Проектная деятельность как одно из средств повышения мотивации к обучению

• 1 слайд

  Проектная деятельность как одно из средств повышения мотивации к обучению
  Плохой учитель преподносит истину,
  хороший учит ее находить. 
  (А. Дистервег)
  Саламатова О.Н.,
  учитель математики
  МБОУ ООШ № 279 г.Гаджиево
  

• 2 слайд

  
  
  Проектно-исследовательская деятельность учит:
  
  
  
  
  
  размышлять
  прогнозировать
  собирать информацию
  анализировать факты
  делать выводы
  

• 3 слайд

  Математика
  критичность мышления
  интеллектуальная честность
  искусство дискуссии
  способность к длительным рассуждениям и творчеству
  

• 4 слайд

  "НЕ ХОЧУ УЧИТЬСЯ!!!"
  

• 5 слайд

  Что снижает мотивацию ребенка?
  

• 6 слайд

  Недостаток любви затрудняет развитие ребенка.
  Влияние плохого психологического климата в школе
  Родительский страх мешает детям стать самостоятельными
  Чрезмерные нагрузки отнимают энергию
  Завышенные требования не дают детям полноценно учиться
  Когда нет интереса к предмету, нет и желания учиться
  Переизбыток медийной информации вредит ребенку
  

• 7 слайд

  Как повысить внутреннюю мотивацию школьника?
  Методы организации обучения
  

• 8 слайд

  межпредметных
  связей
  Проектные
  Учебной дискуссии
  Проблемного обучения
  
  Технологии
  
  Исследовательские
  Диалог
  

• 9 слайд

  Вера в собственные способности
  

• 10 слайд

  СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
  Проблемная ситуация
  Поиск способов решения
  (выдвижение гипотез)
  ПРОБЛЕМА
  Исследовательская,
  поисковая пр. деятельность
  Оформление результатов
  Защита проекта
  Прогнозирование новых проблем
  

• 11 слайд

  
  показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
  реализовать свой интерес к предмету математики;
  приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
  продемонстрировать уровень обученности по математике;
  совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
  подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.
  
  Цели введения метода проектов на уроках математики:
  

• 12 слайд

  
  
  Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью проекта;
  
  Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в какой- либо внешне выраженной форме;
  
  Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации;
  
  Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения поставленной проблемы;
  
  Презентация – публичное предъявление результатов проекта.
  
  Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.
  ПРОЕКТ – ЭТО ШЕСТЬ «П»:
  

• 13 слайд

  
  Первый уровень Тематика проектов должна быть
  известна заранее
  
  
  «Математика-5»
  УРОВНИ ПРОБЛЕМНОСТИ
  

• 14 слайд

  «Математика-6»
  

• 15 слайд

  2. Второй уровень Ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
  3. Третий уровень Вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.
  

• 16 слайд

  оформляются в письменном виде
  публичная защита
  

• 17 слайд

  выбрать тему проекта
  выделить проблему
  наметить направление и ход ее разработки
  наполнить ее интересным материалом и содержанием
  продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования
  Ведущая линия в осуществлении проектной деятельности
  на уроках математики
  

• 18 слайд

  ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
  расширение кругозора учащихся в интересующих их областях знаний;
  умение находить различные источники информации;
  возрастает стойкий познавательный интерес к предмету;
  умение планировать работу над проектом;
  умение сотрудничать друг с другом при выполнении проектно-исследовательской работы;
  

• 19 слайд

  
  
  Вывод:
  Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, творческой активной личности.
  
  Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
  

• 20 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Проектная деятельность как одно из средств повышения  мотивации к обучению

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить. 

(А. Дистервег)

Одной из задач современного образования является формирование потребности к саморазвитию и самообучению. С дошкольного возраста  ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Начинается этап психического развития ребенка с момента осознания себя членом человеческого общества до момента систематического обучения. Но при всем этом, мы, педагоги, не должны забывать, что детство – это пора радости, веселья, беззаботности. Однако в это время начинается учеба, и необходимо сделать так, чтобы для школьника она была не нудным и утомительным делом, а захватывающим и интересным процессом. Что может побудить ученика учиться? Это авторитет родителей, педагога, оценки, интерес к предмету.

  Важным требованием сегодня стала подготовка учащихся школы к проектной и исследовательской деятельности, и здесь немаловажную роль играют такие факторы, как развитие познавательного интереса к различным областям знаний, способам их изучения, новым технологиям и видам познавательной деятельности.

В системе человеческого знания математика занимает уникальное место. Любое высказывание в математических терминах либо истинно, либо ложно; всякое утверждение принципиально проверено и может быть подтверждено или опровергнуто.   В силу этого учебный предмет «математика» воспитывает интеллектуальную честность, критичность мышления, искусство дискуссии, способность к длительным рассуждениям и творчеству.    В последние годы остро встал вопрос о повышении мотивации учеников к учению.    Интерес к получению знаний падает, наблюдается некая пассивность у многих школьников, особенно в основной школе, результат всего этого слабая – слабая сдача по математике ГИА и ЕГЭ.    Считаю, что исправить это положение можно через воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения математики. Это – одна из актуальных задач, стоящих передо мной. До недавнего времени полагали, что развитие творческих способностей учащихся, формирование навыков умственных действий может осуществляться достаточно эффективно и путем многократного показа учителем, и воспроизведения учащимися образцов таких действий.    Однако исследования психологов показали, а я на своем опыте убедилась, что информационное сообщение знаний на развитие умственных способностей учащихся, на формирование их самостоятельного, творческого мышления оказывает недостаточное влияние. Для развития творческого интеллекта нужны методы организации обучения.

  Работая в 5-6 классах, я использую разные методы в преподавании математики, которые позволяют развить творческую мыслительную деятельность учеников. Среди них – технологии межпредметных связей, проектные, исследовательские, проблемного обучения, учебной дискуссии, диалога.

  Я считаю, что успешного развития творческих способностей учащихся можно добиться лишь путем организации их активной самостоятельной деятельности, создания условий для проявления творчества, т.е. сам учащийся должен  мотивированно включаться в процесс «добывания» знаний, проявляя при этом максимум самостоятельности, пытаться творчески применить свои знания к решению разнообразных вопросов. В такой деятельности происходит усвоение знаний, и, в то же время, вырабатываются гибкие приемы мыслительных действий, формируются прочные умения и навыки самостоятельной творческой работы.

  На своих уроках я успешно применяю проектную технологию. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Ее относят к  технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Учащиеся при реализации этой технологии самым непосредственным образом включены в активный познавательный процесс, самостоятельно формируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют возможные варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность. Главные цели введения метода проектов на уроках математики:  

• показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках математики в школе исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету математики;
• приумножить знания по математике и донести приобретенные знания своим одноклассникам;
• продемонстрировать уровень обученности по математике;
• совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
• подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.

По методике проект - это "шесть П":    

1.Проблема 
2.Планирование (проектирование)
3.Поиск информации, анализ полученных данных 
4.Продукт 
5.Презентация. 
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. Эти «шесть П» можно считать этапами реализации любого  проекта. На каждом этапе исполнителей проекта необходимо заинтересовать, внутренне мотивировать на получение запланированного результата.

Организуя работу над проектом на уроках математики важно соблюсти несколько условий:  

1. Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории математики и жизни ученых математиков, подходов и решений тех или иных проблем, например:

Темы из курса «Математика-5» (независимо от авторов учебника)

№ п/п	Тема:	Исследование
1	Натуральные числа	Когда возникли, первые обозначения, разряды, классы.
2	Отрезок. Длина отрезка	Мера длины в разных странах, сравнение с мерой длины в России
3	Площади и объемы (вся тема)	Единицы измерения площадей, когда возникла метрическая система мер
4	Обыкновенные дроби	Почему возникла необходимость введения
5	Десятичные дроби	История возникновения, кто впервые ввел

Темы из курса «Математика-6»

№ п/п	Тема:	Исследование
1	Положительные и отрицательные числа	Когда возникли, первые обозначения, кто впервые ввел
2	Делимость натуральных чисел	Исследование признаков делимости чисел
3	Пропорциональные величины	Зачем нам нужны пропорциональные величины и когда они возникли, пропорция в жизни человека.
4	Окружность и круг	История возникновения, кто впервые ввел
5	Координатная плоскость	Координатная плоскость в рисунках.

Выполнение вышеизложенных проектов предполагает информационный диапазон, связь между предметами школьного курса. Желательно чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно. Обоснование мотива выбора необязательно.  

2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

3. Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.

Ученик (или группа учащихся) подчеркивает актуальность темы проекта для общественной жизни, для расширения познавательного и образовательного уровня тех, кто будет знакомиться с результатами исследования, желание и возможность раскрыть и развить тему интересно для своих одноклассников, для коллектива учителей своей школы или за ее пределами. Следующий этап предполагает формулировку проблемы, которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту он уже продумал и осмыслил тему, прежде чем самостоятельно определить вопросы, ориентирующие на примерное содержание его работы. Может и быть такое, что ученик полностью не справится с такой работой, но тут и должен прийти на помощь учитель (или более сильные одноклассники).

Следующая ступень в организации проектной деятельности на уроках математики предполагает, что участники разных проектов обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят или даже изменят формулировку своей темы, наметят сроки выполнения. В процессе обсуждения выявляется эрудиция участника проекта, их математический кругозор, знание ими других источников кроме учебника. Также важно на этом этапе и участие тех детей, которые не выбрали проект. На данном этапе они чувствуют свою причастность к исследовательской деятельности, расширяют круг своих знаний по математике. Полезны также промежуточные отчеты учащихся по проектам. В дискуссии по коллективному проекту обязательно выслушивается мнение каждого участника. Это покажет учителю, одинаковый ли уровень подготовки обучающихся, не возникнут ли в процессе исследовательской деятельности разногласия, которые будут тормозить ее выполнение. Далее идет полностью работа с информативным материалом.

  Проекты  на уроках могут оформляться в письменном виде и путем публичной защиты. Объем письменно оформленных проектов по математике может быть различным, в зависимости от типа проекта и времени его выполнения, в зависимости от количества графического материала, рисунков, таблиц исследования и т.д. Меньшим, как правило, бывает объем краткосрочного проекта. Он охватывает небольшой круг вопросов.

      Проектная  методика предполагает самостоятельную работу ученика с источниками информации. Как же работать с источниками? Вначале учащийся должен при беглом просмотре источника определить – имеет ил отношение информация к проблематике проекта. С этой целью читается название книги, просматриваются схемы, формулы, таблицы и т.д. Если источник заинтересовал ученика, он должен переходить к чтению с полным пониманием. Таким образом, путем разных стратегий, отбирается важный исследовательский материал по выбранной теме. Вообще не нужно бояться данного этапа. Именно на данном этапе снимаются все трудности: они сопоставляют план изложения материала, в котором отражен прогноз результатов исследования, излагают свои знания, соображения, идеи по проблеме. Далее на каком-то уроке можно провести предварительную апробацию написанного проекта.

  Итак, мы видим ведущую линию в осуществлении проектной деятельности на уроках математики. Она состоит в том, чтобы выбрать тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным материалом и содержанием, логически ее завершить, продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования.   В процессе проектной деятельности по предмету математика расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.

  Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
• Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, творческой активной личности.

 

Пример проекта на уроке математике

Урок - проект «Сказочные и не сказочные задачи на проценты», математика, 5 класс, тема «Проценты».

Цели проекта в логике требований ФГОС по математике:

1.     В направлении личностного развития:

·        формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

·        формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

·        развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей; 

2.     В метапредметном направлении:

·        развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

3.     В предметном направлении:
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Содержание деятельности:

Исследуя содержание:

• русских народных сказок;
• пословиц и поговорок;
• рекламных объявлений

сконструировать и решить задачи разных типов по теме «Проценты».

Этапы работы над проектом:

1. Информационный: обоснование цели и задач проекта.
2. Самоопределение в группу (см. схему самоопределения).
3. Работа с информационными источниками:

• Чтение (прослушивание) текстов сказок, пословиц, поговорок;
• Исследование и отбор содержания для различных типов задач на проценты;

4. Конструирование и оформление задач.  Конструирование алгоритмов (в группе).
5. Оформление результата (с использованием шаблона).
6. Защита проекта.

При подготовке можно использовать:

1. папку с информационными ресурсами к проекту.
2. шаблоны презентации.

1 этап. Аннотация проекта (для учащихся):

Мы с вами познакомились с понятием «Процент». Мы научились:

·         выражать процентом долю (часть чего либо);

·         находить целое по его доле, выраженной процентом;

·         находить процентное отношение и другие.

Сегодня на уроке мы попробуем «обнаружить» новые задачи на проценты в пословицах, сказках и даже в рекламных объявлениях, выполнив проект «Сказочные и не сказочные задачи на проценты». А результатом нашей работы будут:

1.    Новые и интересные задачи на проценты.

2.    Алгоритмы решения задач разных типов.

Чтобы работа над проектом была интересной, а результат качественным, мы будем работать тремя командами. Команда «Мудрецы» будет исследовать пословицы и поговорка. Команда «Сказочники» вспомнит и исследует русские народные сказки, а команда «Бизнесмены» - рекламные объявления.

Цель каждой команды – найти и оформить в виде задач на проценты содержание своего информационного кластера. 

2 этап. Самоопределение.

Каждый ученик выбирает группу, в которой будет работать с помощью формы самоопределения.

3 этап. Работа с информационными источниками.

Инструкция:

1.     Прочитайте предложенные тексты (сказки, пословицы, поговорки, рекламные объявления).

2.     Выделите все объекты, о которых идет речь в тексте.

3.     Какие количественные отношения связывают эти объекты? (больше…, меньше…, поровну, …часть от…).

4.     Придумайте вопросы  про эти объекты. (Формулируем вопрос задачи).

5.     Что нужно знать, чтобы ответить на эти вопросы? (Составляем условие задачи).

6.     Сформулируйте тексты задач,  повторяя пункты 2-6.

Пример:

1.     Сказка «Волк и семеро козлят»

2.     Волк, Коза, 7 козлят.

3.     6 козлят забрал волк, один спрятался.

4.     Сколько процентов семьи забрал волк? Каково процентное соотношение похищенных и оставшихся козлят?

5.     Семья козы – всего 8. Забрал 6.

6.     Задача. Было у козы семеро козлят. Пришел волк, обманул козлят и унес шестерых, только самому маленькому удалось спрятаться. Сколько процентов семьи нужно срочно спасать? (Решение 6:8x100%=75%)

4 этап. Конструирование и оформление задач.

Работая в группе:

·      сконструируйте задачи трех разных типов;

·      решите их;

·      опишите алгоритмы  решения задач на проценты;

5 этап. Оформление результата.

·      оформите результаты работы группы в общем документе, используя шаблон;

·      подготовьтесь к защите проекта.    

6 этап. Защита.

1. Каждая команда предъявляет свой шаблон, предлагает тексты задач (остальные участники решают предложенные задачи).
2. Само и взаимопроверка решений, обсуждение.
3. Предъявление и защита правильности алгоритмов.
4. Публикация коллективного документа группы.
5. Взаимооценивание по критериям

Команда:
Задача					Алгоритм
№	Соответствует теме,  типу	Интересная	Решение	Оформление	Соответствует теме,  типу	Правильность	Оформление
1
2
3