Проект урока по теме: «Письмо букв г Г».
Обучение грамоте (письмо).
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ "Школа №60" Ленинского района
г.Нижнего Новгорода
ФИО Фролова Алла Владимировна
Квалификационная категория первая
Н.Новгород
Учебный
предмет: Обучение грамоте (письмо).
1 класс.
УМК:
"Гармония".
Тема
урока: Письмо букв г Г.
Тип
урока: объяснение нового материала.
Задачи
урока:
- формировать
умение писать буквы г Г, соединения, слоги и слова с данными буквами;
- формировать
навыки самоконтроля и самооценки;
- формировать
умение работать в паре;
- формировать
положительную мотивацию к учению.
Ожидаемые
результаты:
Предметные:
- каллиграфически
правильно писать буквы г Г, соединения, слоги и слова с данными буквами;
- правильно
оформлять предложения на письме, работая под диктовку, с комментированием,
самостоятельно - с печатного текста;
- проводить звуко-буквенный
анализ слов.
Метапредметные:
·
познавательные:
- проводить анализ
и сравнение учебного материала;
- проявлять
познавательную инициативу;
·
коммуникативные:
- слушать и
понимать речь других;
- уметь работать в
паре, управлять своим поведением;
- делать отзыв на
работу товарища;
·
регулятивные:
- ставить учебную
задачу на уроке с помощью учителя;
- решать учебную
задачу, опираясь на знания и умения, полученные ранее;
- учиться
планированию, прогнозированию и контролю;
·
личностные:
- развитие
познавательных интересов, учебных мотивов;
- ценностное
отношение к здоровью.
Оборудование:
- пропись №3 Н.С.
Кузьменко, Н.М. Бетенькова;
- разрезная касса букв;
- карточки со
знаково-символическими обозначениями для звуко-буквенного анализа слов;
- индивидуальные
пособия (карточки-помощники с образцами предложений);
- компьютерная
презентация.
Исходный
уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:
- учащиеся умеют
писать элементы строчной и прописной букв г Г;
- на уроке
обучения грамоте (чтение) познакомились со звуками [г], [г'], знают парные им
по звонкости-глухости звуки [к], [к'];
- знают нижнее,
среднее и верхнее соединения букв;
- выполняют
задания с комментированием, под диктовку и письмо с печатного текста;
- выполняют
задания по алгоритму учителя;
- выполняют
задания по нахождению "опасных" мест при письме.
Этапы
урока и хронометраж:
1. Мотивационно-организационный
момент - 1 мин.
2. Актуализация
опорных знаний - 4 мин.
3. Постановка
учебной задачи урока - 1 мин.
4. Решение
учебной задачи - 17 мин.
а).
Анализ и написание строчной буквы г.
б).
Написание соединений букв, слогов со строчной буквой г.
в).
Работа со словами.
г).
Работа по развитию речи. Письмо с комментированием.
д).
Физкультминутка.
е).
Анализ и написание прописной буквы Г.
ж).
Написание соединений букв, слогов с прописной буквой Г.
з).
Работа по развитию речи. Письмо под диктовку.
5. Закрепление
изученного материала. Самостоятельная работа -9 мин.
а).
Работа со словами.
б).
Физкультминутка.
в).
Работа по восстановлению предложения.
г).
Работа с печатным текстом.
д).
Работа со знаково-символической таблицей парных согласных по
звонкости-глухости.
6.
Подведение итогов. Рефлексия. Релаксация - 3 мин.
Диагностический
блок.
Я выбрала следующие методики:
1. Диагностика
по методике Н.Г. Лускановой «Определение уровня школьной мотивации».
2. Диагностика
личностных учебно – организационных умений учеников.
3. Методика
Т.А. Нежновой «Степень сформированности внутренней позиции школьника».
4. Методика
«Я и другие». Составитель Н.Ю. Яшина.
1. Диагностика
по методике Н.Г. Лускановой «Определение уровня школьной мотивации».
