Проектирование модульной рабочей программы учителя-логопеда и подпрограммы индивидуальной логопедической работы

Л.В. Басаргина

учитель-логопед, учитель-дефектолог, координатор ППМС-помощи  краевого центра дистанционного образования детей-инвалидов – структурного подразделения 

КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат»

канд. пед. наук

Проектирование модульной рабочей программы  учителя-логопеда и подпрограммы индивидуальной логопедической работы

Раздел 1. Нормативные документы как основания для разработки образовательных программ логопедической работы.

В данном параграфе приведены основные нормативные документы, которые рационально использовать при проектировании собственных образовательных (рабочих) программ по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Основными нормативными документами являются:

-  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ);

-«Дошкольное образование России в документах и материалах».
Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. Министерство образования РФ, Москва, 2001 г.;

-Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

-Федеральный закон «Об образовании»;
-  Российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Ж/л «Вестник образования» 1999 г.
- «Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка». Ж/л «Вестник образования» №16 – 2000 г.;

-  Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике …. № 761 от 26.08.2010.

Раздел 2. Структура образовательной программы логопедической работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении

Представленные в данном пособии образовательные программы логопедической работы с проведением фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий имеет четкую структуру и является инвариантной.

Вариативная часть программы обогащается  подпрограммой взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса, планом (программой) профессионального саморазвития в межаттестационный период и приложениями.

Возможна реализация авторских подпрограмм или планов по узко методическим направлениям (пример: использование информационно-коммуникативных технологий в работе в детьми, логоритмические занятия, авторские тематические семинары для педагогов и родителей и другое ).

Каждая программа логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения, состоит из разделов, которые далее в табл. №1 названы и охарактеризованы с приведением основных методических рекомендаций для составителей собственных программ. 

Важно определить место Вашей программы относительно других программ, реализуемых в Вашем ДОУ и ее наименование.

Формулировка «образовательная программа логопедической работы» является вполне обоснованной по ряду причин.

Во-первых, ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что раздел «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Действительно общеобразовательные программы для детей с ОВЗ должны включать содержание коррекционной направленности;

Во-вторых, в соответствие с должностными обязанностями конкретизируемыми на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике …. № 761 от 26.08.2010, учитель-логопед реализует «образовательные программы»;

В-третьих, данные программы реализуются в образовательных учреждениях.

Вышеуказанное наименование типовое, которое требует конкретизации с учетом условий в конкретном ДОУ, например: с детьми с ОНР; в условиях логопедического пункта ДОУ;  по преодолению вторичных речевых нарушений у детей с задержкой психического развития или нарушением интеллекта). Структура каждой программы, обусловлена с одной стороны рекомендациями к содержанию общеобразовательной программы ДОУ (См. Приложение 2), с другой стороны требует представления планируемой логопедической работы, которая имеет свою специфику на каждом этапе реализации.

