Проектная работа "Социальная адаптация первоклассников к школьному обучению"

              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа №3»

Проектная работа
по психологии

«Социальная адаптация первоклассников к школьному обучению».

                                                                                                  Выполнила:

ученица 8А класса            

Руководитель:

                                                               ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ……………………………………………………8

1.1.          Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста………………………………………………………………8

1.2.          Психологическая готовность первоклассника к школьному обучению…………………………………………………………….14

1.3.          Сущность школьной адаптации первоклассников………………20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ  К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ...….30

         2.1.    Организация и методика исследования……………………………30

2.2. Программа адаптационных занятий……………………………….39

2.3 Разработка методических  рекомендаций по созданию педагогических условий адаптации первоклассников………………48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………52

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….55

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...57

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация первоклассника – это особый и сложный период в жизни ребенка. Он осваивает новую социальную роль ученика, учебная деятельность становится ведущей; изменяется социальное окружение, ему нужно установить взаимоотношения с одноклассниками, учителями, привыкнуть к новому режиму дня, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Все это доставляет ребенку некоторый дискомфорт. 

Шести-семилетнему ребенку присущи основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.

Для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как еще не сформировалась личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. Если ребенок не готов к новой социальной роли - роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития. Все это чаще всего, не совпадает с личностной готовностью ребенка к школе

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной.

Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.

В отечественной научной литературе адаптация рассматривается на четырех уровнях: биологическом, психологическом, социальном и педагогическом. Работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, А.Л.Ухтомского, Д.Н.Узнадзе и других ученых явились теоретико-методической основой обоснования адаптации ребенка как психологического и общебиологического феномена.

Психологические аспекты осуществления адаптации представлены в исследованиях Б.Н.Алмазова, Б.С.Братуся, А.И.Захарова, В.Е.Когана, И.С.Кона, Н.А.Менчинской, А.В.Петровского, Б.М.Теплова и других. Подготовка детей к самостоятельной жизни нашла отражение в трудах П.П.Блонского, В.П.Кащенко, В.С.Крюкова, П.Ф.Лесгафта, К.Д.Ушинского.

Исследования таких физиологов и гигиенистов, как М.В.Антропова, Д.И.Зелинский, Г.Г.Манке и др. выявили несоответствие учебно-воспитательного режима общеобразовательных учреждений требованиям гигиены и естественнонаучным основам возрастной физиологии, что вызывает дезадаптацию учащихся, хроническое переутомление и рост заболеваний.

Над проблемами, связанными с бесконфликтным вхождением ребенка в мир взрослых, активно работали зарубежные ученые: Ф.Ариес, М.М.Айшенвуд, Р.Г.Ваяр, Д.Баярд, К.Бютнер, К.Гехт, М.Джеймс, Д.Джонгвард, Д.Добсон, Д.С.Коулман, Й.Лангмайер, З.Матейчек, Э.М.Шан, А.Маслоу, М.Мид, М.Раттер, К.Ренкер, Г.Селье, Р.Чемберлен и др.

Способы психологической коррекции в процессе адаптации рассматривали Л.И. Божович, Л.Н. Захарова, В.Я.Кряквин, С.Л. Рубинштейн и др.

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах А.С. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, С.В.Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А.Ямбурга

Проблему адаптации первоклассников в отечественной психологической и педагогической литературе рассматривали И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Н.И. Гуткина, М.Р. Битянова. Они отмечают значимость именно первых месяцев обучения, когда формируются системы отношений ребёнка с миром и с самим собой, формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки. Именно они существенно определяют обучение школьника в дальнейшем, его самореализацию в школьной среде.

Актуальность  проекта: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, является актуальной.

Исходя из противоречия, вытекает проблема: какие условия необходимо создавать и реализовывать в образовательном процессе, чтобы первоклассники чувствовали себя комфортно в школьной среде.

Объект исследования: процесс социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать в образовательной практике совокупность педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи исследования:     

1.                  Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.                  Определить педагогические условия, способствующие  успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.

3.                  Изучить состояние уровня адаптации первоклассников к школьному обучению в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», г. Черногорск.

Методы исследования:

 - Наблюдение;

 - Анкетирование;

- Игровые методы.

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9», г. Черногорск.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практической работе учителя начальных классов с первоклассниками, в педагогической деятельности различных образовательных учреждений.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1.          Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребёнка.

Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями [11].

К 6 - 7 годам повышается уравновешенность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками. Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность.

На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Э. Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности [9].

Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [7].

Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями.

Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Если учащиеся 1-2-го класса выделяют, прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни [17].

Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.

Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:

усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным запоминанием);

ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей.

Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, - этому надо учить) [9].

Ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.

Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать, лишь при наличии "близкой" мотивации (похвалы, положительной отметки).

В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.

Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами "взрослой" морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые "стихийные детские нормы", связанные с качествами настоящего товарища [12].