Предположим, что результат
анкетирования учащихся 1 класса показал, что только 3 человека (12 %) имеют
высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Дети отличаются
высокими познавательными мотивами, стремлением наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, огорчаются, если получают неудовлетворительные
оценки или замечания педагога.
10 человек (40 %) имеют хорошую школьную
мотивацию. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов,
успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации
является нормой.
12 чел. (48 %) выражают положительное
отношение к школе, школа привлекает больше внеучебными сторонами. Дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, куда, однако, чаще приходят,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные интересы у них
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2.Диагностика
личностных учебно – организационных умений учеников.
Исследования проводятся в форме
индивидуальной устной беседы, т.к. учащиеся не умеют достаточно бегло читать и
писать. Вербальные ответы на вопросы учителя позволяют определять уровни
осознанности и полноты осуществления умений.
Беседа строится при рассматривании и
самоанализе любого выполненного учеником задания (на прошлом уроке).
Исследователь задает вопрос ребенку, убеждается в понимании вопроса,
выслушивает ответ и делает вывод об уровне сформированности конкретного умения.
Диагностика проводится с применением тетради, в которой ученик выполнял задания.
Диагностическая беседа
1.
Цель:
умение определять цель деятельности.
Рассмотри
задание. Вспомни, что надо было сделать в задании, какова его цель. Чему ты
учился, выполняя задания?
2.
Цель:
умение планировать предстоящую деятельность.
Вспомни,
по какому плану, в какой последовательности ты выполнял задание. Что сделал
сначала, что потом?
3.
Цель:
умение справляться с деятельностью.
Учитель рассматривает выполненное учеником
задание и оценивает, насколько оно выполнено.
4.
Цель:
умение контролировать ход и результаты деятельности.
Проверь, все ли ты
сделал правильно. Рассмотри все этапы задания. Что у тебя получилось, что не
получилось.
5. Цель:
умение оценивать ход и результаты деятельности.
Как ты оцениваешь выполненное задание:
очень хорошо, не очень хорошо, плохо? Почему?
Уровни определения сформированности умений.
Низкий – 0 баллов – нет осознания и
выполнения действий.
Средний – 1 балл – частичное осознание и
выполнение действий.
Высокий – 2 балла – полное осознание и
выполнение действий.
Критериально – уровневая шкала определения
овладения обобщенным способом организации деятельности.
1 уровень – низкий – 1 – 2 балла. Нет
умений, сформированных на высоком уровне.
2 уровень – достаточно низкий – 3 – 4
балла. 1 умение комплекса сформировано на высоком уровне.
3 уровень – средний – 5 – 7 баллов. 2 – 3
умения сформированы на высоком уровне.
4 уровень – достаточно высокий – 8 – 9
баллов. 4 умения сформированы на высоком уровне.
5 уровень – высокий – 10 баллов. Все
умения сформированы на высоком уровне.
Сводная таблица
оценки уровня обобщенного способа организации деятельности:
№
|
Ф.И.
|
Класс
|
Целепо
лага
ние
|
Планиро
вание
|
Выпол
нение
|
Само
конт
роль
|
Само
оценка
|
Уровень
обобщенного способа организации деят.
|
баллы
|
1,
2, 3, 4, 5
|
1
|
Абрамов
Дмитрий
|
1
|
1
|
1
|
3
|
1
|
1
|
7
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Аверина
Арина
|
1
|
1
|
1
|
2
|
0
|
0
|
4
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Степень
сформированности внутренней позиции школьника
Методика Т.А. Нежновой.
Каждый ребёнок получает листок с 5
парами геометрических фигур (фигуры попарно одинаковы). Далее психолог/учитель
говорит: «Ребята! Вы, конечно, знаете, что на свете есть много разных
стран. Назовите, какие вы знаете страны?»
В ответ на этот вопрос дети начинают
называть известные им страны (города, республики, континенты и т. д.)
Несколько минут уходит на опрос – при этом психолог/учитель имеет возможность
оценить общую активность класса, характерные формы привлечения внимания
взрослого (крик с места, поднятие руки), выделить детей, ведущих себя наиболее
непосредственно и наиболее скованно или растерянно.
