Проектная работа "Игровая методика для обучения детей английскому языку»"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ»»

АКТЮБИНСКИЙ ФИЛИАЛ

Проектная работа

«Игровая методика для обучения детей английскому языку»

Выполнила: Тулегенова С.А.

Актобе 

2015г.

Содержание

Введение

1.Игровые технологии

1.1.            Обучающие возможности игры

2. Разнообразие игровых форм

2.1.    Лексические игры

2.2.      Грамматические игры

2.3.      Орфографические игры

2.4.      Игры для работы с алфавитом

2.5.      Игры для аудирования

2.6.      Игры для работы с лексическим и грамматическим материалом

Заключение

Список литературы

Введение

Проблема использования игровых технологий  с учетом  новых стандартов образования  на младшем и среднем этапах обучения в гимназии на уроках иностранного языка очень актуальна в наши дни. Одна из главных задач, поставленных перед современной школой это новые стандарты образования , которые базируются на современных технологиях и  не мыслятся без интенсификации учебного процесса при систематическом использовании игровых моментов на уроке и в завершении каждого раздела  и в с   выполнение самостоятельной творческой  работы  в виде портфолио или презентации в конце урока.

Известно, что каждая игра имеет свои специфические особенности и использовать их следует только тогда, когда обычные, традиционные средства  старой школы оказываются менее эффективными. Таким образом, какими бы заманчивыми ни были игровые моменты, применение их в процессе обучения английскому  языку будет оправданно лишь в том случае, если они повышают эффективность обучения и не могут быть использованы в течении всего урока только фрагментарно. В свою очередь эффективность обучения определяется не тем, используется или не используется новые игровые технологии, даже самые новейшие технические средства не заменят учителя, а то как осуществляется сам процесс обучения  умело ли педагог организовывает деятельность учащихся в конечном счете зависит ,то какой  продукт  будет на выходе ,то есть будет ли  говорение на иностранном языке в разных жизненных ситуациях в реальном мире . Поэтому работу по созданию игровых технологий с учетом  фгос на уроках  следует основывать на понимание процесса овладения иноязычной устной речью, как процесса поэтапного формирования навыков и умений и умелое подведение мысли учащегося  на  создание портфолио  .

Использование игровых технологий  является одной из основных проблем дидактики. Начиная с середины 60-х годов, изучение иностранного языка в средней школе стало преследовать практические цели, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место игры в обучении. Игра стала рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных методов в обучении иностранному языку, ибо игра также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от реальности. Отсюда был сделан вывод о том, что игра должна сопровождать процесс обучения иностранному языку на всех этапах, а особенно на младшем и поэтому использование портфолио   в наши дни  как  один из компонентов игры или как часть урока   интересен и увлекателен  это как своего рода  интересный ход, а главное  этот новый элемент оправдан и дает хорошие результаты по сравнению с теми кто не использовал эти новые технологии на уроке.

Таким образом, мы можем утверждать, что использование игровых технологий при изготовлении портфолио после каждой темы также решает и проблемы мотивации обучения иностранному языку двумя путями одновременно. С одной стороны, в самой игре заложена мотивация (она интересна сама по себе и оживляет учебный процесс), с другой стороны портфолио, оно является той  недостающей частью,  которая поможет  учащимся  применить свои знания  на практике в говорении, и поэтому   умения и навыки, полученные ими во время обучения становятся значимыми.

Рассмотрим вопрос, тесно связанный с проблемой интереса и эмоций: имеется в виду важность использования юмора в игровых ситуациях. Проблемы положительного влияния юмора, как эмоционального фактора при изучении иностранных языков довольно обширны. Они включают в себя немаловажные вопросы воспитания чувства юмора, и использования юмора как психофизиологического фактора разрядки и как дополнительного стимула, который может помочь обучению, запоминанию. Однако само признание того положения, что юмор должен стать неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку встречается очень редко.

Применение игровых моментов обучения возбуждает, прежде всего, непроизвольное внимание. Установлено что усвоение информации требует от человека приложения различных усилий и затраты некоторой интеллектуальной энергии. Поэтому со всей определенностью можно сказать, что использование различных видов игр связано с необходимостью включения у учащихся их произвольного внимания.