При правильном развитии школьников две системы требований - к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, - не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более "взрослый" тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

1.2.          Психологическая готовность первоклассника к школьному обучению

Проблема готовности к школьному обучению – одна из важнейших областей изучения, интересующая как теоретиков, так и практиков педагогических и психологических наук. Это обоснованно тем, что неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах.

Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» [5].

Что же поможет ребенку «всему этому научиться»? Прежде всего, необходима мотивационная готовность к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Информацию о мотивации ребенка, можно получить в ходе наблюдений за ним в процессе сюжетно-ролевых игр. Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.

Но стремление ребенка идти в школу может быть обусловлено мотивами, не имеющими прямого отношения к учению. Так интерес к школе часто стимулируется тем, что все его сверстники туда идут; потому, что он слышал дома, что попасть именно в эту гимназию очень важно и почетно; потому, что он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки – детей привлекает все новое! Ребенок может стремиться в школу, т.к. хочет узнавать что-то новое; иметь определенные права (на тот же ранец или тетрадки), а также закрепленные за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но, в принципе, он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать – тогда мы говорим о наличии позиции школьника.

Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, выделяют следующие параметры готовности.

·                   Личностная готовность ребенка к школе.

Личностная готовность ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.

Социально-психологическая готовность ребенка к школе.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться.   

Поступление в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника.

Внутренняя позиция представляет собой мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика».

Ведущим видом  деятельности  младшего школьника является учебная деятельность, в ходе которой ребенок не только осваивает навыки и приемы получения знаний, но и обогащается новыми смыслами, мотивами и потребностями, овладевает навыками социальных взаимоотношений.

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Таким образом, школьная готовность – это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

1.3.           Сущность школьной адаптации первоклассников

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению[3].

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. Особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами [10].

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца. В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным: высоким, нормальным и низким. Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников [5].

На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать следующий вывод: для достижения эффективности в обучении детей 6 – 7 лет необходимо формировать положительное, эмоциональное отношение к занятиям.

Необходимо учитывать индивидуальные возрастные особенности, которые проявляются в уровне обучаемости в темпе усвоения знаний, отношений к интеллектуальной деятельности и др., т.к. они могут привести к дезадаптации.

Профилактика и коррекция недостаточно развитых предпосылок к систематическому обучению приводит к достижению требуемого уровня готовности к школе, обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Организация и методика исследования

С целью определения педагогических условий успешной адаптации первоклассников к школьной жизни было проведено исследование.

         Эксперимент проводился в несколько этапов:

1.                 Диагностический, в ходе которого исследовался исходный уровень адаптации первоклассников к школьной жизни.

2.                 Проектировочный, в ходе которого разрабатывалась программа адаптации первоклассников к школьной жизни;

Для оценки результатов исследования были определены критерии и показатели успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни.

В качестве критериев были выбраны следующие:

- уровень тревожности детей,

- удовлетворенность межличностными отношениями,

- овладение программным материалом,

- овладение навыками учебной деятельности [7].

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка являются: - формирование адекватного поведения,

- установление контактов с учащимися, учителем,

- овладение навыками учебной деятельности, которые проявляются в следующем:

·                   освоение организационных навыков (внешняя и внутренняя готовность к уроку, порядок на столе, в портфеле, в тетради, контроль за наличием школьных принадлежностей)

·                   умение слушать, действовать по инструкции

·                   развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения

·                   формирование школьной мотивации [19 с.15].

Определение уровня адаптации первоклассников осуществлялось в начале сентября с помощью методов: наблюдения за детьми в различных сферах их деятельности (на уроках, переменах и т.д.), беседы с классным руководителем. Использовали специализированные психологические методики «Исследование уровня тревожности» (Р. Тэммел, М. Дорки, В. Амен) (Приложение 2), тест «Домики» (О.А. Ореховой), методика «Лесенка» (модификация В.Г. Шур) (Приложение 1).

.

2.2. Программа адаптационных занятий

Диагностический этап исследования позволил выявить уровень адаптации детей в начале учебного года. Для того чтобы преодолеть дезадаптацию детей в первом классе необходимо формировать познавательные интересы и потребности детей; развивать навыки социального поведения; расширять представление об окружающем мире; вызвать интерес к своим близким, друзьям, самому себе. С этой целью была разработана программа адаптации.

Цель программы: социальная адаптация первоклассников и включение их в социальную среду в качестве полноценных членов общества.

Задачи:

1.       Развитие у детей навыков общения, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и педагогами;

2.                     Формирование у детей внутренней позиции школьника, устойчивой

3.                     Формирование у детей, самооценки и преодоление низкого уровня школьной тревожности;

4.                     Оказание помощи учащимся в усвоении школьных правил.

Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (1 класс). Программа состоит из десяти занятий, которые проводятся в первые школьные дни.

Программа направлена на расширение представлений детей об окружающем мире; на формирование чувства принадлежности к группе, на формирование собственного «Я»; на формирование познавательных интересов и потребностей детей; на развитие навыков социального поведения, общение с близкими, друзьями.

При использовании адаптационных занятий у учащихся формируются чувства и эмоции, совместно переживаемые детьми, которые способствуют их сближению и объединению. Открываясь навстречу другим, дети начинают лучше понимать самих себя, при этом каждый участник тренинга может проявить свои личностные качества в активной форме. Всё это способствует формированию благоприятной психологической атмосферы в классном коллективе, повышению эффективности воспитательно-образовательной деятельности.

Программа включает следующие основные темы: «Знакомство», «Правила школьной жизни», «Школьник и дошкольник», «Для чего ходят в школу», «Оценка», «Учимся работать дружно», «Путешествие».

Занятия осуществляются по следующей структуре:

1.                 Вводная часть (приветствие, 3 мин).

2.                 Основная часть (упражнения адаптационного периода, 15 мин).

3.                 Заключительная часть (ритуал прощания, 2 мин).

Большинство занятий проводятся в кругу, так как круг – это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Адаптационные занятия позволяют школьникам войти в детско-взрослую общность в качестве полноправного её члена.

Адаптационные занятия позволяют школьникам войти в детско-взрослую общность в качестве полноправного её члена.

Реализация программы позволит сформировать чувство принадлежности к группе; позитивное отношение к своему «Я» и к сверстникам; развить навыки социального поведения и способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

2.3. Разработка методических рекомендаций по созданию педагогических условий адаптации первоклассников

Основным условием благополучного прохождения процесса адаптации к школьной деятельности является создание психолого-педагогических условий, способствующих положительному принятию первоклассниками новой социальной ситуации и роли.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

При неблагоприятном течении адаптации у детей замедляется рост, падает масса тела. Острая заболеваемость первоклассников в этот период может в 2 раза превышать величину этого показателя у более старших школьников.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание следующих педагогических условий:

1.     Организация режима школьной жизни первоклассников.

2.     Создание предметно-пространственной среды.

3.     Организация оздоровительно-профилактической работы.

4.     Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

5.     Организация внеучебной жизни первоклассников.

6.     Взаимодействие с участниками образовательного учреждения.

Раскроем подробнее каждое из этих условий.

Организация режима школьной жизни первоклассников включает:

1. Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2. Пятидневный режим обучения.

3. «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

4. Облегчённый день в середине учебной недели.

Создание предметно-пространственной среды предполагает , что:

- каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом,

- столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу,

- учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

- Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• физкультминутки проводятся на каждом уроке;
• подвижные игры на переменах.

- Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

• выполнение требований СанПиНа к организации питания;
• соблюдение основных принципов рационального питания.

Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период:

1.Особенности организации урока в 1-м классе

• домашние задания в первом классе не задаются.

2.Контроль и оценка результатов обучения

• в течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся;
• итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля;
• обучающиеся 1 класса на второй год не оставляются.

Основными показателями благоприятной адаптации ребенка выступают:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Таким образом, данная программа составлена с учетом педагогических условий необходимых для успешной адаптации первоклассников к школе и поэтому может быть использована в работе педагогического коллектива общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

• Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
• Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
• Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Проведённое исследование показало, что процесс адаптации к школе у первоклассников проходит неоднородно. Имеют место быть различные группы детей по уровню адаптации (9 человек – достаточный уровень, 2 человека – частичный уровень, 4 человека – недостаточный уровень).

Для успешного прохождения этого периода необходима всесторонняя помощь ребёнку. Создание психолого-педагогических условий, способствующих успешному приспособлению детей к учебной деятельности.

Заключение

 

В последнее время в литературе уделяется много внимания вопросу о детях, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования можно сделать следующий вывод.

Адаптация - это приспособление организма к условиям среды. Она направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Социальная адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой.

Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.

Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повышение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем.

Многие отечественные и зарубежные авторы занимались исследованием процесса адаптации в различных ее аспектах: в социальном, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и др. Анализ литературы позволил выявить несколько видов школьной адаптации: физиологическую (биологическую) и социальную.

С целью изучения состояния уровня адаптации  было проведено исследование, в ходе которого исследовался исходный уровень адаптации первоклассников к школьной обучению, после анализа полученной информации, была разработана программа с целью увеличения уровня адаптации первоклассников к школьному обучению.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что реализованная программа адаптации первоклассников и специально созданные педагогические условия на уроках и внеурочной деятельности приводят к значительному повышению числа адаптированных учащихся к школьной жизни, оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка.

Список использованной литературы

1.                 Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.

2.                 Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.

3.                 Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.

4.                 Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.

5.                 Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.

6.                 Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.

7.                 Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.

8.                 Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.

9.                 Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

10.            Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.

11.            Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.