеурочной деятельности  как способ развития познавательного интереса учащихся»

Разработчик:

Преподаватель истории

Самохина Татьяна Юрьевна

Ульяновск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………..……3

Глава 1. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода игровой технологии…………………..6

1.1.Развитие познавательной активности личности…………………….6

1.2. Роль метода игры в развитии познавательной активности личности…………………………………………………………………………7

1.3. Цели и особенности игрового обучения……………………………9

Глава 2. Практическая часть. Использование метода игры в учебной и внеурочной  деятельности……………………………………………………12

2.1. Этапы работы над проектом………………………………………..12

2.2. Реализация игровой деятельности в техникуме…………………15

2.3. Ожидаемые результаты…………………………………………….19

Заключение………………………………………………………………22

Список использованных источников…………………………………23

ВВЕДЕНИЕ

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведется работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества. Кроме этого современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков – на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности. В такой педагогической теории обучения, учащийся становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.

Процесс гуманизации обучения и воспитания, связанный с усилением внимания к личности ребенка, с подходом к нему, как к высшей ценности общества, отражает тот социальный заказ, который на пороге третьего тысячелетия общество предъявляет образовательным системам разного уровня. Сейчас многие развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих образовательных систем так, чтобы в центре внимания педагогов находилась познавательная деятельность учащихся. Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. При традиционном подходе и традиционных средствах обучения эти задачи решить достаточно сложно. Многочисленные примеры свидетельствуют о том, что одной из перспективных форм работы с учащимися, организации их научно-исследовательской деятельности является метод игры.

Актуальность представленного  проекта обусловлена тем, новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Одной из приоритетных задач современного образования является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции учащихся в учебном процессе. Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является игровая деятельность, которая имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков учащихся в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

Цель проекта - Организовать учебно-воспитательный процесс, при котором каждый учащийся имеет возможность овладеть не только базовым уровнем учебного материала, но и развить свои творческие способности.

Задачи проекта:

1. теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения игрового метода в обучение;

2.определить педагогические условия использования игровой деятельности в образовательной среде   учащихся;

3. выявить степень обученности игровой деятельности, уровень сформированности учебно-познавательного интереса;

4. разработать  план работы над проектом в системе СПО.

Этапы и сроки реализации:

1 этап подготовительный:

Сентябрь (2022 г.)

ü  Диагностика студентов по выявлению творческих компетенций и анализ исторических знаний

ü  Изучение методических рекомендаций по организации внеучебной деятельности.

ü  Разработка календарно – тематического плана

2 этап основной:

Сентябрь-Июнь (2022- 2023.)

ü Формирование исторического кружка

ü Реализация игровой деятельности на уроках истории

3 этап итоговый:

Июнь (2023 г.)

ü     Диагностика результатов работы, сравнительный анализ

ü     Подведение итогов

Ожидаемые результаты:

Техникум

·                   Повышение уровня знаний по истории Отечества;

·                   Создание условий для формирования социально активных навыков с целью конкурентноспособности студентов на рынке труда

·                   Увеличение доли студентов, вовлеченных во внеурочную деятельность

·                   Проведение не менее 20 социально-значимых мероприятия по внеучебной деятельности

Работодатель

· Организация социальной помощи гражданам  и социально-психологической реабилитации через игровые формы деятельности

Глава 1. Теоретическая часть. Развитие познавательного интереса учащихся при использовании метода игровой технологии

1.1.Развитие познавательной активности личности

 Метод игры позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже,  бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности игры важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя.

Так же с помощью игровой активности реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.

Выполняя игровую деятельность учащиеся осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные игры учащихся должны быть прообразами проектов  в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

        Следовательно, передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать  новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий является игровая методика, которая в свете требования к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

 

1.2. Роль метода игры в развитии познавательной активности личности

Роль учителя при выполнении игровой деятельности изменяется в зависимости от этапов работы над игрой. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник.  Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность учащихся, то есть:

1. Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации игры учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают  совсем другое.

2. Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над игрой. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию игровой деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

3. Помогает. Помощь учащимся при работе над игрой  выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в игровой деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над игрой; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах игры. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляется организация групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации).

4. Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель игры , нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

  Роль учащихся.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над игрой: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, учащийся становится субъектом деятельности. При этом учащиеся свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.  Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый учащийся имеет право:

- Не участвовать ни в одной из текущих игр;

- Участвовать одновременно в нескольких играх и в разных ролях;

- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идёт не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействия с учителем – консультантом позволяют освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы образовательного учреждения в поисках информации или для реализации своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

Таким образом, учащийся – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод  игры – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.