Цель  - выявить особенности использования игр на развитие грамматических, фонетических и лексических умений и навыков на уроках иностранного языка на начальном  этапе обучения.

Объектом исследования является использование игровых технологий на уроках английского языка и закрепление освоенного материала таким не тривиальным способом, то есть воплощение на бумаге с последующим выступлением перед аудиторией –это своего рода мини презентация в игровой форме .

Предмет исследования - использование портфолио  совместно с  игровыми технологиями, как средства повышения продуктивности на уроках иностранного языка, а на выходе хорошо сформированная, продуманная речь и умение находить определенные выводы, а это уже не маловажный факт.

Задачи:

1. Ознакомиться с научной литературой по данному вопросу, изучить   положение дел на практике;
2. Определить понятия игровые технологии с использованием новых стандартов;
3. Обозначить основные виды игр;
4. Исследовать особенности использования игровых технологий и их значимость в работе над портфолио;
5. Сделать выводы, объяснить полученные результаты.

6.      Целевая аудитория: обучающиеся начальной  общеобразовательной школы.

7.      Данный проект состоит из: введения, глав, заключения, списка литературы, ряда приложений и насчитывает 35 станиц печатного текста.

8.        Теоретической базой для данного проекта послужили работы таких исследователей как Е.А. Маслыко, И.Е. Коптеловой, Т.Г. Любимовой, Ушинского, Герберта и многих других. Все они сделали огромный вклад в развитие отечественной методики преподавания иностранных языков в школе.

9.      Материалы работы могут быть рекомендованы при подготовке к уроку учителями английского языка.

               Игровые технологи

            В настоящее время приобретает характер массового увлечения обучения иностранным языками интерес не спадает, особенно распространяется раннее обучение: в начальной школе и даже в дошкольных учреждениях. Между тем вопрос о целесообразности такого шага остается дискуссионным. Напомним не потерявшие значения слова великого русского педагога К.Д.Ушинского: “Изучение иностранных языков не должно никогда начинаться слишком рано и никак прежде того, пока будет заметно, что родной пустил глубокие корни в духовную природу дитяти”.

Психологами было доказано, что игра “оправдывает” переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Инновационные технологии и новые стандарты (ФГОС)то есть презентации и портфолио, применяемые на уроках, вносят разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуют развитию интереса учащихся к предмету. Верно утверждение выдающегося педагога Л.В. Занкова, о том, что каждый учитель должен сохранить детскую активность внутренней психической деятельности, вызывая в ребенке живой интерес к своему предмету.

В ходе исследований было выяснено, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Задачи, которые ставит учитель для достижения своих целей, должны быть сформулированы с двух позиций:

1) позиция ребенка − что он должен сделать, чтобы цель была достигнута.

 2) позиция учителя − какой материал должен быть изучен, какие задания должны быть даны ребенку, как должен быть построен учебный процесс, чтобы поставленная цель была достигнута.

В психологической концепции игровой деятельности игра определяется как деятельность, предмет и мотив которой лежит в самом процессе ее осуществления. Игровые технологии на начальном этапе обучения обеспечивают длительный характер усвоения знаний, навыков и умений.

Учебной мы называем игру, используемую в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели.

Используя игру на учебных занятиях, учитель формирует и развивает у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, преобразовывать ее, вырабатывать на ее основе планы и решения ситуаций. Важно построить правильно обучение иностранного языка на начальном этапе. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно на начальном этапе) отличают:

Ø  более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах запоминание языкового материала;

Ø  наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения;

Ø  отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке, даже при наличии необходимых навыков;

Ø  сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др.

Однако необходимо учитывать, что у учащихся начальной школы еще недостаточно развито произвольное внимание и такие виды памяти, как эмоционально − образная, ассоциативная и кинестетическая (моторная). Данные виды памяти активизируются с помощью:

Ø  ролевых игр,

Ø  соревнований,

Ø  конкурсов,

Ø  иллюстративно-изобразительной наглядности,

Ø  музыки,

Ø  ритмических приемов,

Ø  движения,

Ø  изготовление презентаций  и портфолио.