Таблица 1

Типовая (примерная) структура образовательной программы логопедической работы

Титульный лист (методические рекомендации по оформлению СМ. Приложение 1)
Наименование разделов	Структура разделов и их содержание	Методические рекомендации
Пояснительная записка (обязательно отражает тип и вид программы, цель, задачи и организационно-педагогические условия ее реализации)	- указываются нормативные документы и опубликованные авторские программы, лежащие в основе разработки Вашей программы;	СМ. раздел № 2 данного пособия
	- конкретизируется место Вашей программы относительно других программы, реализуемых в ДОУ;	Правильное представление места Вашей программы позволит показать вашу компетентность в области преемственности и участия в деятельности ДОУ. Отметьте связь Вашей программы с программой развития ДОУ и другими программами, реализуемыми педагогами и узкими специалистами.
	- определить и грамотно сформулировать цель	Цель рассматривается как кратко сформулированная система организационно-педагогических мероприятий, позволяющая достигать конкретный результат.  Индикатором к цели является ответ на вопрос «Достигнута ли она?».
	- определить совокупность задач	Задачи не нумеруются. Решение совокупности (комплекса) задач позволяет достигать цели программы. Задачи, как правило, охватывают более широкую область, чем цель, тем самым и позволяя ее достигать. Индикатором к задачам являются ответ на вопросы « Решены ли все задачи? На сколько задачи решены? Какие задачи будут решаться в перспективе? И другие».
	- указываются подходы и принципы реализации программы, как основа обеспечения организационно-педагогических условий реализации программы	Научно-методические подходы и принципы не цитируются из литературы, а называются и далее прописывается где, на каком уровне, по отношению к решению к какой задаче используются. СМ. Приложение 3
	Охарактеризовать организационно-педагогические условия реализации Вашей программы в конкретном ДОУ: - порядок комплектования групп и подгрупп, ротации детей; - периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий с учетом структуры речевого нарушения у ребенка; - направления логопедической работы: коррекционное, преемственно-перспективное, консультативное, самообразование и другие; - кратко представить учебно-методический комплекс обеспечивающий программу; - оборудование, в том числе компьютерные технологии (если используются) и другое.	Основываясь на анализе содержания понятия «условие» в системе образования (Е. В. Исаев, И. П. Подласый, В. А. Сластенин, И.Ф. Шиянов), мы рассматриваем организационно-педагогические условия логопедической работы как компоненты системы образования, занимающие промежуточную позицию между ее субъектами. Следовательно, условием может выступать все то, что позволяет обеспечить эффективность логопедической работы. Это как материальное методическое обеспечение, так и основы организации коррекционной работы
Перспектив ный план логопедической работы с детьми	Включает графы: периоды коррекционной работы; содержание ее этапов и объем времени.	План логопедической работы в структуре данной программы является таким же компонентом как учебный план образовательной программы, реализуемой в школе. Из наименования убран термин «учебный», т.к. учитель-логопед ДОУ проводит с детьми коррекционно-логопедическую работу, результатами которой не являются учебные достижения, а индивидуальная динамика в коррекции речевых нарушений.
План логопедической работы с детьми (подгруппо вой и индивидуаль ной)	Раскрывает подробно содержание каждого этапа, которое представлено как система мероприятий направленных на достижение результата коррекционной работы.	В рабочий вариант плана, используемый непосредственно Вами в работе необходимо включить графу индикаторы результативности каждого этапа, которые конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей детей и характера речевых нарушений. Корректируются в графе примечания с учетом индивидуально динамики ребенка.
Список литературы		Требует включения современных методических источников
Тезаурус		Включает понятийно-категориальный аппарат современной логопедической теории и практики.
Приложения*		Не обязательны. Однако позволяют обогатить содержание программы.
Подпрограммы индивидуальной логопедической работы	Структуру данной подпрог-раммы включает краткую пояс-нительную записку и план индивидуальной логопедичес-кой работы с ребенком	Составляется только на тех детей, которые посещают индивидуальные логопедические занятия.
Подпрограмма преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса	Конкретно указывается цель и задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения. Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Разрабатывается план преемственно-перспективной работы с членами семьи ребенка и педагогами.	Данная подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с  педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями.
Подпрограмма профессионального саморазвития	Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере).	Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста,  независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает. Программа позволяет выгодно представить опыт своей работы в межаттестационный период несмотря на место основной работы. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профес­сиональной деятельности.

Логопедическая работа строится на основе общепедагогических принципов, имея свою специфику, которая отражена, в том числе в ниже охарактеризованных принципах. Важно отметить, что общепедагогические принципы необходимо привести, также указать основания, раскрывающие тезаурусный, компетентностный и сервисный подходы как основу организации логопедической работы.

Раздел 3. Структура подпрограммы индивидуальной логопедической работы

Подпрограмма индивидуальной логопедической работы

Фамилия имя___________

Группа___________

Возраст_____________

Занимался ли ранее с логопедом? ___(указать в 1-3 предложениях где, сколько времени и динамика)

Логопедическое заключение на момент зачисления________

Цель индивидуальной логопедической работы_____________

Задачи ____________________________

Планируемый период индивидуальной  логопедической работы ________(месяц)- _______(мес) год

Ожидаемый результат______________________

Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа дома, занятия с психологом и другое).

План индивидуальной логопедической работы

Этапы индивидуаль-ой логопедичес-кой работы	Сроки и примерное количество занятий	Содержание этапа индивидуальной логопедической работы	Связь с общеобразо-вательной программой ДОУ (группа________)	Ожидаемые результаты на каждом этапе	Приме-чания

Раздел 7. Характеристика структуры подпрограммы преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса

В структуру данной подпрограммы целесообразно включить пояснительную записку и план преемственно-перспективной работы. Данная подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с  педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями.