 

1.3. Цели и особенности игрового обучения

В педагогике игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в ситуациях условного воссоздания и усвоения общественного опыта...

Под «игровыми технологиями» в педагогической науке понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

 В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком — четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью (Г.К.Селевко). Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

 Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе. В современном образовании, делающее ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:

- в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

-педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

- успешное достижение педагогической цели связывается с результатом игры.

Эффективность игровых методов обусловлена такими дидактическими свойствами игры, как:

·                   Двойственность — сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается воображение, творческое сознание);

·                   Неопределенность исхода — возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока — переходит из потенциального состояния в актуальное;

·                   Добровольность — способствует росту внутренней организованности;

·                   Полифункциональность — воспроизведение особенностей различных видов деятельности и расширение возможностей варьирования условий развития личности.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для учащихся данного возраста;

3) умеренность в использовании игр на уроках.

Характеризуя учебные игры, необходимо отметить их особенности:

- педагог действует совместно с детьми в роли одной из играющих сторон;

-педагог находится в роли наблюдателя или болельщика;

- педагог участвует в игре в роли ведущего, арбитра, эксперта, консультанта.

Оптимальность использования игры может быть определена следующими условиям, если: происходит включение познавательной активности, ситуация успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.

Глава 2. Практическая часть. Использование метода игры в учебной и внеурочной  деятельности