Поэтому игра, являясь главным видом деятельности ребенка, позволяет сделать коммуникативно − ценными практически любые языковые единицы.

Занимательные, игровые элементы позволяют преодолеть большинство трудностей, связанных с условным характером иноязычного общения и усилить положительное воздействие иностранных языков на становление личности. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на уроках атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста. Это позволяет избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать много) и ограниченным языковым опытом (незнание, как это много выразить малым количеством лексики).

Усиление коммуникативной направленности обучения осуществляется за счет введения элементов современного обучения это   и портфолио  и презентации  .

Идея поиска какого − то одного, универсального метода, способного решить весь комплекс учебных задач, является утопичной. Необходимо разработать не отдельные методы обучения, но их систему, органически вписав ее в традиционную систему обучения.

Игра не противостоит традиционному типу обучения, не противоречит современным педагогическим теориям и в будущем может стать одной из форм интегрированного обучения, в котором должны объединиться все типы обучения, все лучшее, что было, есть и будет в теории и технологии обучения в условиях модернизации образования.

Учебная игра должна быть целенаправленной. Необычность формы проведения занятий, ее нешаблонный характер способствует поддержанию интереса к изучаемому предмету. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого − обучение языку как средству общения.

Эффективность игровых ситуаций на начальном этапе обучения иностранному языку обусловлена рядом факторов: возрастными особенностями учащихся, психологическими особенностями игровой деятельности, как важным стимулом для общения. Это дело творчески работающего учителя. Однако следует отметить, что для опытного учителя весьма непросто подобрать такой игровой материал, который носил бы истинно речевой характер, а игровые действия соответствовали бы психолингвистическим особенностям различных видов речевой деятельности.

Будучи введенной в систему традиционного обучения учебная игра осуществляет несколько функций: мотивационно − побудительную, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.

Игра применяется как средство наглядности и как упражнения. Учебные игры могут характеризоваться учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности, количественным составом учеников.

Следует заметить, что эффективность формирования и развития интеллектуальных умений по иностранному языку находятся в зависимости от системы учебных игр.

Нужно помнить, что игры не самоцель, а средство активизации лексики, грамматики, работы над произношением, чтением, письмом и устной речью.

Некоторые игры, которые могут быть использованы на начальном этапе обучения:

- фонетические игры;

- лексические и грамматические игры.

Приемы коммуникативной методики используются в коммуникативных играх. Поэтому следует выделить несколько типов коммуникативных игр:

Ø  коммуникативные игры, в основе которых лежит методический прием ранжирования;

Ø  коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объеме информации у обучающихся;

Ø  коммуникативные игры, предполагающие группировку или подбор подходящих вариантов;

Ø  коммуникативные игры на поиск пары;

Ø  коммуникативные игры – интервью;

Ø  ролевые игры.

При обучении на начальном этапе особое место определяется ролевой игре.

По своей сути игра способствует освоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и происходит не формально, а заинтересованно. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствуя развитию интереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. Она также дает возможность учащимся оценить себя на фоне других учеников. Игра способствует развитию воображения, умению наблюдать, быстро и точно реагировать на игровую ситуацию.

Игра имеет две цели:

1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или нестандартных задач;

2. Деятельность носит условный характер, что позволяет отвлечься учащимся от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку (что немало важно для ребенка в начальной школе!).

И, последнее, позволяет не только проявить способность, но и совершенствовать их.

2.           Разнообразие игровых форм

Исходя из теории М.Ф.Стронина обучающие игры на уроках английского язык подразделяются на следующие категории:

1.    лексические игры;

2.    грамматические игры;

3.    фонетические игры;

4.    орфографические игры;

5.    творческие игры; 

Во время игры учащихся не следует прерывать, ибо это нарушает атмосферу общения. В.Риверс пишет по этому поводу: «Очень часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому ученик, каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желания продолжить беседу».

Исправление грамматических ошибокследует делать тихо, не прерывая речи учащихся, или делать это в конце урока ,а вот интонационные ошибки и неправильное произношение лучше делать сразу. Т.Беннет вообще считает, что некоторые ошибки учитель имеет право игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учащихся.