         В пояснительной записке конкретно указывается цель и задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения. Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Кратко характеризуются условия реализации подпрограммы (общий объем пояснительной записки1-2 страницы не более).

Разрабатывается план преемственно-перспективной работы с членами семьи ребенка и педагогами. Примерными графами и разделами плана могут быть приведенные в ниже в таблице.

Направления	Содержание направлений преемственно-перспективной работы	Сроки реализации	Критерии результативности	Примечания/ анализ результатив­ности
Консультативно-методическая работа с педагогами
Коррекционно-консультативная работа с детьми и родителями
Взаимодействие со специалистами ПМПК
Взаимодействие со специалистами системы здравохранения
Взаимодействие с педагогами школы
Использование ИКТ технологий в обеспечении преемственно-перспективной работы
И другие

 Разрабатывая план преемственно-перспективной работы, рекомендуем ознакомиться с выводами, сделанными нами на основе анализа собственного опыта работы, что особо важно учесть молодому специалисту.

При выстраивании взаимодействия с воспитателем учитываем, тот факт, что учитель-логопед формирует первичные речевые навыки у детей, а  воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Функции воспитателя:
   Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

    Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма.
• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учитель-учителя-логопеда.
• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

При выстраивании взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка:

отметим, тот факт, что семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.

Изучение семьи

• жилищные условия семьи;
• возраст, образование матери и отца ребёнка;
• супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);
• состав семьи и структура родственных связей ;
• полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);
• поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребёнком) и др.

Вовлечение родителей в  образовательное пространство логопедической группы

Коллективные формы работы:

 -  Родительские собрания;

        -  Консультации, семинары;

        -  Стендовые консультации

         - Фронтальные открытые занятия

         -Видеотека.

Индивидуальные формы работы

- Индивидуальные практикумы;

 - Домашняя библиотечка

- Записки- рекомендации

 - Индивидуальные беседы

 - Просмотр индивидуальных занятий

 -Тетрадь для домашних заданий

При выстраивании взаимодействияе с психологом, учитываем возможность интегрированной работы по коррекции психических процессов детей и обеспечении мотивации у детей.

При выстраивании взаимодействия с медицинским работником ДОУ возможн консультироваться с данным специалистом в процессе изучения медицинских карт и совместно мотивировать родителей к проведению своевременного медикаментозного  лечения  по назначению психоневролога и других врачей при необходимости.

Приложение 1

Методические рекомендации по оформлению титульного листа программы

Наименование ДОУ ---------------------(точно по уставу)

муниципальное образование в котором расположено ДОУ

Рассмотрено                                                                                                                 УТВЕРЖДАЮ

на заседании метод. совета                                                                                     Заведующая  МДОУ ……..

«____»_____________2010г                                                                                           ____________ ФИО

 Протокол№                                                                                                                  «____»____________2011г

Образовательная программа логопедической работы ………..

                                                                                                                                                                   Составитель:

                                                                                                                                                             учитель-логопед

квалификационная категория учителя-логопеда

ФИО (полностью)

2011

Приложение 2

Фрагмент рабочей тетради «Проектирование образовательной программы логопедической работы …..», используемой вариативно в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовке (на примере ДОУ)

№ слайда	Содержание слайда	Комментарий к слайду
1
2

Приложение 3

Характеристика научно-методических подходов при проектировании образовательной программы логопедической работы

Подходом в педагогике называют систему принципов. Нами изучены следующие подходы как системы принципов: содержательно-структурные – компетентностный и библиографический, андрогогический и тезаурусный; организационно-структурные – сервисный, деятельностный, технологический; личностно ориентированный. Далее кратко охарактеризованы эти подходы с точки зрения целесообразности и эффективности их применения в процессе обеспечения изучаемых нами условий постдипломного профессионального развития логопедов.

К группе содержательно-структурных подходов относится тезаурусный; знание и применение его педагогом позволяет более точно определять индивидуальную образовательную стратегию и траекторию. «Тезаурусный подход определился как совокупность принципов методологического характера, позволяющих вести исследование гуманитарных проблем путем анализа генезиса … тезаурусов» [125, с. 40]. Тезаурус как часть действительности, освоенная субъектом, представляя собой полный систематизированный состав информации (знаний) и установок в той или иной области жизнедеятельности, позволяющий в ней ориентироваться, рассматривается Е. В. Соколовской и Т. В. Шадриной (см.: [175, с. 2]). Иерархия знания строится не дедуктивно – от общего к частному, а от своего к чужому (в основе методологического учения лежало учение о тезаурусе – структурированном по основанию «свое – чужое – чуждое») [125, 221].