2.1. Этапы работы над проектом

№ п/п	Наименование результата, мероприятия, контрольной точки	Сроки реализации		Формируемые компетенции	Формируемые игровой деятельности исторического кружка	Ответственный исполнитель		Вид документа и характеристика результата		Уровень контроля
		начало	окончание
1.	Подготовительный этап
1.1	Диагностика студентов по выявлению творческих компетенций и анализ исторических заний	01.09.2022 г	20.09.2022 г.			Преподаватель истории	Список участников проекта			Руководитель проекта
1.2	Изучение методических рекомендаций по организации внеучебной деятельности.	21.09.2022	26.09.2022			Преподаватель истории	Методические рекомендации			Руководитель проекта
1.3	Разработка календарно – тематического плана	26.09.2022	29.09.2022 год			Куратор проекта	КТП			Руководитель проекта
1.4.	Подготовка документации	30.09.2022	1.10.2022			Куратор проекта	Методические рекомендации и ктп			Руководитель проекта
КТ «Стартовая диагностика студентов 1 – 2 курса на уровень творческих компенций»		03.09.2018	07.09.2022			Педагог-психолог			Отчет о результатах стартовой диагностики	Руководитель проекта
2	Основной этап
2.1	Участие в акции «Война на холсте как память поколений»	26.10.2022.	15.11.2022.	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Творческие  навыки	Куратор проекта Педагог-психолог	рисунки			Руководитель проекта
2.2	Памятные мероприятия, посвященные Дню неизвестного солдата	03.12.2022	05.12.2022	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Навыки мышления	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.3	Участие в онлайн флешмобе «Александр невский – спаситель земли русской»	06.12.2022.	10.12.2022	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Творческие  навыки	Куратор проекта	Фото и рисунки на своей страничке в социальных сетях			Руководитель проекта
2.4	Кто он, мой герой Отечества? Написание творческой работы – мини- эссе	16.12.2022	18.22.2022	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,	Навыки мышления и творчества,	Куратор проекта	Эссе			Руководитель проекта
2.5	Акция «Книга памяти»	01.01.2023	01.02.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	коммуникативные	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.6	Памятные мероприятия, посвященные Дню воинской Славы России – Дню снятия блокады Ленинграда (1944г.)	25.01.2023	27.01.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Коммуникативные и управленческие	Куратор проекта	фото			Руководитель проекта
2.7	Участие студентов в месячнике оборонномассовой и военно-патриотической работы «Будь достоин»	01.02.2023	01.03.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Спортивные и коммуникативные навыки	Куратор проекта Педагог-организатор	Фото			Руководитель проекта
2.8	Мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества	22.02.2023	24.02.2022	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Навыки самоорганизации	Куратор проекта	фото			Кураторы групп
2.9	Посещение студентами мест боевой славы, воинских захоронений и воинских памятников	15.02.2023	05.5.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Навыки самоорганизации, коммуникативные	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.10	Международная акция «Письмо Победы»	02.03.2023	23.03.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Навыки мышления, творческие	Куратор проекта	Письмо и фото			Руководитель проекта
2.11	Еженедельная патриотическая рубрика «#УльяновскЯГоржусь»	23.03.2022	15.04.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Коммуникативные, навыки самоорганизации	Куратор проекта	фото			Руководитель проекта
2.12	Игры «Что? Где? Когда?» по теме «ВОВ»	Апрель 2023	Конец апреля 2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6 ОК1,ОК2,ОК3,ОК6,ОК8, ОК9	Коммуникативные и управленческие	Куратор проекта	Программа интерактива			Руководитель проекта
2.13	Спортивные состязания, посвященные победе в ВОВ»	10.04.2023	15.04.2023	ОК4-ОК6	Навыки мышления	Кураторы групп	Фото			Руководитель проекта
2.14	Конкурс эссе, посвященных Дню Победы	25.04.2023	05.05.2023	ОК1,ОК2,ОК3,ОК6,ОК8, ОК9	Навыки самоорганизации и творческие	Куратор проекта	Эссе и фото			Руководитель проекта
2.15	Участие в акции «Георгиевская ленточка»	28.04.2023	15.05.2023	ОК1,ОК2,ОК3,ОК6	Управленческие навыки	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.16	Гуманитарный квест «Тайны нашего города: история и современность»	02.05.2023	08.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Коммуникативные навыки	Куратор проекта	Методическая разработка			Руководитель проекта
2.17	Флешмоб «Катюша», посвященный победе в Великой отечественной войне	05.05.2023	10.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Творческие  навыки	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.18	Участие обучающихся, студентов и работников филиала в акции «Бессмертный полк»	09.05.2023	09.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Навыки самоорганизации, коммуникативные	Куратор проекта Педагог-психолог	фото			Руководитель проекта
2.19	Организация патриотического мероприятия, посвященного Дню Победы	06.09.2023	10.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Творческие  навыки	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.20	Олимпиада по истории на тему « Великая отечественная война 1941-1945»	15.05.2023	20.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Навыки мышления и самоорганизации	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.20	Внеучебное ежегодное мероприятие «Моя Весна, Моя Победа!» с приглашением ветеранов СВО, общественных организаций г.Ульяновска	16.05.2023	18.05.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Самоорганизация, управленческие и коммуникативные навыки	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.21	Оформление тематического стенда «Герои  Симбирска»	27.05.2023	05.06.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Творческие  навыки и мышления	Куратор проекта	Фото			Руководитель проекта
2.22	Конкурс молодежных военнопатриотических проектов	30.05.2023	15.06.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5	Навыки мышления и творчества	Куратор проекта	фото			Руководитель проекта
2.23	Общетехникумское  мероприятие «Свеча памяти»	22.06.2023	22.06.2023	ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6	Коммуникативные и управленческие навыки	Фото	фото			Руководитель проекта
3	Заключительный этап
3.1	Отчет о проделанной работе.	27.06.2023	30.06.2023			Куратор группы руководитель проекта	Отчет о работе куратора			Руководитель проекта
3.2	Анализ проекта, подсчет показателей.	30.06.2023	28.09.2023			Руководитель проекта Руководитель направления	Отчет о реализации проекта			Руководитель направления

2.2. Реализация игровой деятельности в техникуме

Проект представленный в методической разработке, рассчитан на группы первого и второго курса в составе 34 человека. Группы первого курса характеризуются средним уровнем знаний по истории и низким уровнем сплочённости группы, однако, у обучающихся имеется достаточное  желание участвовать в групповой, парной работе, познавательный интерес в  изучении исторических тем с использованием игровой формы.

Представленные материалы проекта способствуют решению задачи привития обучающимся творческие навыки и знания по истории  своей Родины. Основную часть проекта занимает работа по теме «Великая Отечественная война»; «Герои Ульяновской области»; «СВО» и «Основные события истории моей Родины»

Для поддержания интереса и снятия монотонности учебного материала и предотвращения утомляемости обучающихся используется много разных видов деятельности, например, деловые игры, викторины, конкурсы, акции, квесты.

Проект направлен на освоение всех пяти видов исторического мышления: понимание хронологии;  обнаружение исторических свидетельств;  интерпретация; -воображение;  рационализация исторических фактов.

Основой учебной дисциплины «История» являются содержательные линии: историческое время, историческое пространство и историческое движение. 