Игра входит в жизнь ребёнка с первых полусознательных движений. Без неё немыслимо детство. Через игру ребёнка можно не только научить читать и считать, закалить не только физически, но и нравственно. Ибо для  ребёнка игра – не развлечение, а сама жизнь.

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка можно и нужно использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать.

При планировании уроков и подборе к ним различных игр я стараюсь учитывать не только возрастные категории учащихся, но и уровень их развития и информированности, в некоторых случаях - опору на родной язык.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

2.1.            Лексические игры

 Цели:

-        тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

-        активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

-        развивать речевую реакцию учащихся.

1)      Интерактивная игра «Поле чудес»

Учителем загадывается слово на доске, ученики отгадывают его, задавая вопросы (Istheretheletter … init? etc.).

2)      Интерактивная игра «Guess»

Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с интерактивный изображением на доске , это изображение  определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.

3)      «Snowballs»

Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего и т. д.

4)      «Attheshop»

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P₁ : Good morning!

P₂ : Good morning!

P₁ : Have you a dress?  

P₂ : Yes, I have. Here it is.

P₁ : Thank you very much.

P₂ : Not at all.

P₁ :Наveyou a pair of shoes?

P₂ : Sorry, but I haven`t.

P₁ : Good bye.

P₂ : Good bye.      

2.2.            Грамматические игры

Помогают ненавязчиво запоминать и тренировать основные грамматические формы:

1)      «Врата»

На активизацию всех видов вопросительных предложений, лексических единиц и речевые образцы можно тренировать у доски, где два ученика образуют ворота. Остальныезадаютвопросы:

Do you…?

Can you…?

Howmany…? etc.

Если вопрос поставлен верно, врата отвечают:

“The gate is open”.

Еслинет: “The gate is shut”.

2)      «Guess it» (Угадай − ка)

Is it a cat?

What color is it? etc.

3)      «Игра с картинкой»

Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребятазадаютвопросы, например:

P₁: Is the girl sitting at the table?

T : No, she is not.

P₂: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку

4)«Лото» 

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм.

На картах − несколько картинок, изображающих какие − либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: Whatishedoing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают:

Heisskating.                   

При правильном он получает фишку.

1)      «Будьте внимательны»

Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim?                               В. Do fishes live in the sea?

    Can a cat fly?                                         Do books sing?

    Can a fish run?                                       Do you live in a tree?

    Can a bird fly?                                        Does Pete go in for sports?

    Canyouswim? 

2)      «Комментатор»

Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например:

I am sitting. I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек. 

3)      «What do you like to do?»

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Doyouliketoswim? Doyouliketoplayfootball? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

4)      «Have you …»

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом tohave.

На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить (предварительно можно повторить с учащимися все названия по – английский). Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую − либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Haveyouacat? Haveyouadog? и т. д. и так до тех пор, пока кто − либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.  

5)« Change»

Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие − то изменения: один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос «Whathaschanged?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе.

Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда (или ученик) получает одно очко.

2.3.            Орфографические игры

1)      «Буквы рассыпались»

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?». Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

2)      «Дежурная буква»

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?»

3)      «Телеграммы»

Цель: развитие орфографического и лексического навыков.

Ход игры: преподаватель пишет на доске какое − нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе − со второй буквы и т. д.

2.4.            Игры для работы с алфавитом

1)      Перебрасывание мяча, называя букву алфавита в режимах учитель − ученик, ученик − ученик, ученик − учитель, ученик − класс, класс – ученик.

Называяалфавит, добавитьфразу (“A” is for apple, “B” is for bee… etc).

1)      “Alphabettree” – универсальное задание для обучения алфавиту, снимая лепесток с алфавитного дерева учащийся должен назвать не только букву изображенную на нем, но и слово на английском языке на эту букву (задание с каждым разом усложнять до двух слов, трех и т.д. затем работа с классом кто сколько сможет слов назвать, можно даже проводить командные соревнования).

2)      Один ученик называет любую букву алфавита, другой должен продолжить его.

3)      Ученик называет букву, другой называет крайние стоящие буквы (namethelettersfromtherightandfromtheleft).

