Проектная деятельность в работе над словарными словами

Обобщение педагогического опыта на РМО

 учителя начальных классов МБОУ СОШ № 8 с. Аур

Оленченко Н.Э

по теме:

«Проектная деятельность в работе над словарными словами».

Проектная деятельность в начальной школе – это одно из актуальных направлений новых педагогических технологий

Словарные слова - одна из проблем начальной школы, так как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов. Поэтому проблема запоминания слов с непроверяемыми орфограммами выходит на первое место. В связи с этим особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания обучающимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".

Наблюдения показывают, что окончив начальную школу, обучающиеся допускают большое количество ошибок в написании словарных слов уже в первом полугодии 5 класса.  Возник вопрос, как помочь, как заинтересовать ребят в правильном написании словарных слов?        

Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным. Одним из таких методов является МЕТОД ПРОЕКТОВ.

 Проектный метод - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Поэтому, если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия "проект". Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.
          Проектная методика Н.Ю.Пахомовой по определению которой: Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В процессе проектной деятельности младшие школьники развивают следующие умения:

·      Исследовательские умения;

·      Информационные умения;

·      Коммуникативные умения;

·      Умения в решении проблем;

·      Презентационные умения;

·      Рефлексивные умения;

·      Умения запоминать слова;

·      Технологические умения.

Проектная деятельность способствует развитию таких качеств личности, как

v самостоятельность,

v  целеустремлённость,

v  ответственность,

v  инициативность,

v  настойчивость,

v  толерантность

В проектной деятельности участвуют:

·   Учитель

·   Обучающийся

·   Родители

Роль учителя: мотивирует, консультирует, наблюдает.

Роль обучающегося: является субъектом познавательной деятельности, выбирает (принимает решение), выстраивает систему взаимоотношений с людьми, оценивает.

Роль родителей: мотивируют, создают условия, поощряют.

Цель работы над словарными словами

1.          Развитие памяти у младших школьников.

2.          Развитие познавательного интереса к урокам русского языка.

3.          Формирование орфографической зоркости.

4.          Правильное написание слов, которые нельзя проверить.

Проект «Создание словарика»

Этот проект длится четыре года.

1 класс (2 полугодие) и 2 класс (1 четверть) – изучалось состояние проблемы в теории и практике обучения написанию словарных слов; 

Применяла метод механического запоминания, разработанный Окуловой Г.Е. в пособии «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе».  Она отмечает: «Поскольку трудные орфограммы в изучаемых словах (за редким исключением) не поддаются проверке, необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Этому учит психология: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ».       Также на своих уроках использовала популярный вид работы над словарным словом- словарный диктант с использованием загадок.  Учитель зачитывает учащимся загадки, отгадками на которые являются «трудные» слова. Такие диктанты можно увидеть в книге О.В.Узоровой и Е.А.Нефёдовой «Словарные слова».

2 класс (2 четверть) – осуществлялась проектная деятельность на уроках русского языка, внеурочной деятельности при изучении словарных слов;

В своей работе я остановилась на проектной методике Н.Ю.Пахомовой.

Придумали творческое название проекта «О чём расскажет – словарь?»

Проектная деятельность обучающихся - сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность. Поэтому одной из дидактических целей я и определила формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Результат данного проекта - словарик, который выполнили обучающиеся. Каждая страница — это маленькая энциклопедия слова. К концу 2 четверти у моих ребят уже имеются мини-проекты в исследовании словарных слов.

3-4 класс – продолжается система работы над словарным словом с применением метода проекта

Наш словарь пополняется новыми словами. Данный проект продолжается. И продолжится, пока дети думают, исследуют, познают неизвестное.

В третьем классе, когда обучающиеся освоят правила пользования словарями, даю задание сроком на неделю: “Провести исследование слова (указать конкретное слово каждому). Ребенок получит памятку для исследования следующего вида:

Памятка к исследованию слова

1.   Запиши слово.

2.   Подбери иллюстрацию, картинку, сделай рисунок.

3.   Подбери или сочини загадку к слову.

4.   В толковом словаре выясни значение слова.

5.   Какими оно обладает признаками?

6.   Имеет ли оно переносный смысл, бывает ли многозначным?

7.   Запиши “родственников” слова.

    В четвертом классе дети могут выполнять более серьезные задания. Исследование значительнее по объему, глубже по содержанию. Оно требует от ребят серьезного подхода, серьезной подготовки. Увеличиваются временные затраты. Задание дети выполняют в течение месяца, а некоторые – двух. Составляется не краткая справка о слове, а подробная “энциклопедия одного слова”, в которой дети отмечают работу со словарями: толковым, фразеологическим, этимологическим и прочими. В выполнении работы могут участвовать другие члены семьи, так что это можно назвать семейным творческим исследованием.

Предполагаемые результаты работы над проектом:

-       правильное и осознанное употребление и написание детьми словарных слов;

-       вовлечение родителей в поисковую деятельность детей;

-       формирование интереса к родному языку;

-       создание словаря «трудных слов». Странички словаря делают дети вместе с родителями. В дальнейшем его используем на уроках.

 Чему уже научились?

•      Пользоваться словарями.

•      Узнали разные виды словарей.

•      Использовать в своей речи словарные слова.

•      Формулировать лексическое значение неизвестного слова и способы его образования.