Принципы данного подхода актуально использовать в логопедической практике при отборе ее содержания, опираясь на уже «свое» для педагога, его тезаурус, выстраивать и предлагать «чужое». Для педагогов тезаурус становится не только аппаратом реализации профессиональных задач, но и в такой же мере позволяет адаптировать логопедические знания для восприятия детьми и другими участниками образовательного процесса.

Активно осваиваемое понятие нового качества образования обусловливает широкое распространение компетентностного подхода. Анализ общеметодологического содержания компетентностного подхода позволил нам на конкретно-научном уровне методологии нашего исследования интерпретировать его. Итак, компетентностный подход рассматривается нами как технологический (по стратегии реализации), деятельностный по сути (по тактике реализации) и личностно ориентированный по направленности в системе образования. Таким образом, данный подход интегрирует ранее широко применяемые и согласует их с задачами развития личности ребенка в современном информационном обществе.

Профессиональная компетентность учителя-логопеда рассматривается как  совокупность (кластеров) профессиональных компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных дисциплин, действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому общению, развитию и саморазвитию личности (Басаргина Л.В., 2010).

Классификация профессиональных компетенций учителя-логопеда: общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные. Общекультурные компетенции включают составляющие психологической сферы (мотивационную, социально-личностную, деонтологическую) и способности (рефлексивные, коммуникативные и креативные). Профессиональные компетенции формируются на этапе получения профессионального образования при освоении дисциплин общепредметного, медицинского циклов и специальности «Логопедия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и навыков, которые при переходе на личностный план образуют специальную (профессиональную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция отражает комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности учителя-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональные компетенции ― профессиональные суперкомпетенции (информационно-технологическая, логопедическое сопровождение (работа в команде), саморазвитие) (Басаргина Л.В., 2010).

Компетентностный подход соотносится с двухуровневой подготовкой учителя-логопеда. В соответствии со стандартами общекультурные и профессиональные компетенции формируются в процессе получения степени бакалавра, совершенствуются и обогащаются общепрофессиональными компетенциями на этапе освоения образовательной программы магистра по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование».

Организация коррекционной работы с учетом сервисного подхода посредством построения информационных систем, которые непосредственно направлены на коррекцию речевых нарушений у детей. Авторами сервисного подхода в образовании являются А. В. Орлов, Н. С. Сердюков, Е. В. Тонков.

Организационно-структурное содержание сервисного подхода позволяет не только использовать формы и методы сопровождения субъектов в системе дошкольного образования, но и инициировать и целенаправленно организовать их взаимодействие в ходе логопедического сопровождения.

Существуют несколько видов сервиса (консалтинговый, консультативный, методико-инструментальный и др.) как приемов совершенствования условий коррекционной работы посредством сервисного управления, т.к. учитель-логопед именно управляет процессом.

 В проектировании программы целесообразно использовать  каждый из рассмотренных подходов. Данные основные подходы, принципы которых наиболее согласуются с задачами определения комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективной логопедической работе: тезаурусный, сервисный и компетентностный.

Использование теоретико-методологического тезаурусного подхода позволяет участникам образовательного процесса совместно создавать индивидуальную образовательную стратегию и траекторию обеспечения развития ребенка с ОВЗ на основе совершенствования собственной профессиональной компетентности.

Применение содержательно-структурного компетентностного подхода позволяет раскрывать предпосылки системного совершенствования интегративных характеристик  логопедической практики с целью преодоления речевых нарушений у детей, формирование ключевых компетенций как основы перехода на новую ступень образования и социализации.

Организационно-структурное содержание сервисного подхода позволяет  не только использовать формы и методы сопровождения субъектов в процессе логопедического сопровождения, но и обеспечивать их взаимодействие.

Приложение 6

Конспекта логопедического занятия

для детей с ОНР подготовительной группы

(по схеме в соответствие с новым порядком аттестации учителей-логопедов)

Пояснительная записка.

         Данное занятие является этапом формирования предпосылок к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы. Оно позволяет закрепить представления детей о единицах речи, позволяющих в дальнейшем сформировать способности детей к чтению и письму.

Методическая тема занятия: «Формирование представлений детей о звуках, слогах и словах»

         Тема занятия, называемая детям: «Звуки, слоги и слова – друзья красивой речи!»

         Место занятия в образовательной программе логопедической работы и форма проведения: фронтальное логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематического восприятия с элементами обучения грамоте.

Цель:  формировать представление о понятиях: звук-слог-слово.

Задачи:

- Отрабатывать четкое произношение ранее изученных звуков.

- Развивать фонетико-фонематическое восприятие через поиск заданного звука в словах.

- Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

- Восстанавливать в памяти навыки звукобуквенного анализа.

- Воспитывать умение взаимодействовать и оказывать друг другу помощь в процессе совместной работы.

 Оборудование:

- карточки с изображением слов ( для прочитывания и просчитывания количества слогов);

 - листья деревьев ( березы, клена, дуба, рябины и др.);

 - слоговые кубики;

 -картинки с изображением деревьев;

 - карточки с изображением цифр (от 1-10).

Предварительная работа:

1.     Индивидуальная беседа об осени и ее периодов.

2.     Индивидуальные  дидактические игры с каждым ребенком:

             «Назови дерево»;

           «Назови листья деревьев»;

           «Признаки осени».

3.     Предполагаемые (планируемые) коррекционно-развивающие результаты, достигнутые на логопедическом занятии: дети уточнили произношение ранее отработанных звуков, закрепили навыки поиска заданных звуков в конкретных словах, научились различать гласные и согласные звуки на слух, вспомнили процесс выполнения звукобуквенного, слогового анализа слов, поупражнялись в словообразовании прилагательных, в согласовании числительных с существительными.

Этапы проведения занятия

Организационный момент
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия: - Организовать детей, подготовить их к занятию, предложить им построиться в одну линеечку;             - Сконцентрировать внимание детей на учебном материале. Б) Описание методов формирования положительной направленности и мотивации к коррекционному занятию; - Беседа с детьми о том, что они уже взрослые и этот, последний учебный год им предстоит хорошо потрудиться, чтобы стать настоящими учениками; -Чтение стихотворения детям:   - Звучит звук колокольчика. Логопед предлагает детям вспомнить, что они уже              большие, а значит, их речь должна быть красивой. В) Характеристика специальных условий реализации ( оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др).      - Магнитофон;       - Музыкальное сопровождение;      - Картины с изображением осени.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей				Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие		Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)		Грамматическая и лексичес­кая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образователь­ной програм­мой ФГОС  в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1.       Подойдет и встанет у линеечки тот, кто услышит свое имя. 2.       Чтение стихотворения: Зашумел осенний лес золотой листвою,  С теплым летом расставаться грустно нам с тобою,   Колокольчик зазвенел звонкий и веселый,  В группу к нам он всех ребят приглашает снова,  Простучит в окошко клен красно-желтой лапкой,  И чирикнет воробей: «В добрый путь – ребятки» 3.       Колокольчик				Логопед называет по очереди имя детей шепотом. Логопед показывает детям картины с изображением осени, читает стихотворение Логопед звонит в колокольчик		Дети внимательно слушают, подходят и выстраиваются в одну линеечку. Рассматривают картинки, слушают стихотворение. Дети под звук колокольчика проходят к рабочему месту.		Осень. Деревья осенью.	Развивается слуховое восприятие.
Закрепление ранее полученных результатов коррекционной работы
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия; - активизировать в словаре детей ранее изученных деревьев; - восстановить в памяти детей  знания о гласных и согласных звуках; -закреплять навыки слогового анализа слов.    Б) Описание методов обеспечения эффективности закрепления ранее полученных результатов коррекционной работы; - Д/И «Вспомни и назови деревья»; - Проговаривание хором стихотворных слов про гласные и согласные звуки речи; В) Характеристика специальных условий реализации(оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др). - картинный материал с изображением деревьев; - пространство для обеспечения подвижности детей.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей			Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие		Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)			Грамматическая и лексичес­кая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образователь­ной програм­мой ФГОС  в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1.       Назови дерево, изображенное на картинке. 2.       Назови: - первый звук в слове; - второй звук слове; - последний звук в слове. 3.       Проговаривание стихотворения: А, О, У,Ы,Е,Ё,Я- Что за дружная семья Это звуки, это звуки  Повторяю вам друзья Звуки разные бывают, Одни песенки поют, А другие отдыхают, Фыркают, пыхтят, плюют.			Логопед предлагает детям по очереди выбрать карточку с изображением  дерева, громко и четко назвать его. Логопед предлагает назвать звуки в слове, обозначающем дерево. Логопед предлагает детям встать в круг и громко и четко рассказать стихотворения и показать движения.		Каждый ребенок выходит к доске, берет картинку и называет дерево изображенное на ней. Перед детьми карточки с изображением деревьев. Дети по просьбе логопеда называют нужный звук в слове. (Хлопают в ладоши).  ( Поднимают руки вверх, делают прыжки), проговаривают слова.			Береза Дуб Осина Рябина Тополь Клен Ель Сосна	Активизирован словарь детей по теме «Деревья». Развивается навык звукового анализа и синтеза. Закреплены отличительные признаки гласных и согласных звуков.
Основная часть
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения  результативности занятия: - развивать навыки звукобуквенного анализа слов; фонестико-фонематическое восприятие - учить детей просчитывать слоги в простых и сложных словах разными способами, выбирать наиболее эффективный для себя. Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по достижению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы (приемы удержания оптимального уровня  мотивации к достижению результатов в коррекционной работы, с учетом индивидуальных особенностей детей и конкретных характеристик группы и типологии речевых нарушений, в которой будет проводиться занятие): 1. Беседа с детьми: «Всегда ли человек мог говорить». 2. Слушаем окружающие звуки с закрытыми глазами. 3. Д/И «Дополни словечко». 4.Просчитывание слогов разными способами. 5.Д/И «Позови соседа» 6. Соединяем гласный с согласным звуки, слоги получаем. В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.) - диск «Звуки природы»; - картинки  с изображением деревьев, листьев деревьев Г) Характеристика применяемых вами показателей результативности данного этапа (дети на занятии более активны, сохраняют интерес к предлагаемому материалу в течении всего занятия, речь у всех детей внятная, четкая, разборчивая)
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей		Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие			Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)		Грамматическая и лексичес­кая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образователь­ной програм­мой ФГОС  в ОУ или ФГТ в ДОУ)		Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
1.       Всегда ли человек мог говорить? 2.       «Речевые – неречевые звуки» 3.       Работа над слоговой структурой слова Просчитывание количества слогов с помощью движений: 4.       Работа над звуковым анализом: - Назови звуки в слогах - Назови первый звук в слове - Назови последний звук в слове		Беседует с детьми Предлагает послушать звуки Задает вопрос детям: «Какие звуки речи вы знаете?» Уточняет, сколько слогов в слове Предлагает детям встать в круг, посчитать количество слогов в слове разными способами. Детям предлагаются картинки: сначала логопед предлагает назвать, что изображено, затем - звук			Отвечают на вопросы Закрывают глаза, слушают звуки Припоминают и называют звуки! Определяют, какой это звук? – гласный, согласный (твердый, мягкий) Просчитывают количество слогов с помощью: хлопков шагов приседаний наклонов Дети называют звук, определяют, с какого звука начинается слово (гласного или согласного)		Ребята, а всегда ли человек мог говорить?            А знаете ли вы, что в очень древние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками? Прошло время, наконец, он додумался обозначать звуками то, что узнавал и создавал сам. Он открыл величайший секрет речи, который сегодня знаем и мы с вами. Человечеству, чтобы раскрыть этот секрет понадобилось сотни тысяч лет, а у вас заняло всего три года. В год вы уже знали много коротких слов, к трем годам около 1000 слов. А теперь мы свободно беседуем с Вами.       Дома попросите родителей рассказать Вам, как вы выражали свои желания, когда не умели говорить. - Шум листвы. - Машины. - Ветер. - Топот. - Шум воды. ЛИСТОПАД Ли- сто- пад За – мо-ро-зок Из-мо-розь Пре – крас - ный ДУ – Д, У СО НА ТО РЯБИНА КЛЕН ОСИНА    БЕРЕЗА    СОСНА    ДУБ		Расширено представление детей о происхождении речи. Делают вывод, что звуки бывают неречевые и речевые. Умеют их различать. Владеют навыками просчитывания слогов. Совершенствуют навыки фонетико-фонематического анализа
Итоговая часть
А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе; с целью завершения темы занятия и оценки его результативности: - Обобщить полученные знания на занятиях о звуках и слогах; -Уточнить словообразование прилагательных из существительных. Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по закреплению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы: В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.): - листья деревьев  Г) Характеристика применяемых Вами показателей результативности данного этапа: ·    Дети имеют высокий уровень мотивации; ·     На занятии все дети активны; ·    Отмечается положительная динамика: расширен и активизирован словарный запас, закреплены навыки звукового анализа. Д) Конкретизация направления и содержания коррекционной работы на последующих занятиях, определение ближайшей зоны коррекционно-развивающей работы: - формирование понятия «предложение», анализ предложения; - совершенствование навыков дифференциации: звуков, слогов, слов, предложений.
Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей	Действия учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие				Действия детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)			Грамматическая и лексичес­кая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образователь­ной програм­мой ФГОС  в ОУ или ФГТ в ДОУ)	Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы
Припоминание всех основных заданий, выполненных детьми Самоанализ полученных знаний	Задает вопрос: «Чему мы научились на занятии?» Мы все теперь  знаем о нашей речи? Предлагает дома спросить у родителей: «Как общались раньше люди, когда не обозначали предметы словами?»				Отвечают по очереди, припоминают наиболее интересные моменты. На следующий день дети приносят информацию (ответ на поставленный логопедом вопрос)			_____________	Связно, внятно, логически грамотно отвечают на поставленные вопросы. Сформирована мотивация для дальнейшего обучения, познавательный интерес.

Тезаурус

Гетерогенный состав учащихся − разнородный, различный по составу класс или группа учащихся. Основаниями, указывающими на разнородность состава учащихся, могут быть: состояние соматического и психофизического здоровья, уровень базового для данной ступени образования, особые образовательные потребности учащихся, обусловленные ограниченными возможностями здоровья, а также высокими способностями к получению образования (образовательная одаренность), многонациональность (билингвизм, полилингвизм), что требует особого поликультурного сопровождения  и другие.

Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста,  независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой, подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профессиональной деятельности.

NB! В данный тезаурус не включены термины, не охарактеризованы понятия и категории логопедии и специальной педагогики, тк. их содержание не является авторской разработкой авторов пособия. Рекомендуется изучение современных понятийно-терминологических словарей по логопедии и специальной педагогике.

Использованная литература

	Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативная компетентность учителя-логопеда как условие реализации логопедического сопровождения дошкольников с СДВГ [Текст] / Л. В. Басаргина // Образование и культура в развитии современного общества : материалы международной научно-практи-ческой конференции. — Новосибирск, 2009. — С. 281–286.
	Басаргина Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук. Москва., 2010. 24 с.
	Басаргина Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук. Барнаул., 2010. 207 с.
	Басаргина, Л. В. Развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации [Текст] / Л. В. Басаргина // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 13. — С. 388–393.
	Басаргина, Л. В. Повышение квалификации участников коррекционно-развивающего процесса по вопросам ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии [Текст] / Л. В. Басаргина // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной среды : материалы международной научно-практической конференции. — М., 2008. — С. 49–52.
	Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» : нормативный документ Министерства здравоохранения и социального развития Российской федерации от 26.08.2010 г. №761 [Электронный ресурс]. URL: СПС «Консультант Плюс».
	Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколов О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие. М. : АПКиППРО, 2005. 101 с.
	Компетентностный подход в образовании / отв. ред. Л. Е. Куприянова.  М. : Моск. центр качества образования, 2008. 144 с.
	Кукушкина О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис. … д-ра пед. наук. М., 2010. 381 с
	Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.154с.
	Лопатина Л. В. Опыт подготовки учителя-логопеда в многоуровневой системе высшего педагогического образования // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития : сб. материалов международной конференции. М. : МГГУ им. М. Шолохова, 2008. Ч. II. С. 335–338.
	Лопатина Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб. : Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена ; Изд-во «Союз», 2001. 191 с.
	Малофеев Н. Н. История становления и развития специального образования в России. М., 2001. 185 с.
	Нищева Н. В.: Программа коррекционно-развивающей работы в учитель-логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 352 с.
	Орешкина М. Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда : дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 148 с.
	Плаксина Л. И. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе. М. : Просвещение, 1997. 65 с.
	Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 1997. 400 с.
	Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. Учреждения: рук. Местных органов упр. Образования / Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер. 4-е изд., перераб. и доп. М. : Academia; АПКиПРО, 2002. 174 с.
	Филичева Т. Б., Жукова П. С., Мастюкова Р. М., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. 239 с.
	Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи». М. : Просвещение, 2008. 272 с.