Eg. Monkey – “M” and “Y”, Hamster – “H” and “R”

4)      Подписать строчные буквы к заглавным и заглавные – к строчным.

Eg.      A-a                                         o-O

D-d                                        g-G

F-f                                          T-t

b-B                                         H-h

2.5  Игры для аудирования

Цели:

- научить учащихся понимать смысл  однократного  высказывания;

- научить учащихся выделять главное в потоке информации;

- развивать слуховую память учащихся.    

Можно проводить игры на аудирование текста, не имея ни картинок, ни рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и т.д., это игры на развитие слуховойпамяти. Учитель читает текст в нормальном темпе, играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы.

После этого участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.

Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно ответит на поставленные вопросы.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать задание к текстам разнообразными, но в то же время доступными и интересными.

Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

1)      «Чье солнышко ярче?»

Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

2)      «Кто лучше знает цифры»

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

3)      «Загадки о животных»

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1.    It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2 It is very big and grey. (an elephant)

4.    This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

1)      «Веселые художники»

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Drawatail, please.

Если рисунок получился, команда получает пять баллов.

2)      «Хлопаем в ладоши»

Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков. 

2.6     Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом

Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно - познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

4)      «Запомните предметы»

Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их тканью и просит одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все ученики записывают их названия на английском языке.

5)      «Лесенка»

Первый играющий говорит: “TodayIhavesome …fordinner” и называет что-либо съедобное, начинающееся с буквы  “A”- apples.

Второй ученик говорит: “TodayIhavesomeapplesandbananasfordinner”,  повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на  букву «В». И так далее, пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова, сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает  из игры. 

Игровая деятельность не всегда в состоянии целенаправленно развивать ребенка, поэтому необходимо сочетать игровую деятельность с серьезными занятиями. Учитель должен увлечь ребенка занятиями, поэтому они должны быть занимательными. Серьезность занятий, трудности в познании не являются помехой для желания изучать, познавать новое. Помехой может оказаться принуждение к серьезности. Учитель должен сохранить за ребенком чувство свободного выбора.

Примеры использования занимательных заданий на уроках английского языка:

Заключение

Изучив литературные источники по данной проблеме, и проведя мониторинг успеваемости, мы можем утверждать, что использование игр, как средства повышения продуктивности на уроках иностранного языка оправдано.

              В теоретической части данной работы мы определили понятия игровых технологий и его основных категорий, обозначили основные виды игр, исследовали особенности игр на различных этапах обучения иностранному языку в школе, перечислили основные средства достижения интенсификации учебного процесса.

Итак, мы достигли поставленной цели исследования и выявили особенности использования игровых технологий при обучении лексике, грамматике и фонетике.

 Подводя итог рассмотрения вопроса использования игровых технологий можно прийти к выводу, что данный приём позволяет не только облегчить процесс восприятия и понимания учебного материала, но и является необходимым фактором повышения мотивации.

Таким образом, нельзя не согласиться с высказыванием одного из опытнейших педагогов Герберта, которое звучит следующим образом: “Скука − враг преподавания”. Действительно, интерес учащихся к занятиям, является одним из условий хорошей успеваемости. Неразрывная связь игры с жизнью позволяет, детям через ситуации, предметы, обсуждения, которые присутствуют в игре, получить опыт как речевой, так и социальный, который понадобится им в жизни. Общение, организованное на основе игрового сюжета, носит истинный характер, коммуникация в данном случае настоящая.

Список литературы

1. Коптелова, Е.И. Игры со словами / журнал «Иностранные языки в школе», №1 − 2010

2. Любимова, Т.Г. Развиваем творческую активность / Т.Г. Любимова. – Чебоксары.: Просвещение, 1996

3. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. – Минск : Издательство «Высшая школа», 2011

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Дрофа, 2012

Интернет ресурсы

1. Википедия: свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D

2. Сюжетно − ролевые игры при обучении иностранному языку. − Режим доступа: https://www.facebook.com/yurkEnglish2015?ref=hl

3.  Краткий словарь терминов. − Режим доступа:

http://www.ptkvita.ru/products/igrovyie_komplektyi_kubiki/