•      Пользоваться интернет словарями.

Проанализировав свою деятельность и деятельность обучающихся, я делаю выводы, что в моей работе есть и недостатки, препятствующие успешному усвоению словарных слов:

- однообразная работа на уроке со словарным словом (ограниченность во времени);

 - многих словарных слов в орфографическом словаре учебника нет;

- ребёнок в младшем школьном возрасте ещё не овладел приёмами смыслового запоминания, его логическая память ещё не достаточно сформирована.

            Чтобы устранить недостатки, препятствующие успешному усвоению словарных слов я предложила обучающимся обратиться к орфографическому словарю не только учебника. Это способствует накоплению опыта работы со словарями и формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Научить ребёнка писать слова, которые правилами не проверяются (сюда входят и иноязычные слова) одна из главных задач в начальной школе.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у обучающихся развивается разносторонний подход к слову.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Все это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками», т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

3. Словообразовательные упражнения.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами.

4. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определенные группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число, для того, чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

5. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

6. Лексические упражнения.

Ребенок, пришедший в школу учиться, уже умеет говорить. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает прежде всего слов для этого. Перед нами стоит задача - активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.

Примерные упражнения

Фонетические упражнения.

1 уровень. Запиши слова, вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведъ, с_бака, к_рова.

2 уровень. Запиши слова, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

3 уровень. Запиши слова в алфавитном порядке, разделяя их на слоги. Вставь пропущенные буквы, поставь знак ударения.

За_ц, л_сица, м_дведь, с_бака, к_рова.

Орфографические упражнения.

1 уровень. Выпиши слова с непроверяемыми гласными. Подчеркни безударную гласную, поставь ударение. Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

2 уровень. Запиши слова в два столбика: в первый - с проверяемой гласной, во второй - с непроверяемой. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.

Цв_ток, л_сица, в_да, к_рова, м дведь, м_док, з яц, зв_рек, с_бака..

3 уровень. Запиши слова в два столбика: в первый – с непроверяемой гласной, во второй – с проверяемой, подбери и запиши проверочные слова. Обозначь ударение, подчеркни безударную гласную.   Цв_ток, л_сица, е_да, к_рова, м дведь, м_док, з_яц, зв_рек, с_6ака

Синтаксические упражнения.

1 уровень.

К данным словам подбери подходящее по смыслу слово из словаря. Трусливый ..., безрогая .... рыжая ..., косолапый ..., охотничья ... . Составь предложение с одним из словосочетаний.

2 уровень.

Восстанови пословицы, используя словарные слова.

1. Хорош ... – белый, а охотник – смелый.
2 .... черна , да молоко у нее бело.
3. ... – старая льстица.
4. Для ... зима – одна ночъ.
5. ... – верный друг человека.

3 уровень.

Подбери к данным словам синонимы и дополни ими пословицы.

Косой – ..., Буренка –..., рыжая плутовка –..., Топтыгин – ..., пес –... .

1. За двумя ... погонишься – ни одного не поймаешь.
2. Ешь ... соломку, поминай лето.
3. Старую ... не травят молодыми собаками.
4. Два ... в одной берлоге не живут.
5. Без ... зайца не поймаешь.

Лексические упражнения.

1 уровень.

Отгадай загадки и составь словосочетания с этими словами.

1. Голодная мычит, сытая жует, всем ребятам молоко дает.
2. Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
3. В лесу живет, кур крадет.
4. С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик колечком.
5. Зимой беленький, летом серенький..

2 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение,

1. Крупное домашнее животное, которое дает молоко.
2. Крупный хищный зверь, с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.
3. Хвост пушистый, мех золотистый.
4. В древнерусском языке было слово пес, а это слово пришло из иранских языков.
5. Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами.

3 уровень.

Замените предложение одним словарным словом. Составьте с этими словами рассказ на тему “В лесу”.

1. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
2. Это слово означает “едящий мед”.
3. Хищный зверь с острой мордой и длинным пушистым хвостом.
4. Домашнее животное семейства псовых, родственник волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке на Севере.
5. Еще одно значение этого слова — пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.

Конечно и система словарно-орфографической работы с опорой на проект способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к которым они восходят, или элементов, из которых они состоят.       Следствием этого становится повышение орфографической грамотности учащихся. Кроме того, вследствие обогащения словаря у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы лингвистического мышления. Проектный метод способствует развитию логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов, воспитанию интереса к языку.

Список используемых ресурсов.

1.   О.Е.Жиренко, Л.И. Гайдина, А.В.Кочергина. Учим русский с увлечением. М.: 5 за знания, 2005.

2.   Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

3.   Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995

4.   Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

5.   Мережко Е.Г. Учим словарные слова (2-3). – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм»-«Добродея»,2008.–48

6.   А.П.Мишина. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 2007. №

7.   Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями в 4 классе // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1974

8.   Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992

9.   Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? Из опыта методической работы. Дайджест журнала «Методист» / Сост. Пахомова. М.: АМК и ПРО, 2004

Краткое описание документа:

Проектная деятельность в начальной школе – это одно из актуальных направлений новых педагогических технологий

Словарные слова - одна из проблем начальной школы, так как трудно дается младшим школьникам освоение этих слов. Поэтому проблема запоминания слов с непроверяемыми орфограммами выходит на первое место. В связи с этим особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.