Психолог/учитель: «Вы назвали много
стран, они такие разные, там живут самые разные люди. Но в одном все эти страны
похожи друг на друга – везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы эти
тоже очень разные. Вот, например, в Англии есть 2 школы (на доске рисуют два
одинаковых ромба).
В этой школе дети рисуют только, а в
этой школе дети рисуют
цветными карандашами, карандашами,
красками и
фломастерами.
Как вы думаете, в какой
школе лучше?»
Дети высказывают своё предпочтение.
Психолог приглашает одного или несколько
детей, чтобы поставить крестик в середину круга, обозначающего школу, в
которой лучше.
Психолог/ учитель: «В Японии тоже есть
2 школы (рисует два эллипса).
В этой школе детям на каждой перемене
дают лимонад, а в этой - капают в нос горькие капли от насморка. В какой
школе лучше?»
Дети высказывают своё мнение.
Психолог/учитель: «Видите, мнения могут
быть разные – кому-то нравится эта школа, а кому-то другая. Мне очень
интересно, что думает каждый из вас, но, к сожалению, я не могу сразу выслушать
всех вас и запомнить, кто что сказал. Давайте сделаем так, я буду рассказывать,
какие еще бывают школы, а каждый из вас будет ставить крестик в ту школу,
которая ему больше нравится. Начнем работать с первой парой фигур (круги)».
Психолог/учитель проходит по рядам и проверяет: все ли дети нашли нужную пару
фигур. Далее он рассказывает о различных школах, каждый раз используя новую
пару.
I.
Утверждения, направленные на выбор деятельности.
А.
Уроки чтения, письма и математики – каждый день; рисование, физкультура, музыка
– один раз в неделю.
Б.
Рисование, физкультура, музыка – ежедневно, чтение, письмо и математика – один
раз в неделю.
II. Утверждения,
направленные на определение значимости школьных норм.
А. Дети должны вести себя по определенным
правилам и не нарушать их.
Б.
Нет специальных правил для поведения – каждый поступает, как ему хочется.
III.
Утверждения, направленные на предпочтение коллективных или индивидуальных форм
обучения.
А. Дети приходят в школу, садятся в
классе все вместе, учительница их учит.
Б. К каждому ребенку отдельный учитель
ходит домой и учит его одного всему, что положено в школе.
IY.
Утверждения, направленные на определение степени близости с матерью.
А. Детей учит учительница.
Б. Детей учат мамы учеников по очереди.
Y.
Утверждения, направленные на предпочтение выбора оценивания.
А. За хорошую
учебу ставят отметки 4 и 5, а за плохую - 2.
Б. За хорошую
учебу дают игрушки и сладости, а за плохую ничего.
Обработка
результатов.
За выбранный ответ варианта А ставится
один балл, за ответ варианта Б - 0 баллов.
5б.- позиция
школьника;
4б. - позиция
школьника;
3б. – пограничная
позиция «школьник – дошкольник»;
2б. – пограничная
позиция «дошкольник – школьник»;
1б. – позиция
дошкольника; 0б. – позиция дошкольника.
Предположим, что
10 чел.(40 %) имеют позицию школьника,
9 чел. (36 %)
позицию «школьник – дошкольник»,
6 чел. (24%)
позицию «дошкольник – школьник».
4.
«Я и другие». Составитель - Н.Ю. Яшина.
Цель: выявление уровня развития у ребенка
качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная
диагностика).
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы
анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну
букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть
написаны на доске.
1.
Считаешься
ли ты с мнениями других ребят?
а)
да; б) иногда; в) никогда.
2.
Обижаешь
ли ты своих одноклассников?
а)
никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.
3.
Бывает
ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?
а)
да; б) иногда; в) никогда.
4.
Как
ты относишься к делам класса?
а)
ответственно, с желанием выполняю поручение;
б) заставляю себя его выполнить;
в) не всегда довожу начатое дело до конца.
5.
Уважительно
относишься к взрослым (родителям, учителям)?
а)
да, б) не всегда, в) нет.
6.
Сочувствуешь
ли ты другим людям?
а) всегда пытаюсь утешить, помочь;
б) иногда сочувствую, иногда нет;
в) никогда не сочувствую.
Обработка данных.
Уровень развития у
ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи
балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0
баллов.
Учитель дает также
собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы.
Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные
самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам
выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5
баллов; средний уровень – 5,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.
Если все оценки
ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое
качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым.
Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):
Таблица
№
|
Ф.И.
уч.
-ся
|
Наличие
устойчивых качеств
|
Уровень
развития качеств
личности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
1.
|
Абрамов
Дмитрий
|
а
|
а
|
б
|
а
|
а
|
б
|
+
|
|
|
2.
|
Аверина
Арина
|
б
|
б
|
б
|
а
|
а
|
б
|
|
+
|
|
Оценка
проекта урока
Бланк №1
№ п\п
|
Порядковый № в схеме, данной в ч. 3
|
Параметр оценки
|
Балл (3,2,1)
|
Самооценка
учителя
|
Оценка
преподавателя НИРО
|
1
|
1
|
Сложность содержания, его соответствие
возможностям учащихся
|
3
|
|
2
|
2
|
Реализация компетентностного подхода
|
2
|
|
3
|
3
|
Творческий или репродуктивный характер
учебных заданий, их целесообразность и обоснованность
|
2
|
|
4
|
4
|
Развивающая направленность заданий
|
3
|
|
5
|
6
|
Логика построения урока
|
3
|
|
6
|
7.
|
Формы учебной работы, их разнообразие и
оптимальность выбора
|
3
|
|
7
|
8
|
Методы обучения и методические приемы, целесообразность
их выбора
|
2
|
|
8
|
9
|
Характер используемой наглядности
|
3
|
|
9
|
10
|
Целесообразность и функциональность
используемых средств обучения
|
3
|
|
10
|
12
|
Осуществление дифференцированного
подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
|
2
|
|
11
|
13
|
Формирование мотивационного компонента
учебной деятельности
|
3
|
|
12
|
14
|
Постановка учебных задач. Организация
целеполагания
|
3
|
|
13
|
15
|
Формирование познавательных УУД
|
3
|
|
14
|
16
|
Формирование регулятивных УУД
|
3
|
|
15
|
17
|
Формирование коммуникативных УУД
|
3
|
|
Всего баллов
|
41
|
|
Максимальная сумма – 45
баллов (разработанный урок полностью соответствует ФГОС), минимальная – 15
баллов (урок является традиционным).
Анализ
соответствия структурных частей проекта урока
Бланк №2
№
п/п
|
Структурные
части проекта и параметры их оценки
|
Балл
(3,2,1)
|
Самооценка
учителя
|
Оценка
преподавателя НИРО
|
1
|
Наличие
общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы
|
3
|
|
2
|
Качество
диагностического блока проекта
|
2
|
|
3
|
Правильность
формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока
|
3
|
|
4
|
Соблюдение
требований к плану урока
|
3
|
|
5
|
Качество
теоретического обоснования
|
3
|
|
6
|
Адекватность
самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой
конспект)
|
2
|
|
Для оценивания
используется следующая шкала: 3 – соответствует требованиям, 2 – частично
соответствует, 1 - минимально соответствует, 0 – полностью не соответствует. Максимальная
сумма – 18 баллов, минимальная – 6 баллов.
Таким
образом, оценка проекта урока и структурных частей проекта урока в сумме может
составить 63 балла максимально.
Критерии
оценки зачетной работы преподавателем НИРО:
• менее 31
балла – не зачтено
• 32 – 45 –
зачтено с замечаниями
• 46 - 63 -
зачтено
Литература
1. Поурочные
методические рекомендации к букварю "Мой первый учебник" и прописям
"Хочу хорошо писать". Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова
Н.М., Курлыгина О.Е. - Смоленск, "Ассоциация XXI век", 2012.
2. Пропись №3.
Кузьменко М.С., Бетенькова Н.М.
3. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. А.Г.
Асмолова. - М., 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.