Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / "Проектные технологии в начальной школе"

"Проектные технологии в начальной школе"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

«Использование проектных технологий в начальной школе»

(Из опыта работы учителя начальных классов Соломатиной Н. Г)


Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста [II, 3].

По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и другие), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

 

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

  • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

  • умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

  • умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

  • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение) [II, 3].

 Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

  • развитие аналитико-синтетических действий;

  • сформированность алгоритма сравнительного анализа;

  • умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

  • возможность выделять общий способ действий;

  • перенос общего способа действий на другие учебные задачи [II, 3]. 

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

 К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

  • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

  • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

  • выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания [II, 3].

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

 

 

3. Технология проектов в урочное и внеурочное время

 

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

         В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

  • ·        мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

  • ·        планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

  • ·        информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

  • ·        рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

         Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

         Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением [6].

         Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес ктеме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники [7].

         Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся [7].

 На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным [7].

         После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности [7].

         Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными [7].

         Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью [6].

         Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

         В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева [13], формируются следующие общеучебные умения и навыки:

 1. Рефлексивные умения:

ü     умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

ü     умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

 2. Поисковые (исследовательские) умения:

ü     умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

ü     умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

ü     умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

ü     умение находить несколько вариантов решения проблемы;

ü     умение выдвигать гипотезы;

ü     умение устанавливать причинно-следственные связи .

 3. Навыки оценочной самостоятельности.

 4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

ü     умение коллективного планирования;

ü     умение взаимодействовать с любым партнером;

ü     умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

ü     навыки делового партнерского общения;

ü     умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

ü     умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

ü     умение вести дискуссию;

ü     умение отстаивать свою точку зрения;

ü     умение находить компромисс;

ü     навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

 6. Презентационные умения и навыки:

ü     навыки монологической речи;

ü     умение уверенно держать себя во время выступления;

ü     артистические умения;

ü     умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

ü     умение отвечать на незапланированные вопросы.

Пример урока с применением проектной деятельности представлен в приложении 1[11].

Пример проекта, реализованный во внеурочное время представлен в приложении 2.

 

 

Роль учителя и ученика в проектной деятельности

 

В проектной деятельности коренным образом изменяется характер взаимоотношений как между школьниками, так и между учениками и учителем: школьники меньше нуждаются в помощи взрослого, чем в условиях традиционного учебного процесса.

«Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации» [8].

Прежде чем учитель сможет использовать этот метод, применяя учебные проекты для организации самостоятельного добывания школьниками знаний с целью более эффективного их усвоения на предметных занятиях, соответствующие умения и деятельность должны быть сформированы у детей хотя бы на уровне минимальной сложности.

Помощь педагога становится необходимой лишь при вхождении детей в совместную работу. Учитель становится организатором учебной деятельности школьника, помощника, координатора и советчика, передает учащемуся свои функции управления учением, тем самым обеспечивая переход от внешнего к внутреннему контролю.

Необходимые особенности педагогической позиции учителя:

  1. 1.     Обеспечить формирование предпосылок готовности школьников к успешной проектной деятельности (соответствующих знаний, умений, навыков элементарной исследовательской деятельности).

  2. 2.     Осознать свои новые роли – консультанта, помощника, а не «проводника» готовых знаний для формального их запоминания учениками.

  3. 3.     Создать условия, обеспечивающие возможность доступа учащихся к различным средствам и источникам информации.

  4. 4.     Функции, которые осуществляет учитель в процессе руководства работой над проектом, представлены на рисунке 2.1:

Поведение учителя в процессе работы подчинено инициативе проектантов. Им дана полная свобода даже в понимании и трактовке проблемы проекта и формулировании задачи. Учитель оказывает помощь только тогда, когда это необходимо. На первых порах, когда дети только осваивают проектную деятельность учитель разрабатывает инструкционные карты, т.е. алгоритм, последовательность действий, а в дальнейшем не вмешивается в творческую деятельность учеником. Они сами определяют последовательность  своей деятельности, работают самостоятельно.

Учебный проект с точки зрения учителя  это интересное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учит:
  • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);

  • целеполаганию и планированию деятельности;

  • самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и резул-ти решения  проблемы проекта);

  •    презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

  • умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,

  • используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

  • поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

  • практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

  • выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

  • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [II, 4].

По завершению работы над каждым проектом учителю необходимо подвести итоги: какие знания, умения и навыки приобрел ученик в ходе проектной деятельности.

Роль ученика в проектной деятельности

Для того чтобы возникшие проблемы были разделены между всеми учащимися данного класса, учебная деятельность должна быть коллективной. Начав действовать сообща, учащиеся в дальнейшем сами регулируют взаимоотношения и обсуждают поставленные вопросы, разрешая спорные проблемы в свободной дискуссии. Исчезает страх перед неправильным высказыванием, развивается творческое воображение, выполнения различных заданий. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий "фонд информации", в который каждым учеником приносится своя часть и которым пользуются все вместе. При этом они осваивают те стороны учебной деятельности, которые обычно берет на себя учитель: целеполагание, планирование, контроль и учет работы и т.д [II, 1].

Учебный проект с точки зрения учащихся – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат  этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей [II, 1].

 

 

 

 Список использованной литературы

 

I. Литература

1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластениен В.А. Преподавание в начальной классах образовательных школ: Учебное пособие для педучилищ № 2001. М., 1987.

 

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы. Самара, 2006.

 

3. Гуленко Н.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе//Образование в современной школе № 12. 2004.

 

4. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителей начальных классов. М., 2007.

 

 5. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. М., 2000.

 

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2005.

 

7. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. М., 2000.

 

8. Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса: проблемы и перспективы теории и практики учебного проектирования: сб.ст./ Е.С.Полат; под редакцией Н.Ю.Пахомовой. М., 2005.

 

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1998.

 

10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников – пособие для учителя – 2-е изд. М., 2011.

 

11. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты/ авт.-сост. М.Ю.Шатилова ( и др.). Волгоград, 2010.

 

12. Савинков А.И. Организация проектной деятельности в начальной школе. М., 2007.

 

13. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М. 2005.

 

14 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование.

 

15. Чечель И.Д.Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы № 3, 1998.

 

II. Интернет-ресурсы

1. www. pedsovet.org

2. www.nachalka.com

3. www.ipk74.ru

4. www.openclass.ru

5. http://sygmapages.ru

6. www.nsportal.ru/nachalnaya-schola Сайт «Социальная сеть работников образоавания nsportal.ru»

7. http://bg-prestige.narod.ru/proekt/ Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотрического образовательного пространства». 



Автор
Дата добавления 24.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров17
Номер материала ДБ-211189
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх