Проектная
деятельность младших школьников
в условиях
реализации
Федерального Государственного Образовательного
Стандарта.
«Человек достигнет результата, только делая
что-то сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный
русский философ,
востоковед, профессор Лондонского университета)
Образовательный стандарт нового поколения
ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе
ребенка должны научить не только читать, считать и писать, сейчас необходимо сформировать у ребенка способность мыслить,
оценивать собственные знания и умения, т.е «научить его учиться». Эти задачи
успешно решает проектная
деятельность. Проектная
деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку
проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их
коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Целью проектной деятельности является формирование основы
подготовки школьников к трудовой деятельности в незнакомых условиях, способствование
развитию и воспитанию творческой личности. Девизом этой деятельности могут служить слова
выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте,
заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Проектная деятельность, несомненно, помогает формировать
универсальные учебные действия. И наша задача приложить все усилия для создания
благоприятных условий в реализации разного рода проектов.
Метод проекта называют технологией
четвертого поколения, реализующей личностно — деятельный подход
в обучении школьников. Он входит в жизнь как требование времени,
своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства
и родительской общественности. Метод проектов — один из интерактивных
методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса.
Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат,
что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
эффективнее”. Говоря о новизне
проектной технологии, следует отметить, что она сама по себе не является
принципиально новым в мировой педагогике. Проектная технология была предложена
и разработана еще в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом
Джоном Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывалась на гуманистических
идеях в философии и образовании. Джон Дьюи, американский философ и педагог ещё в
своё время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом
организации такой деятельности служил метод проектов, который опирается на уже
имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений.
По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут
превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более
высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично
меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в
будущем. Сущность проекта
заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных
с реальной жизнью проблем.
1.
Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель:
«Чего мы хотим
добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и
умений.
3. Мы пытаемся
решить проблему (при необходимости добывая новые
знания) 4. Получив результат, мы сравниваем
его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет
Критерии
эффективности использования проектных технологий:
обучение через открытие
самоопределение обучаемого к выполнению той или
иной образовательной деятельности.
наличие дискуссий, обсуждений
развитие личности
способность ученика проектировать предстоящую
деятельность
демократичность, открытость
осознание учеником деятельности:
моделирование затруднений и поиск путей их решения.
позволяет ученикам в коллективном поиске приходить
к открытию
ученик испытывает радость от преодоленной трудности
учения
педагог управляет деятельностью учащегося.
Проектная деятельность осуществляется при обязательном взаимодействии
учителя и ученика.
Роль педагога в
проектной деятельности учащихся
Учебный
проект с точки зрения учителя – это и задание для учащихся, и их
целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с
учителем, т.е. это интерактивное дидактическое средство развития, обучения и
воспитания, которое позволяет вырабатывать специфические умения и навыки
проектирования. Проектирование
в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На
практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению
мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль
преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Учитель теперь
становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником,
консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и
есть подлинное сотрудничество. Позиция учителя: энтузиаст, специалист,
консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт;
позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности
учащихся.Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по
методу учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в
результате совместных усилий ученика и учителя, а на том, каким путем был
достигнут результат.
Роль ученика в
проектной деятельности
Учебный проект с
точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, когда результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер.
Проектная
деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного
процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным
в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества.
Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в
процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках
которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет
собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу.
Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми
знаниями.
Тематика
проектов может касаться какого-то
теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных
учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако,
темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для
практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не
по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления,
исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная
интеграция знаний.
Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти
к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на
интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Виды проектов, наиболее часто применяемые в начальных
классах:
исследовательские;
информационные;
игровые
творческие
Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной
структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников,
продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. Пример: «Энергетический исполин» -работа с которой мы
принимали участие в 8 муниципальной конференции младших школьников «Юный
исследователь» г.Ангарска.
Информационные проекты. Этот тип
проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: различные сообщения,
доклады. (Презентация « Один день из жизни школьника», «Наш поселок Мегет в
числах и величинах»)
Игровые. В таких проектах структура также только
намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут
быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты
таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к
его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом
деятельности все-таки является ролевая игра. Пример: сценарий праздника ,
фрагмент урока, интеллектуальная игра. (видеосюжет)
Творческие. Такие проекты,
как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и
далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример:
газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки. (Творческая работа
Ильи (13 лет) -мультфильм «Поздравление от миньонов)
Заключение
Проектная
деятельность создаёт условия для
развития у детей познавательных способностей, формирует стремление ребёнка к
размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в
возможностях своего интеллекта. Во время такой деятельности происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В
результате таких занятий ребята достигают значительных успехов в своём
развитии, они многому научатся и эти умения применяют в учебной работе, что
приводит к успехам. Использование
проектных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его
практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном
процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.
В
современном обществе проектная деятельность все шире применяется в
традиционных сферах и видах человеческой деятельности. Таким образом,
использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится
все более актуальным. Проектное обучение – полезная альтернатива
классно–урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять ее. Проектные
технологии следует использовать как дополнение к другим видам обучения. Так давайте
постараемся готовить наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даём,
пригодились им.
Литература.
1. Агафонова
М.А. Метод проектов. // Вопросы Интернет Образования, 2006, №35
2.
Пахомова Н. Ю. Метод
учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей
и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр.
и доп. — М.: АРКТИ, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.