 В требованиях ФГОС к результатам освоения указаны формируемые в рамках дисциплины  общие компетенции (ОК1-10). На формирование общих компетенций ( ОК 4.; ОК 5.;ОК 6.) направлено содержание учебного материала, использованные в процессе представленного занятия активные и интерактивные методы обучения, игровые приемы обучения в сочетании с предварительной внеаудиторной работой, а также созданные условия для всестороннего развития личности.

 В Ульяновском техникуме питания  и торговли были проведены следующие виды мероприятий урочной и внеурочной деятельности.

1. Участие в акции «Война на холсте как память поколений» - был конкурс рисунков среди первых курсов.

Данный  конкурс дает возможность сформировать активную гражданскую позицию подрастающего поколения, воспитать чувство гордости за свою Родину; раскрыть духовные и нравственные истоки патриотизма. См.рис. 1

Рис.1. Конкурс рисунков «Война на холсте как память поколений»»

2.Мероприятие, посвященное событию «Битва под Москвой» и памяти о неизвестном солдате – была проведена викторина. ( см рис.2.)

Данный метод игровой деятельности позволяет  расширить кругозор, дополнить материал школьной программы, привить устойчивый интерес к истории; способствовать его развитию, научить сопоставлять факты.

Рис. 2. Викторина, посвященная Битве под Москвой и памяти о неизвестном солдате.

3. Участие в онлайн флешмобе «Александр невский – спаситель земли русской» ( см рис.3)

Рис. 3. Участие в онлайн флешмобе «Александр Невский – спаситель земли русской»

4. Написание творческой работы – мини- эссе «Кто он, мой герой Отечества?»

Данный вид работы способствует  развитию личности учащегося, учит вырабатывать свое собственное мнение, оценочное суждение по поводу того или иного исторического события, формировать ценностные приоритеты. Эссе по истории не только проверяет знание автора исторических событий, но и способность систематизировать информацию, представлять результаты в свободной форме, понимать историческое значение событий и явлений.

2.3. Ожидаемые результаты

Личностные результаты:

1) уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов;

2) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные результаты:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов.

Предметные результаты:

1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

«Всякое знание остается мертвым, если в  учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению». 
Н. Умов

Таким образом, план работы урочной и внеурочной деятельности по дисциплине «История» реализуется в учебном заведении Ульяновском техникуме питания и торговли.

Особенностью программы является то, что содержание программы может расширяться за счет изучения разных исторических источников, в том числе привлечение малоизучаемых в школьном курсе истории. Также данный курс призван помочь учителю во внеурочное время создать условия для развития информационно-коммуникативных компетентностей учащихся. Курс не только расширяет знания учащихся об истории как науке, но и помогает овладеть начальными навыками проектной и исследовательской работы с использованием информационных технологий.

Таким образом, данная программа призвана развивать личность ребенка путем активизации познавательных способностей и реализации их устойчивого интереса к исторической науке.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Викторова К.М., Ткачук М.А. Роль игровых технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся // Образование. Карьера. Общество .- 2013 .- №4-1 .- С.79-83.

2.Запасникова Е.Н. Применение игровых технологий при изучении предмета история // Вестник науки и образования .- 2017 .- №2 .- С.36

3.Запасникова Е.Н. Формирование и развитие личностных универсальных учебных действий на уроках истории // Наука, образование и культура .- 2018.-С. 25- 28.

4.Короткова М.В. Использование игровых технологий в педагогических практиках музея и школы // наука и школа .- 2020 .- №2 .- С.60-65.

5. Камардина Н.В., Колесникова В.В. Игровая деятельность на уроках истории: традиции и новации // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки.- 2017.-№1 (29).- С. 96-99.

6. Кузнецова Е.Н. Дидактическая игра как средство развития памяти младших подростков на уроках истории .- Международный журнал гуманитарных и естественных наук .- 2021 .- С.45-48.

7. Кулакова Н.И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 1999. - № 8.- С.25-30.

8. Кусайнова Ж.А. Использование интерактивных игровых технологий – как способ повышения мотивации обучающегося к занятиям // Архивариус .- 2022 .- С.28-30.

9. Овчинникова О.В. Геймификация и визуализированный контент на уроках истории // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования» .- 2021.- С.29-32.

10. Полякова М.А., Бондаренко И.В. Пути и средства повышения качества образования через использование инновационных технологий // Наука, образование и культура .- 2018 .- С.25-28.

11. Пряжникова О.В. От теории к практике игры на уроках истории  // Эксперимент и инновации в школе.- 2009 .- С.71-72.

12. Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения // Учительская газета. – 2005. - № 40.- С.65-68.